《教育心理学》模拟试卷

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业《教育心理学》模拟试卷（A卷）一、概念解释（每小题5分，共20分）教育心理学教育心理学是研究学与教的基本心理学规律的科学，是一门教育学与心理学的中间学科或交叉学科，是一门应用理论学科。普雷马克原理普雷马克原理是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。负强化负强化是指在某一行为后，通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。同化对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。最近发展区最近发展区是儿童认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离。先行组织者先行组织者是对要学习的新材料所做的引导性陈述或活动事件，以帮助学生做好学习新内容的准备，并且还对将要学习的内容与某个宽泛的概念或观念之间的关系加以说明。顺应由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。组织化策略组织化策略是指按照信息之间的层次关系或其它关系对学习材料进行归类、组合，以便于学习、理解的学习策略。二、填空题（每小题2分，共20分）桑代克在1903年出版了《___________》一书。教育心理学活动策略是指促进主动加工，有助于有意义的学习策略。编码社会认知理论是美国心理学家________提出的。班杜拉卡特尔将人的智力分为晶体智力和________。流体智力强化是加强行为的过程，而________是消除行为的过程。惩罚编码是指个体对复杂信息进行___________，并把它贮存到长时记忆中。心理表征元认知是对于个体认知过程本身的。认知奥苏贝尔把命题学习划分为上位学习、下位学习和__________学习。并列结合在维果斯基看来，高级心理机能的形成主要受___________所制约。社会文化信度是指所测量属性或特征_________的程度。前后一致教育心理学研究范围一般包括学生心理、学习心理以及_________。教学心理帕金斯认为，智商主要由神经智力、经验智力和________所组成。反省智力陈述性知识可以区分为命题、_________、线性排序和表象四种。图式一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为会达到水平。自动化动机的自我决定理论认为，人的需要有自主需要、_______和关系需要。胜任需要归因理论发现，学生把学习成绩获得的原因归于自己的努力、________、任务或者运气。能力角色扮演学习是指个体在动手做和_________行动结果的过程中学习。体验奥苏贝尔认为，接受学习可能是机械的，但是也可以是__________。有意义的三、选择题（每小题2分，共20分）观察学习又称为――――――――――――――――――――――――――（A）A、替代性学习B、角色扮演学习C、合作学习D、认知学习维果斯基提出了―――――――――――――――――――（B）A、认知发展阶段理论B、最近发展区的理论C、行为主义理论D、心理社会发展理论条件作用产生的条件之一是―――――――――――――――――――――（A）A、条件刺激与无条件刺激多次匹配B、食物与无条件刺激多次匹配C、条件刺激与灯光多次匹配D、食物先于条件刺激出现泛化是指――――――――――――――――――――――――――――（D）A、食物太多B、铃声太响C、两者都过分D、对类似刺激有相同反应皮亚杰认为，儿童具有真正的道德的标志是――――――――――――――（C）A、具有了关爱观念B、具有了他律道德C、具有了自律道德D、理解了游戏规则活动策略主要是强调―――――――――――――――――――――――（D）A、学习注意条理B、多增加额外信息C、把相关信息组织起来D、学生的积极参与关于创造力的一个正确的命题是―――――――――――――――――――（A）A、创造力普遍存在于个体B、创造力只是智商高的人才有C、创造力是一种天赋才能D、创造力只是与智力有关七岁至十一岁少年的认知发展阶段一般处于――――――――――――（C）A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算下列哪一命题是正确的――――――――――――――――――――――（D）A、程序性知识的获得比较快B、程序性知识改变比较快C、两种知识在获得速度上无区别D、陈述性知识的获得比较快自我意识的完整定义是――――――――――――――――――――――（D）A、对于自我的认识B、对于人我关系的认识C、对他人的认识D、对于自我及人我关系的认识11.提倡成功智力理论的是―――――――――――――――――――――（D）A、萨洛维B、梅耶C、比奈D、斯腾博格12.研究性学习的过程包括几个成分――――――――――――――――――（B）A、三个B、四个C、五个D、六个13.最早的影响重大的认知主义学派是――――――――――――――――――（C）A、皮亚杰学派B、结构主义学派C、格式塔学派D、建构主义学派14.按照法则给事物指派数字，就是――――――――――――――――――（B）A、评价B、测量C、效度D、信度15.下列哪一种不是建构主义学习观所强调的―――――――――――――――（C）A、学习的主动性B、学习的社会互动性C、学习的急迫性D、学习的情境性16.教学支架的一个核心思想，是在学生学习遇到困难时，给予学生―――――（D）A、最多的最充分帮助B、基本上教师不给学生帮助C、教师很少给予帮助D、立足于学生最终能独立完成任务的帮助17.最早运用“教育心理学”一词的是―――――――――――――――――（A）A、琼·魏维斯B、桑代克C、卡普捷列夫D、霍普金斯四、论述题（3小题，共40分）论述皮亚杰的道德认知发展阶段理论。（20分）皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识的考察和研究，把儿童的道德认发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段(0—4岁)儿童还不能把自己与外界区分开来，将自己与外界混为一谈，认为自己就等同于外界，没有和外界共处的规则意思。他律道德阶段（4—8岁）这一阶段儿童的道德判断是依据外在的规则做出的，他们的道德标准只取决于是否服从这些成人给予的外在规则，道德判断只注意外在的行为结果，而不关注内在动机，受自身之外的道德规则所支配，具有被动性和客观性。自律道德阶段（8—12岁）这一阶段的道德判断已经从外在的客观性转向内在的主体性，不再简单地服从外在的道德规则，而是用公正、平等、责任去判断，认识到规则是共同约定的，要反映共同的利益，而鄙视成人的权威或霸权。皮亚杰认为，儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律阶段向自律阶段转化的过程，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。简述合作学习的三种方式。（10分）合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并且强调学生之间的互动。主要有三种方式：拼图式教学拼图式教学是合作学习的早期形式。拼图式教学是指小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。近来，发展了第二代拼图式教学。各个小组承担同样任务的成员组织成“专家小组”。专家小组成员一起讨论材料的意义和计划教学过程；然后回到小组讲解；最后教师编制一个测验，把成员得分作为小组成绩。相互提问相互提问也是合作学习的一种方式，指学生两人或三人一组，相互提问学习内容并且回答。为了促进学生提问，教师在学生学完材料或者上完课后，提供一类提示卡片，以便相互提问并交流答案。脚本化合作脚本化合作是两个学生轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。简述解决问题的一般过程。（10分）解决问题一般分为5步：明确问题；定义和表征问题；探索可行的策略；按照策略行事；复查和评价活动效果。（1）明确问题，就是理解当前的问题，对问题定性，把问题规类。它是解决问题的起点。决定了问题解决的方向。（2）定义和表征问题，表征问题是把问题的任务要求转换为内部的心理结构。对问题的精确表征包括对问题目标客观界定，对相关已知条件精确评估。（3）探索可行的策略，是指在问题表征之中，如果出现策略，就运用策略；如果在表征问题的时候，没有出现策略，就不得不搜索策略。（4）按照策略行事。在表征问题，搜索策略以后，执行这一计划。要注意策略运用的正确性。（5）复查和评估活动效果。最后，对自己的解决问题的结果进行检查和评价。论述埃里克森的心理社会发展理论。（20分）一、理论的提出埃里克森的人格发展理论，称为心理社会发展理论。它阐述人从出生到死亡，由生物、心理和社会三方面因素制约的人格和社会性发展理论。埃里克森认为，儿童人格发展，是逐渐形成的，必须经历几个顺序不变的阶段。每个阶段，都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功解决危机，将导致个体形成健全的人格；否则，会导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程度，一般都处在从积极到消极的陆续体的两个极端之间的某一点上。埃里克森把个体人格发展划分为8个阶段。所谓“危机”，既是指每个阶段的人格发展的核心任务，也是各个阶段的名称。在埃里克森看来，前一阶段的任务的顺利解决，就为后一阶段的任务的圆满解决，创造了条件。二、心理社会发展的前五个阶段（一）信任感对不信任感（婴儿期：出生－1岁）这一阶段的任务，是发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，培养、形成信任感。父母能够给予婴儿适当、稳定和不断的关心、照顾和哺育，满足婴儿需求，他们会形成对父母、对世界的信任感，否则会产生不信任感和不安全感；会变得对陌生环境的恐惧、担忧，甚至变得孤僻和冷漠。（二）自主感对羞耻感与怀疑感（幼儿期：1－3岁）这一阶段的任务是发展自主性。这时，儿童开始尝试离开父母，独立处理事情。父母这时应给予儿童一定的自由，让他们做力所能及的事情。儿童在独立做事时，会认识到自己的能力，养成自动自主的人格。如果父母限制过多，甚至对儿童的独立行为批评指责，儿童会对自己控制环境的能力产生怀疑，产生羞耻感。（三）主动感对内疚感（儿童早期：3－6岁）这一阶段的任务，是发展主动性。由于身体发展，儿童活动范围扩大了，对周围环境充满好奇心。成人对于儿童的探索、主动行为，如果过多限制、批评，儿童会产生内疚感和失败感。（四）勤奋感对自卑感（儿童晚期：6－12岁）这一阶段的任务是发展勤奋感。这时，儿童进入学校。如果儿童在学习中获得成功，得到认可，会形成勤奋感。如果教学不当，学业失败，会形成自卑感，这个阶段，教师在培养学生勤奋感方面，具有特别的责任。（五）自我同一感对同一感混乱（青少年期：12－18岁）这一阶段的任务是发展自我同一感。自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上占什么地位，将来准备怎么样，以及如何成为理想中的人等一系列感觉。实际上，自我同一感是个人关于自我的比较全面的认识。顺利实现同一感，有赖于教师和父母教育、帮助，青少年自己不断地尝试、体验，寻找适合自己的生活方式；形成自己的价值观。但是，也有人不能很好地找到自己适合的社会角色，同一感混乱。（六）亲密感对孤独感（青年期）通过与他人交往，对他人开放并形成亲密联系。（七）繁殖感对停滞感（成人期）通过职业的成功和社会责任感的增强，对社会作出大量富有创造意义的贡献，关心下一代的发展。（八）自我整合感对绝望感（老年期）通过理解个人在整个生命周期中的位置，接受并理解自己的生活。论述研究性学习。（10分）研究性学习，是指教师提供问题情境，学生通过收集资料、验证假设来解决问题。一般说来，研究性学习的过程，包括四个成分：（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）收集数据来验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。在研究性学习过程之中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身，如学会如何解决问题，如何评价问题解决的途径以及如何批评性地思考。当然，教师必须做好准备、组织、和监控工作，保证每个学生参与。简述行为主义的学习观在课堂教学中的运用。（10）（1）掌握学习掌握学习是一种教学方法，在学习下一个单元之前，学生必须通过前一单元的一定水平的考试。在进行掌握学习时，教师把课程分解成小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。“掌握”意味着在一项测验中获得80分――90分，或者达到其它测评标准。学生只有达到最低掌握水平以后，才可以进行下一单元的学习。（2）程序化教学程序化教学与塑造过程紧密相关，开始让学生用已经习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些学生能够正确回答的问题。程序化教学的程序，可能是线性的，也可能是多分支的。通常以练习册、软件和录像带的形式出现，学生可以独立学习。（3）计算机辅助教学计算机辅助教学，通常是学生接受一些教学材料，随后显现小的测验，如果学生回答正确，就会进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复该课的学习。论述合作学习。（20分）（1）合作的实质合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并且强调学生之间的互动。（2）创设合作学习小组为了使得合作学习小组真正发挥作用，教师必须注意：（一）面对面的互动，学生围坐，面对面交流；（二）良性的内部依赖，让学生体会自己需要帮助；（三）各个成员的职责。开始共同合作，最终独立完成，各个人要承担职责；（四）合作技能。发动所有人参与、提出建设性意见和达成共识；（五）成员监控。小组成员要监控活动和人际关系。合作性小组的规模取决于学习任务。练习、复习――4至6人；讨论、解决问题或者计算机操作――2人至4人为宜。研究发现，学生越能清晰深入地向组内成员解释学习内容，学习效果越好。教师可以根据学生年龄，分配角色，让学生轮流承担不同角色。小组的任务不仅是扮演角色，还在于通过扮演角色来促进小组学习。（3）合作学习的三种方式拼图式教学拼图式教学是合作学习的早期形式。拼图式教学是指小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。近来，发展了第二代拼图式教学。各个小组承担同样任务的成员组织成“专家小组”。专家小组成员一起讨论材料的意义和计划教学过程；然后回到小组讲解；最后教师编制一个测验，把成员得分作为小组成绩。相互提问相互提问也是合作学习的一种方式，指学生两人或三人一组，相互提问学习内容并且回答。为了促进学生提问，教师在学生学完材料或者上完课后，提供一类提示卡片，以便相互提问并交流答案。脚本化合作脚本化合作是两个学生轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。论述行为主义的学习观在课堂教学中的运用。（1）掌握学习掌握学习是一种教学方法，在学习下一个单元之前，学生必须通过前一单元的一定水平的考试。在进行掌握学习时，教师把课程分解成小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。“掌握”意味着在一项测验中获得80分――90分，或者达到其它测评标准。学生只有达到最低掌握水平以后，才可以进行下一单元的学习。（2）程序化教学程序化教学与塑造过程紧密相关，开始让学生用已经习得的反应