2022语文课程标准专家解读及学习心得：第二学段“梳理与探究”

2022语文课程标准专家解读及学习心得：第二学段“梳理与探究”我今天和大家分享的专题是第二学段梳理与探究目标要求的解读。下面我从内涵理解、目标定位和实施路径三个部分和大家一起做分享。首先是梳理于探究的内涵的理解。普通高中语文课程标准2017年版第一次提出了梳理与探究和阅读与鉴赏、表达与交流，并列为三种语文学习方式。我认为这是语文听说读写的升级版。2022年版义务教育语文课程标准沿用了这一概念。课程标准提出义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。我认为识字与写字是语文学习的基础，阅读与鉴赏、表达与交流是语文的两种非常重要的实践方式，就像语文学习的两根支柱。而梳理与探究则是依托融入了识字与写字、阅读意见上表达与交流这三种语文实践方式之中，成为促进可以优化语言的积累、内化表达的重要桥梁。那么怎么理解梳理与探究呢？我觉得梳理是将已经学过的语言知识和积累的语言材料结构化，将言语经验转化为语言学习的方法和策略，是经历回顾、辨析、整理和归类，由散到整、由点到类、由孤立到联系的这样的一个语文实践过程。探究则重在发现生活学习中的语言文字运用问题，通过观察比较、预测、推理、判断、合作等语文或以语文为基础的跨学科学习手段，探究原因、查找资料、寻求对策、解决问题，从而建构新的经验。正如课标组核心专家陆志平先生说的那样，通过学习者自身对于所学知识的梳理，将所学知识结构化融入并改善大脑中原有的认知结构。梳理与探究指向主动个性探究，建构指向知识的情境化，结构化也离不开语文素养的每一个方面。简而言之，梳理与探究作为一种语文实践方式，它指向整合、融通、关联、优化的学习目标，引导学生将聚沙式的言语经验转化为结构化的方法策略，在具体的语言实践中自觉运用方法策略去完成新任务、解决新问题，建构新经验，充分体现了语文核心素养的价值追求，我们是不是可以这样理解？梳理是探究的基础，梳理是为了更好的探究，探究是梳理的升华，是梳理成果在新的语言文字运用情境中的创造性的使用。那么理解了这个概念的内涵，下面我们来探讨树立于探究的目标定位。2022年版的课标，在课程目标学段要求部分，分别从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面对不同学段的学习要求进行了具体的描述，形成了以语文实践活动为主线的素养型的目标体系。那么第二学段梳理与探究的学习要求分三条，下面我们就分别的进行理解和诠释。1首先第一条目标是尝试分类整理学过的字词，尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字写字。从这条目标当中，我们可以提炼出三个关键词，分类整理，发现特点和帮助识字写字。从这三个关键词当中，我们可以感受到，在这一条的目标要求中，是要求学生在分类梳理中能发现汉字词语的规律，尝试独立的识字写字，改感受汉字文化。我们可以从两个方面去理解：（1）学生要能够愿意并主动尝试对学过的字词进行分类整理。我们都知道，学生在第一学段认识了1600个常用字，其中的800个左右会写。那么第二学段学生需要累积认识2500个常用字，会写其中的1600个常用字。那么识字与写字学习不仅意味着量的增加，更要突出学生基于积累的梳理探究学习的这样的一个进阶。这就是要在学生在经历了一二年级的学习的基础上，对于常用汉字音形义的关系有了初步感知之后，我们提出了要求，要求学生能够尝试的去分类整理，发现特点和帮助学生去识字写字。所以说学生首先要愿意并主动去尝试对学过的字词进行分类整理。2022版的课标增加了梳理，这一学习方法就是为了引导学生从一个个散沙般的字词积累转向类别化的学习，将碎片化的知识变为结构化的知识，将事实知识掌握性目标转化为学科素养，形成型目标，真正实现学会和会学的良性循环。对于中年级的学生而言，还要能够根据需要将学过的具有相同或相似特征的常用汉字，按照读音、字形结构、偏旁部首意义类别、词语组合方式等多个角度进行分类，并能够说清楚分类的理由。（2）要求学生能够发现特点和规律，并借助这个语言文字的特点和规律去独立的识认生字新词。2022版的课标在第一学段提出，学生要梳理学过的字，感知字词与生活的联系。这个它主要是帮助儿童按照生活场景、事物特点等角度进行梳理分类，感知汉字的表意规律，打通汉字符号和具体事物之间的联系。到了第二阶段，就要进一步的拓宽发现字词规律的途径了，要能够从更多的角度去展开分类，发现这个汉字的构字组词的特点和书写的特点，从汉字符号之外规律的发现走向对汉字符号内部结构的认知，去感知常用汉字音形义统一的这样的一个符号特征，感受汉字文化，并借助对汉字规律的把握，尝试运用字体识字、联系上下文识字、偏旁部首识字、场景识字等多种识字方法，去独立地识认书写生字新词。在第二学段，学生去锻炼自己独立识认、书写生字能力是非常重要的。第二学段梳理与探究的第二条学习目标要求是学习组织有趣味的语文实践活动。在活动中学习语文，学会合作，结合语文学习观察大自然，观察社会用书面或口头方式，并可尝试运用文字表格、统计图、图像、音频等多种媒介呈现自己的观察与探究所得。这一条要求，我们也可以提炼出三个关键词，学习组织实践活动并参与质检活动，具身地去观察自然社会，然后是进行多样的表达。我们都知道，学生要在真实的语言运用情境中，用观察、体验、梳理等方式探究与表达丰富鲜活的生活，才能充分的感受到语文学习的价值，真正的实现学以致用。所以依据第二条目标，我们就可以理解为学生要在活动中能够主动地参与丰富的语文实践，用语文的方式去充分的观察，去多元的表达。（1）学生要学习简单的策划和组织一些语文实践活动，比如说传统节日小调查、诗歌诵读会、汉字游乐园等等。在这些活动当中，在合作探究的过程中去感受语文学习的乐趣，获得语文学习的能力。（2）其次学生还要走进生活，走进自然和社会这些真实的场景当中，在有趣的语文实践活动中，用语文的视角去广泛地、充分地观察自然与社会，并且尝试着将自己的关观察，将自己的句声体验转化为一些比较精炼的语言文字、图形表格、音频、视频这些跨媒介的符号，多元的表达出来。梳理与探究的第三条目标要求是能提出学习和生活中的问题，有目的地去搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。2022版课标特别重视学生的问题意识和提出问题解决问题的能力。所以我们也可以提炼出三个关键词，就是在这条目标要求当中，我们要特别注重的就是学生去提出问题领域，利用语文和跨学科的知识去解决问题。这就意味着学生要在真实的问题情境当中，能够尝试着运用搜集资料、跨学科等多种方式实现问题解决。（1）2022版课标在第一学段就提出让学生就感兴趣的内容提出问题。在这个基础上，到了第二学段就进一步的强调学生能在日常生活和学习中乐于探索，勤于思考，发现问题，提出问题。比如说我们要向世界介绍悠久灿烂的中华文化，怎么做呢？我们要去编一本诗集怎么编呢？如何去撰写这个物品的整理小贴士，如何去解决生活中物品摆放杂乱的问题？（2）基于这些问题，学生要能够主动地去搜集整理资料，提取有用的信息，参与到这个小组合作学习当中、班级合作学习当中去发挥自己的这样的一个作用，同时整合语文、艺术、科学等相关知识，去解决生活中的真实的问题。2纵观第二学段是位于探究的三条目标要求，我们还发现里边的内容和2011版课标中的综合性学习要求，它是具有程序性和发展性的。从内容上看，我们可以来回顾一下2011版课标。第二学段综合性学习是提出了四条目标：1.能提出学习和生活中的问题，有目的的搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动。4.在活动中学习语文，学会合作，在家庭生活、学习生活中尝试运用语文知识和能力解决简单问题。那么通过比对分析我们可以发现它们之间的程序性和发展性就是梳理与探究的第二条要求和第三条要求的内容是延续了综合性学习的目标内容，进一步的整合为实践活动以及问题解决两个方面。第二条是实践活动，第三条是问题解决，是把原来的综合性学习的目标内容的四条整合为两条。同时在梳理与探究的这个目标要求当中增加了第一条，就是对于汉字词语规律的梳理与探究。它们之间有怎样的联系和区别呢？我是这样理解的。首先树立于探究和综合性学习，都非常的强调和生活的链接，倡导跨学科的学习，都非常的注重观察，发现问题，解决活动探究这些方法。它们之间也存在着明显的区别。首先我觉得综合性学习它作为一种课程形态，是在学习识字、写字、阅读、口语、交际习作之外，另外增加的独立的学习领域。那么这是一种加法思维，因此就是比较容易导致在实际线层面难以落地的问题。确实改革20年，我们就发现综合性学习实际上是落实的最不好的一个领域或者最难落地的一个领域，而梳理与探究它现在作为一种语文实践方式，是依托并贯穿在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流这个三种方学习方法的过程当中，运用项目化学习的样态去促进和深化学生的学习的。这四种学习方式之间，它们是相互融合、相互补充、相互促进的关系。那么这种整合型思维它就很好地解决了语文学习长期存在的各个领域、各种方式之间相互割裂和各自为政的学科困境。那这个是我的理解。那接下来我们再一起来探讨。第三个部分的内容就是树立于探究这样的一个学习方式，用语文实践方式的实施路径。语文核心素养目标需要通过课程内容的有序组织和课程实施的有效推进才能得以达成的。2022版课标创造性地提出了6个语文学习任务群，以语文素养为纲，以学生的语文学习为主线，以学习项目为载体，以真实任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中实现语文素养的提升。那么在六个语文学习任务群中，梳理与探究的目标是如何落实，如何达成呢？下面我想从两个方面来和大家交流。1.首先是要依据六个语文学习任务群的课程内容，明确梳理与探究的实施重点。六个学习任务群的课程内容各有不同，所运用的语文实践方式也各有侧重。那么第二学段梳理与探究在不同的语文学习任务群中也有着相应的实施重点。我们先来说语言文字积累与梳理学习任务群，这是一个基础型的学习任务群，具有电击与贯串学习全过程的重要作用，识字与写字是这一学习任务群最重要的语文实践方式。那么梳理与探究在本任务群中的实质重点我认为包括三个方面：（1）引导学生根据需要用多种方法梳理已经学过的常用汉字，把握音形义之间的联系，并主动尝试运用字词组成的规律，主动地独立地去时任生字新词。（2）引导学生主动地去整理自己和同学的作业，留心观察班级、校园、社会等周围世界，规范用字用词的情况，促进学生识字与写字能力的持续主动的提升。（3）引导学生在真实的语言运用情境中，在诵读积累名言、警句、新鲜词语、精彩句段的基础上，有意识地进行分类整理和交流，将丰富的语言积累结构化，更好地在生活中，在运用中强化文化自信、实用性。阅读与交流这个学习任务群，它主要是以阅读与鉴赏、表达与交流为主要的学习方式。那么梳理与探究的实施重点包括三个方面的内容。（1）指导学生在阅读实用类短文的时候，能提取和组合关键词句，梳理出短文的说明要点和主要的观点。（2）引导学生用口头和书面的方式将生活见闻的重要内容客观的、条分缕析的梳理和表达出来。（3）引导学生在学习写日记、写观察手记时，能够运用简要的文字，用表格、图示等概要的方式去表达自己的观察自己的感受和思考。第三个学习任务群是文学阅读与创意表达学习任务群，它的主要的实现方式是（1）阅读语鉴赏表达与交流。而梳理于探究则主要作用于学生阅读童话、寓言、故事、诗歌这些文学作品的时候，对主要内容情节脉络、重要场景、人物形象、思想情感、作品主题等学习内容进行整体的概括和把握，（2）能够用绘制思维导图、统计语言频次、编制小标题、同类作品、比较阅读等方式，清晰地感知文学作品的特点，有效的促进阅读理解的深化，以与创意表达的提升，帮助学生更加上位的更加清晰的去把握文学作品。第四个语文学习任务群是思辨性阅读与表达，这个学习任务群的主要实践方式也是阅读与鉴赏、表达与交流。同时用到梳理与探究的地方也挺多的，比例也很高。（1）学生在这个阅读有关科学的短文的时候，要能够梳理提取相关的内容，运用口头和图文结合的方式来表达自己的观点和思考。（2）阅读富有思辨色彩的生活故事和智慧故事的时候，能尝试运用列提纲、画思维导图等方式来表达自己的观点和道理。（3）在日常学习和生活中，能够主动地用图示、表格这些工具去简略地概要的记录整理交流自己发现的问题和自己的思考、学习辨析、质疑提问等多种学习方法。第二学段整本书阅读主要包括阅读小英雄雨来、雷锋的故事啊这些表现英雄模范事迹的书籍，还有稻草人爱的教育等儿童文学名著，以及中国古今寓言、中国神话传说等等。那么运用用梳理与探究的方法展开阅读：（1）引导学生去梳理目录，发现各章节之间的这样的一种关联。整本书故事的人物、主要的故事情节内容等等.（2）并能够借助表格、鱼骨图、山势图、人物关系图等等多种方式展开对整本书的梳理。（3）能够用自己喜欢的方式，借助自己的梳理去讲述故事大意，把握故事的主要内容。最后一个学习任务群是跨学科学习任务群，这个任务群是达成梳理与探究第三条目标的重要载体。（1）我们可以引领学生去设计朗诵会、故事会、戏剧节等校园的活动任务，引导学生以语文为基础，综合的运用科学艺术、信息技术等学科知识去完成制作节目单、安排活动框架、梳理活动要点等等真实的任务。（2）要引领学生参加丰富多彩的中华优秀文化主题活动。在活动中，根据需要将观察了解的主要内容记录和梳理下来，并能清楚地表达自己的体验。（3）引导学生去关注生活中日常的语言行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等等。能在发现问题、分析问题的基础上，尝试简单的列出研究报告的框架条目。以上是从六个方面明确了梳理与探究在六个学习任务群中的实施重点。语文学习任务群是以核心素养为纲的语文学习任务群，它遵循了整合思维，倡导真实语文生活情境中的深度学习，追求以学生为主体的主动活泼的语文实践。因此实施梳理与探究还可还要指向学生语文核心素养的提升。那么我们可以采用以下两个策略：首先，创建真实的主题情境，凸显梳理与探究的学习意义。生活是语文学习的土壤和根基，在真实的生活和学习情境中展开学习，可以让梳理和探究更加的生动鲜活，充满了吸引力。那么真实情境的创生一是源于学生生活的成长的需要，二是服务于学生生活和学习的问题解决。所以梳理和探究它可以在一个整合的大情境当中顺势地去展开。比如说三年下册第一单元，我们确立了一个寻找可爱的生灵作为我们单元学习的大情境，共同去学习古诗三首、燕子、荷花、昆虫备忘录这些课文。那么在学习中，我们可以用创建小声名相册作为我们大情境大任务中的子任务，引导学生去梳理课文和生活中的小动物的名字以及描写小动物的词语。在梳理和整合基础上，尝试运用这些词语来表达自己对小生灵的认识和喜爱之情。这样的一个梳理和探究，它是和识字与写字、阅读与鉴赏，表达和与交流相互融合在一个单元的学习过程当中，是在一个大情境大任务中顺势展开的。我们还可以专门设计一个以梳理与探究为主要实践方式的典型的主题单元，比如说我们可以在四年级设计一个时光里的诗词会这样的一个主题单元，梳理学生已经积累的与时间相关的诗词，进行分类整理。发现我们古诗当中或者说其他的诗词当中与时间相关的这些诗词创作它的一些艺术规律，表现特色、表达特色，并尝试着在生活和在自己的语言实践当中去创造性的运用，从而感受学以致用的这样的一种快乐。第二条策略就是设计开放的任务，引领学生主动地、个性化地进行梳理和探究。开放的任务是引领学生主动个性化的进行梳理和探究的关键。设计开放的任务就是让学生用语文的方式来充分的做事。实践当中我们可以怎么做呢？我们可以将知识呈现型学习转变为大任务驱动型学。比如说三年级上册的语文园第三当中安排了口字旁的字，有三组字，咬叼、叫、喊、啪花这三组字的辨析。语文园第八又安排了目字旁的字像睁、眨瞪、瞅、瞧以及由这些字组成的词语，那眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹等等，将学生要学习的汉字直接呈现出来，让学生去学习、去发现、去认读。我们在这种任务群思想下，在核心素养理念的指引下，我们是不是可以以上述内容为基础，来设计一个任务，人体汉字的博览会？这样的一个任务，让学生从口耳目手足这些基本字入手，去自主地梳理一二年级学过的相关的字词，在整合基础上寻找分类的角度，通过梳理，学生可能会发现口字旁的字根据不同的作用有些字是表示吃东西的，有些字表示声音的，有些字它是拟声词。那么再看目字旁的字，有也可以分为它表示眼睛本身的动作，还表示看的意思等等是吧。基本意引申意、比喻意通过大量的这个字来进行分类整理，发现规律。这样开放的这种学习任务，就让学生可以更自主地、更充分地去发现汉字音形义的特点，并能够借助构字规律去主动的特别愿意乐于去认识更多的薪资。不仅乐于认识，而且也是认识字有方法、有规律、有路径。同时在个性化的梳理和探究中，学生他更可以感受到我们古人认识自我，表达自我的智慧，感受到汉字中它是蕴藏着独特的文化的。我们还可以将生活中的问题转化成树立与探究的任务。比如在上面提到的针对学生在生活中物品摆放无序的这个问题，我们可以在四年级的时候来开展一个跨学科学习。我是小小整理师，设计制定物品整理方案这样的一个大任务。首先引导学生去设计调查表，调查梳理分析自己的文具盒、书包、课桌、衣橱、房间等空间杂乱的现象。然后用表格图示的方式进行统计分析，根据类别用途、使用频次、放置整齐美观等角度，为书本、文具、日用品这些常用的这些物品进行分类整理，收纳，制作富有个性的分类标签。最后采用书面的和口头表达相结合的方式，甚至可以用视频的方式来展示自己的整理方案和成果。学生之间也能够互相借鉴经验，从而真切地感受到以语文为基础的跨学科学习当中梳理与探究它的作用、它的意义、它的价值，能够在这个过程当中也提升了自己梳理与探究的能力，同时让生活更加的美好。另外我们还要将大任务转化为有趣的学习活动，让自主梳理和探究真正的在课堂落地。设计与学习内容相匹配的富有趣味的学习行