浅谈初中思想品德教学的生活化

浅谈初中思想品德教学的生活化区县：天津市红桥区学校：天津市第五中学学科：政治作者：杨茗浅谈初中思想品德教学的生活化摘要：初中思想品德新课程改革提出了：“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师构建学生感兴趣的生活化的课堂，使学生的课堂学习与社会实践紧密结合起来，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，提升道德素养，从而增强思想品德课的实效性。基于此，在初中思想品德生活化教学中我做了以下尝试：一、教学内容生活化：思想品德课的教学应以学生的生活需要为依据，选取那些与学生的生活经历密切相关的内容。二、课堂教学组织形式生活化：思想品德课教师，实施教学生活化的过程中必须创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，参与公共生活，达到思想的升华和品德的内化。三、教学评价的生活化：教师要成为学生品德的积极欣赏者，以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生。关键词：新课改思想品德生活化教学内容教学形式教学评价初中思想品德新课程改革提出了：“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，构建学生感兴趣的生活化的课堂，使学生的课堂学习与社会实践紧密结合起来，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，提升道德素养，从而增强思想品德课的实效性。基于此，在初中思想品德生活化教学中我做了以下尝试：教学内容生活化：陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”要让我们的思想品德课教学不成为“死教学”，必须“为有源头活水来”，这个源头就是生活。因此，思想品德课的教学应以学生的生活需要为依据，选取那些与学生的生活经历密切相关的内容。合理挖掘教材，融入更多生活信息：教材是教学的一种主要资源，是学科内容的载体。过去我们的教学要“扣本扣纲”，不能超越大纲和课本。而新课程提倡教师要“用好教材，超出教材”。过去是“教教材”，现在是“用教材教”，这样教材只是范本，教材中的例子就不是唯一的，教师在处理教材的过程中要把握两个度，即走进教材和走出教材。初中思想品德课的新教材图文并茂，生动直观，文字精练，而且增加了大量的“讨论”、“活动与探究”、“相关链接”等，可读性非常强，但有些事例具有共性却缺乏个性，离中学生的生活实际较远，学生往往难以理解、接受和信服。因此，教师就有一个开发课程资源的任务，教学中要注意活化教材，灵活地、创造性地使用教材，把教材中的内容拉近学生的生活实际。要尽可能地运用学生身边触手可及的事例，特别要注意发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不要用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，努力使自己的教学源于教材，高于教材。如：在学习《网络交往新空间》一课时，当学到网络的娱乐功能这一部分的时候，我就利用学生大多喜欢玩游戏这一普遍现象，同他们先交流了游戏吸引人的地方，以及适当的玩游戏，玩适当的游戏对我们开发智力，活跃思维以及放松身心都是有好处的。但是，沉迷于网络游戏是有百害而无一利的，而且网瘾常常是悲剧的根源。在这里我为学生提供了中央电视台《新闻30分》的一段视频资料。（这则材料的主要内容是：有关网瘾问题调查，和天津13岁网瘾少年张潇艺因沉迷网络游戏而自杀的案例。）这段视频的播出能够对学生产生极大的震撼，因为事情就发生在他们出生成长生活的城市，而悲剧的主人公是和他们同龄的少年，我想这比我们老师单纯的说教，效果要好得多。这些贴近学生生活的鲜活的事例马上引起了学生的共鸣，甚至是震撼，吸引学生积极地参与到课堂教学中来，不但轻松愉快地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感动了学生，相信能使他们终身受益。教学要与学生的生活经验相结合：新课改中学生成为了课堂教学的主体，他们已经积累了许多生活经验（包括直接经验和间接经验），这些经验影响着学生的思维方式、态度行为及道德水准。而学生思想品德的形成也正是源于他们的这些或直接或间接的生活经验。因此，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验，并将其与教学内容联系在一起，选取学生关注的生活话题，引领学生对社会生活不断地进行体验、感悟、理解，使学生自主的参与到教学活动中，发挥他们在教学活动中的主体地位，从而构建他们的精神世界，引导他们的是非观念，提高他们的综合素质。课堂教学组织形式生活化：思想品德课教师，实施教学生活化的过程中必须要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，达到思想的升华和品德的内化，提高社会适应能力。创设生活化的课堂情境：创设生活化的课堂情境就是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，从而实现知识的内化。新课改要求我们对学生的认识必须有新的学生观：学生从接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，知识的建构主体。教师不再是教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴，学生才是真正的课堂主人；教学过程不再是教师讲、学生听，教师灌输、学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材对话、与教师对话、与伙伴对话的过程。教师要通过为学生设置“贴近生活”的情境，使学生能够积极主动的获取知识，提出有思考价值的问题，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的能力，使课堂成为学生不断进行研究与探索的乐园。开展多种生活化的活动：把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。《思想品德课课程标准》要求，以学生为本，以有利于学生发展为宗旨，在活动中体验，在体验的基础上明理，在明理的基础上践行。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。思想品德课教师可就一些学生关注的问题，通过开展社会调查、参加社会实践的形式、拓展活动空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识的将课本内容与生活实践联系起来，如为班级体设计班徽、为校园绿化设计宣传标语，为学校的日常管理提合理化建议等，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学评价的生活化：思想品德课程标准指出课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展提高的过程。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一的规格发展，用一种评价标准来评价各有特点的学生，是不符合学生实际、压抑学生个性和创造力的，必然会导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德生活化教学评价的前提条件。教师要成为学生品德的积极欣赏者，要学会欣赏学生良好道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。我们可以采用观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等方法获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。如：在思想品德学习中，我们可以建立学生成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。又如：可以选择项目评价的方法，按照不同的项目将学生分成如干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。教学评价的生活化要注意落实以下几个方面：要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长共同参与的交互活动。要重视对学生评价的反馈。不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。评价要真实、公正、可信，这样有利于调动学生学习的积极性，由利于促进学生良好思想品德的形成。评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程；既要重视学生对基本知识的理解和运用，更要考查学生是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。初中思想品德教学生活化，是新课程改革背景下的必然结果，作为初中思想品德课教师，我们要更加关注学生生活实际、社会生活实际，把教材、学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展，使思想品德课堂更具活力、更具生命力。参考文献：1.《思想品德教师培训手册》，人民教育出版社、课程教材研究所、思想品德课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社。2.《新课程教学设计》，张昕、任奕奕主编，北京理工