小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略分析

小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略分析摘要：在新课程改革的环境下，低年级语文的教育中，教育者们越来越注重训练和加强低年级孩子的语文语言文化和技能学习能力，训练低年级孩子的语文学科素质。低年级语文教育者应帮助孩子形成优秀的阅读习性，引导孩子在实践中正确运用所学到的阅读方法。低年级语文教育者应合理地改革和创新旧的教育方案，促进新的教育方案在教育中的运用，以达到大幅度加强低年级孩子阅读能力和综合素质能力的要求。关键词：小学语文教学；阅读能力；有效策略在现代化教育的要求下，低年级语文教育越来越注重孩子阅读能力的训练。低年级语文教育者应根据新课程要求提出的新要求，优化阅读教育方案，采取合理措施训练和加强孩子的阅读能力。只有合理地改革和创新阅读教育方案，低年级语文教育者才能更好地帮助孩子的阅读学习打下基础，形成未来优秀的阅读习性。1低年级语文阅读教育存在的诸多问题未充分关注和注重低年级孩子阅读能力训练从低年级语文教育的现状来看，很多低年级语文教育者并不注重孩子阅读能力的训练。同时，在现代教育观念的干扰下，许多低年级语文教育者只注重低年级孩子应试能力的训练，忽略孩子自身能力的训练。低年级孩子阅读能力的训练中，一直都存在着教育部门、家长和教育者都不太重视的现象。目前，低年级语文教育者越来越注重和关注低年级孩子的考试成绩和学习成绩的加强，只将更多的精力用于加强低年级孩子的考试能力，而从根本上忽略了低年级孩子阅读能力的训练和加强。未合理给予低年级孩子阅读指导，阅读范围狭小目前，大多数低年级语文教育者把阅读教育限制于教材内容的教育，错误地认为训练孩子的阅读能力只需要在教材中进行好的文章细致教育就足够了，课堂教育完成了就可以提高孩子的阅读能力。低年级教材中的文章内容十分有限，远远不足以用来训练低年级孩子的阅读技能。如果低年级语文教育者只注重教材内容的阅读教育，会造成低年级孩子的阅读面狭窄，不利于低年级孩子的阅读训练和阅读技能的加强。低年级是训练和加强低年级孩子阅读人情和技能的关键时期。如果低年级语文教育者将孩子们的阅读教育限制于教材内容当中不进行课外材料的学习扩展，将严重干扰低年级孩子阅读技能的训练和加强，难以达到预期的阅读教育效果。阅读教育方案相对落后，教育方法选择不合适旧的落后的教育方案严重制约了低年级语文阅读教育的质量和水平提高。在旧教育方案的干扰下，低年级语文教育者仍然要注重语文文化精髓的传授和教育。如果不能给孩子提高足够的时间和空间进行自主阅读和学习内容分享，就会造成课堂教育过程中缺乏轻松愉快的阅读分为，这可能会严重制约孩子的阅读热情和自主学习的主动性，从长远来看，也制约了孩子的阅读技能掌握和运用，孩子们将完全失去阅读的热情。这样，就不可能实现预期的低年级语文阅读教育的效果。制约低年级语文阅读教育质量和水平的另一个原因是大多数低年级语文教育者都没有合理运用阅读教育方法和途径。比如说，许多低年级语文教育者已经认识到电子设备教育在语文阅读教育方案改革中的关键性和关键作用，但在教育实践中，他们过于重视电子教学设备和日常教学任务的结合，但是很多知识内容是没办法通过电子设备展示完全，就很难与其他教育途径和教育方法进行合理、完整的整合。教育内容与教育方法之间缺乏科学合理的联系和配合。在低年级语文阅读教育中，过于依靠电子设备教育方案，会抑制和束缚低年级孩子的思绪和思考，严重干扰低年级孩子阅读技能的训练和加强。教育者不注重对孩子阅读技能的训练许多语文教育者受到旧教育思想的干扰。他们认为低年级语文教育注重孩子对汉语单词和短语的定义掌握和原文背诵，而忽视了孩子阅读技能的训练和掌握,不能合理地促进孩子的语文学习能力的提升。教育者只注重自己的讲解是不是将知识点全面覆盖，而忽视了孩子是否能够接受所传授的知识，是否需要独立思考的时间，是否能够独立表达自己对文章的思想。如果一直这样下去，随着时间的推移，孩子就可能会对阅读学习失去了热情，阅读技能和独立思考技能没有得到加强，甚至会造成对阅读学习的逃避心态。阅读文章的种类比较少由于低年级孩子的认知水平相对不高，对展示实物的理解不够仔细和深刻,许多深度阅读并不适合低年级孩子进行掌握。这就导致孩子们能够接触的文章且类型少，如果选择了不匹配的阅读材料就会严重降低孩子的阅读热情，造成孩子缺乏阅读技能，很难合理地解决阅读学习中遇到的困难。2训练低年级孩子阅读技能所具有的关键作用和意义2.1激发孩子学习语文的浓厚热情，提升孩子低年级阶段是孩子开始接触汉语学习的时期，对低年级孩子来说，训练他们的语文学习热情是十分关键的。如果一个孩子在低年级的启蒙学习阶段就失去了学习语文语言的热情，很难在以后的学习中加强学习的主动性和热情。因此，低年级语文教育者应从接触语文语言的一开始，就帮助孩子形成优秀的阅读习性和阅读技能，使孩子在以后的学习中能够热爱阅读，更好地进行适合自己的阅读学习。低年级语文教育者可以在课堂教育中引导孩子进行自主阅读，提供合适的阅读材料，让孩子利用业余时间进行主动阅读，不仅能训练孩子的阅读习性，又能合理加强孩子的自主学习技能。热情是最好的教育者。在训练孩子阅读技能的过程中，加强孩子的阅读热情可以起到比较正面积极的作用。低年级语文教育者应采取恰当合理的教育方法和教育途径，使孩子能够更好的感受到阅读的乐趣和意义所在，帮助孩子养成自主阅读，从而达到进一步加强孩子阅读技能和阅读水平的目的，加强阅读教育效果的预期目标。首先，低年级语文教育者可以将情境教育法加入到阅读教育实践当中去。正确合理地运用情境教育可以体现出低年级孩子在学习中的主导地位，合理地激发低年级孩子的阅读热情和主动性，使低年级孩子更好地理解阅读的魅力。比如说，在低年级语文教育者上到日月湖这一课时,可以邀请孩子上台扮演成导游的角色，根据自己对文章的理解和学习，自己组织语言向其他孩子讲解日月湖的特征、形状和艺术感，并通过环境设置和周围气氛的营造，帮助孩子更好地理解和把握日月湖的景观和特色，以及文章中对景物描写的写作技巧。第二点就是低年级语文教育者可以将电子设备教育方法融入阅读教育实践,低年级语文教育者可以充分利用电子设备进行动画短片、音乐分析和PPt展示的优点。通过电子设备动态景象的展示，使孩子能够更好地理解课文中所描述的内容，同时加深对低年级孩子的正向引导，使低年级孩子能够更好地理解作者所要表达的情感，从而加强语文阅读教育的效果和教育效率。比如说，在课堂教育实践中，低年级语文教育者在解读《火云》这篇课文时，可以利用电子设备在孩子面前展示有关《火云》的图片和动态短片，激发孩子对《火云》现象自主探索的欲望，引导孩子认真关注周边景色、深入思考自然环境形成的模样。2加强孩子独立思考的技能在旧的教育方案下，低年级语文教育者在语文阅读课堂教育过程中，往往不注重对低年级孩子语文语言思绪技能的训练和加强，而只是让低年级孩子重复度地摘抄别人的美词、好句子，要求低年级孩子背诵优秀的课文范本，而没有帮助他们认识到美词美句和优秀范文好的原因，没有帮助他们认识到正确的用法。这不利于低年级孩子养成独立思考问题的习惯，甚至还会限制他们对周围事物的创造性思绪和自我认知。合理地训练和加强低年级孩子的阅读技能，不应该是不断重复地模仿和背诵，而是要正确训练低年级孩子发现文章重点，主动理解作者的写作感受，更好地传播汉语思想，加强独立思考的技能。2.3进一步训练低年级孩子的阅读习性为了加强低年级孩子的阅读技能，优秀的阅读习性可以对孩子们后续的学习生活起到积极的促进作用。低年级语文教育者应帮助孩子学习正确的语文学习方式，引导和训练他们形成优秀的阅读习性，并且不断帮助他们改善不良的阅读习性。良好的语文阅读习惯可以引导孩子在阅读时进行思考，细品和学习阅读资料中的单词、短语和语法运用，从作者的角度出发学习和掌握作者写作时的思想和感受，掌握语法的学习。只有形成优秀的阅读习性，才能合理地积累和总结适合孩子本身的阅读经验和方法。引导孩子根据特定的阅读材料选择特定的阅读方式,这就需要进一步加强孩子的对文章的敏感程度，提高自己对欣赏和感知技能，引导孩子做阅读笔记，准确使用词语句子表达自己的感受和思考。3进一步完善低年级语文阅读教育方法在旧的教育方案下，低年级语文阅读教育是孩子在语文教育者的一步步引导下对文章的细致分析和理解，但这样大多是以老师作为主要领导者，孩子们则是跟随着老师的脚步进行学习，不能很好的反映孩子在学习中应有的主体地位。在现代化教育的指导下，语文教育者不断改进和创新教育方法，教学过程中应该更加重视孩子的自主性和孩子的想法，以孩子的想法为主要引领。比如说，语文教育者可以将小组合作加入到阅读学习中，通过小组合作引导孩子对文章内容以自己的思考和理解，一起进行分析和讨论，共同交流想法相互学习，合理解决阅读中遇到的问题。只有不断积累，才能真正加强孩子的阅读技能，这种不断积累的过程要求低年级语文教育者从头到尾要有耐心、有爱心、有关怀，有针对性地引导孩子，注重训练孩子的语文阅读热情。把课外阅读与课堂阅读教育有机地结合起来，教给孩子科学的阅读方法，合理地加强孩子的合理阅读技能，对孩子具有情感熏陶、开阔视野、丰富心智、增加文化和文化等诸多优势和作用。是促进孩子完整发展的关键途径。因此，训练和加强低年级孩子的阅读技能是低年级语文教育的关键目标，需要语文教育者进行深入的研究和探索。增强经典阅读趣味性，精选国内外经典读物在阅读教育中，教育者应引导孩子阅读经典书籍，以训练孩子的语文语言组织技能、语文语言运用技能、语文语言逻辑思绪技能、文学鉴定赏析技能和写作技能，从而训练孩子的语文技能与现代化文学接轨。市场上好的和坏的书籍参差不齐，但是低年级孩子的认知技能很低，很难正确地辨别和选择高质量的书籍进行阅读学习，这就要求教育者加强对孩子的指导，帮助孩子们认识典籍的好和坏。对于中高年级孩子，教育者应根据孩子的认知水平和阅读水平提供相应的经典阅读材料。古典文学可以分为中国和外国的古典文学，国内的古典文学主要是按年龄和性别进行分类，分别给不同年龄段和性别的人群分别阅读。教育者应选择与孩子阅读水平相适应、阅读难度适中的经典读物。有了这些条件，选择合适的书籍供孩子们阅读，教育者应指导孩子正确合理地阅读，使孩子掌握名著的语文语言组织技巧，以便更好地将所学技能应用于实践。注重学习体验，激发经典阅读动力在低年级语文古典阅读教育中，教育者应注重从孩子的实际出发为核心的思想，注重孩子在古典阅读中的学习所得、自身感受和真实体验，以此来激发孩子的主动阅读热情。首先，应该引导孩子对阅读课文有个大概的了解。教育者应引导孩子进入文本，与文本中的人物进行情感分享。第二，优秀的起点就成功了一部分，情景教育是阅读的第一个环节，情景教育可以迅速吸引孩子的注意力，使孩子迅速进入学习状态。低年级孩子以形象思绪为主，对直观、生动、可爱的事物更感热情。在这方面，低年级语文教育者应尝试运用直观、带入的教育方法。其中，导入微观课程是一种合理的途径。以微课件动态短片为载体，以音频、图像显示为一体，具有较强的直观性。教育者可以通过生动地介绍微型课程教育,帮助孩子更好地理解课文内容。最后，通过对微观课程的介绍，使孩子能够快速进入文本情境，合理地完成阅读任务。4结束语只有通过不断阅读学习累计，才可能真正提高孩子的阅读能力，这种不断积累的过程，就要求小学语文教师不仅自身拥有过硬的语文素养和技术，还需要教育者从头到尾保持有细心、耐性、对孩子充满热情的态度，有针对性地带领孩子学习语文，还要重视培养孩子的语文阅读兴趣热情。把课外阅读与课堂课文写作教学有机地结合起来，教给孩子科学的阅读方法，有效地提高孩子的有效阅读能力，对孩子具有对人待事的方法的教育、增长