文学研究新课程理念下的课件

新课程理念下的

有效课堂提问鲁献蓉新课程理念下的

有效课堂提问鲁献蓉1

前言

课程改革的根本目标：培养学生的创新精神和创新能力；以学生的发展为本；注重全面素质的提高。前言2课程改革的显著特征课堂变化

学习方式的转变（改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式）现代教育技术成了教学改革的重要动力（在教学过程中应该通过信息技术与学科课程的整合来“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”）课堂教学的传统模式一一教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教师还是“催化剂”，他帮助学生学会自己思考，学会学习。

教育技术应用不仅仅是技术手段的运用，而且涉及技术应用背后更为关键的教学观念、教学模式的更新，也要求教师重新认识、改变某些传统的教学技巧和教学控制方式。

课程改革的显著特征课堂变3在新的课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”的过程。学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。“提问”是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。在新的课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”的过程。41、新的课程改革背下的提问技能1.1重释课堂教学中的提问技能传统课堂教学中，把提问看做“具有激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的手段，一种让学生掌握双基、形成能力为主要目的的教学“工具”。1、新的课程改革背下的提问技能1.1重释课堂教学中的提问技能5传统的提问类型划分的一个重要特点就是基本建立在认知发展的线性模式基础上的，是采用行为主义所描述的S-R联结在“传道、解惑、授业”这些不同活动中的具体运用，而且很少关注学生的情感领域和其他非认知领域的发展。如按课堂教学的结构划分为课堂导入式提问、讲授启发式提问和内容总结式提问；按提问在教学中所起的作用划分为把握整体的感知性提间、突出重点的理解性提问、搭桥铺路的铺垫性提问、总结深化的探索性提问以及促进迁移的导读性提问、发挥想像的推理性提问、激发思维的质疑性提问、创新求异的发散性提问；按认知领域达成目标区分为低级认知提问和高级认知提问，前者是关于记忆方面的知识水平的提问，而后者则是以知识水平为基础的智能与技能提问，是与对教材或问题进行组织(或重新组织)的思维过程相联系的提问。传统的提问类型划分的一个重要特点就是基本建立在认知发展的线性6

局限：人们对于提问的认识和使用，还受制于传统的教学模式，过于强调课本知识的权威性和绝对性，过分强调教师的权威性，将提问嵌入凯洛夫的组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固练习、布置作业“五环节”教学过程之中。从教学目标要求看，只强调知识的传授，不注重知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘；从学生获取知识要求看，只注重掌握知识的过程，不注重知识的内在联系；从方法论看，只强调外部的、表面的、教师的作用，不注重以学生为主体的自主学习；从教学论的观点看，是凭经验组织的教学手段，是缺乏现代教育学、心理学理论指导的教学行为。局限：人们对于提问的认识和使用，还受制于传统的教学模式7

1.2关于提问的内涵

新课程改革要求把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。新的提问不应该仅仅具有传统意义上的功能，即仅仅帮助学生产生短暂的学习兴趣，帮助学生接受知识，建构知识；也不仅仅是启发学生思维，帮助教师评价学生和反馈教学。它应该借助信息技术使得通过信息的呈现，帮助问题情境的设计和对问题本质的理解；帮助信息的提取、加工，产生新的问题意识;通过提问让学生学会发现问题和探索问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创造的重要途径和形式。学习方式接受学习发现学习学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者1.2关于提问的内涵学习方式接受学习发现学习学习内容是以8

1.3．关于提问的外延

从对学生的学习自主性、学习能力以及个性品质培养的角度来重新对提问的方式作一番思考?新课程标准是以促进学生的发展为目标和基本理念的，它要求我们的课堂教学提问应该突出以学生的全面发展为目的的这一功能，通过突出学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习；突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力;通过问题的探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。教师通过提问来实现教师对学生学习的引导，它包括导学、导思、导做三个方面。导学，是使学生乐学、会学和活学；导思，是使学生乐思、会思、深思和巧思；导做，则是使学生的认知上升到能力，学会发现问题、探究问题、解决问题。从问题功能的设计人手来考虑提问的方式，如开放性问题、诊断性问题、挑战性问题、排序性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题等；也可以从问题的内容上来考虑，如认知问题、思维问题、策略问题、技能问题等。1.3．关于提问的外延92.新课程理念下的提问技能评价

建构主义认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

我们应该在教学中体从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列(教材内容)的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注初级的知识获得到关注高级的知识获得，从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习，等。我们对课堂提问技能的评价，首先必须与课堂教学的改革目标统一起来；其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂提问的价值作出判断，而且要对提问的“增值”途径提出建议；第三，应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。2.新课程理念下的提问技能评价建构主义认为，学习是学习10表1学生学习与教师提问技能评价指标学生的学习状态参与程度交往环境思维状态情绪反映生成状态1.学生是否全员参加问题的思考２.学生是否参与问题的提出3.是否把问于答的角色集于一身1.课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系于信息反馈2.课堂上的思维碰撞是否激烈1.学生是否干预提出问题、发表见解2.问题与见解是否有挑战性与独创性1.学生是否有适度的紧张感和愉悦感2.学生能否自我控制与调节学习情绪1.学生是否都各尽所能2.学生是否对后继的问题思考更有信心教师的提问技能“问题”质量反馈调控能力培养关注学生组织能力1.“问题”是否顺应学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律2.“问题”是否能展示知识的内在联系，有针对性，是否激起学生对问题的兴趣1.是否及时2.措施是否得当1.对学生对于问题思考的引导、启发如何2.是否给学生的不同见解留有一定的空间1.对来自学生的问题的理解2.对来自学生的有效问题的再组织利用1.课堂气氛是否活跃2.是否紧张有序3.是否面向所有学生表1学生学习与教师提问技能评价指标学生的学习状态参与程度交11

表2课堂提问技能评价表

学科：姓名教学内容班级时间总评一级指标二级指标兼评分要素评分得分54321A导学目标A1呈现的学习材料适合学生现有的学习水平;A2所呈现的信息材料有助于学习目标的实现;A3能帮助学生构建合理的知识框架;A4能引发学生主动比较、思考新旧知识之间的关系.B导思目标B1设计的问题有助于引导学生的思考;B2注意师生之间多次质疑、交流、评价;B3能合理利用反馈、调控的教学手段;B4注意引导学生掌握学习方法，培养思维品质.C导做目标C1呈现的材料便于学生操作;C2学生主动参与面广;C3问题有针对性，能激发学生思考;C4问题有层次性，适合不同水平学生的要求.D认知培养目标D1能提供知识获得的科学途径和策略;D2能有助于学生促进知识间的迁移;D3帮助学生建立良好的认知结构;D4各层次学生都在原有水平上得到提高.E元认知培养目标E1能促使学生有计划地学习，并合理确定自己的学习目标、方法;E2让学生学会正确评价学习的态度、方法、过程、结果;E3使学生学会总结学习的经验，并引导学生纠正自己的不足;E4促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略.表2课堂提问技能评价表学科：姓名教学内容班级时间123有效课堂提问的含义

在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。

有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。3有效课堂提问的含义134.有效课堂提问的实施策略有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。4.有效课堂提问的实施策略有效的课堂提问能够给学生创设特定的144.1．策略之一：调控课堂提问的难度

人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。

课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，应善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。4.1．策略之一：调控课堂提问的难度15刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用N=1-?刻画问题的难度，其中，W表示班级学生总人数，P表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然，N在0～1之间取值。当N的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当N为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的N值应在0.3～0.8之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题164.2．策略之二：调控课堂提问的频度

教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：①?我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？②?两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。

4.2．策略之二：调控课堂提问的频度174.3．策略之三：适时调控提问的等候时间一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。4.3．策略之三：适时调控提问的等候时间184.4．策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题

封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题。开放型问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。4.4．策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题194.5．策略之五：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过20%。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。4.5．策略之五：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默205课堂提问有效性的评价

影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。5课堂提问有效性的评价影响课堂提问有效性的因素既包括教师21对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有226、提高课堂提问有效性的常用方法

6.1．破题法——根据题目的问题取向，直接设问案例1小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题：（1）什么样的人才能被称为“音乐家”??（2）杨科为什么被称为“小音乐家”？课文从哪些地方可以看出？?（3）杨科的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？

在教学中，解决了这三个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。

6、提高课堂提问有效性的常用方法6.1．破题法——根据题236.2．寻究法——根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问案例2光华服装厂计划四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？学生：先求已经做的套数。师：怎样才能求出已经做的套数呢？学生：把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了！师：剩下的天数怎么求呢？学生：总天数减去已经做的天数。

这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。6.2．寻究法——根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻246.3．评价法——针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。案例3当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，学生计算异分母分数减法时出现了几种算式,教师便可提问请学生作出评价式的回答:问题：你认为哪种算法是合理的,为什么?

6.3．评价法——针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把256.4．发散法——对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的案例4在减法意义的教学中，教师准备提问37—18的含义。生1：被减数是37，减数是18，差是多少？师：还有别的说法吗？生2：总数是37，一部分是18，另一部分是多少？师鼓励说：还有什么说法哪？生3：37比18多多少？师：回答得好。还可以怎么说？生4：18比37少多少？师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？生5：37减18还剩多少？师：喔，真好！还可以怎么说呢？生6：已知两个加数的和是37，一个加数是18，另一个是多少？……6.4．发散法——对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，267.有效课堂提问的技巧

提问得好即教得好

——德加默

7.有效课堂提问的技巧提问得好即教得好277.1合理分配答问对象分配是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。一般而言，教师提问主要有三种分配方式：（１）指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答。（２）指向一个特定团体。（３）指向整个班级。在具体的课堂教学实践中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些更为具体的方式：（１）有的教师倾向于向男同学提更多的问题（反过来也一样）；（２）有的教师喜欢向一些学业成功者提更多的问题；（３）有的教师喜欢向一些学业失败者提更多的问题：（４）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂、抽象的“论证性”问题分配给学业成功者回答，而把“判断性”、“描述性”的简单问题分配给学业失败者回答；（５）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。7.1合理分配答问对象28为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。

合理分配答问对象这种技巧的关键点有三：一是支持一些学业失败者；二是鼓励那些尝试回答者；三是重视学业成功者所做出的贡献。为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方297.2善于提探究性问题探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。教师应注意：（１）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。（２）所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。（３）所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（４）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。7.2善于提探究性问题30例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法:一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时317.3给学生答问以等待

一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题。如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（１）学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（２）会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；（３）学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；（４）学生回答不出问题的现象有所减少；（５）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。建议教师：（１）避免重复学生的回答；（２）留给学生从多角度看问题的时间；（３）在没有给予学生足够的线索或时间帮助他（她）们思考之前，避免使用“想一想”的指令；（４）让学生针对问题实质自由发言；（５）促进学生通过说话来表达出内心的想法。7.3给学生答问以等待327.4.给学生答问以积极强化语言强化

口头表扬，这主要体现在评答过程中；（例如：“这是一个非常好的回答。不但组织得很有条理，而且还很有见解。”）把学生在回答中的用语或观点吸收到教师自己的教学内容中去，即认可学生的观点；（如“我这样理解不知是否正确……？”）给学生鼓励。（例如：“你的方向是正确的”、“继续努力”、“还差一点就行了”、“很好，再想想”）积极强化的效果是给学生一种成功感，一种他（她）们正在自我实现的情感。此外，积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式。一般而言，积极强化主要表现为语言强化和非语言强化两个方面。

7.4.给学生答问以积极强化语言强化口头表扬，这主要体现在33非语言强化目光接触，师生间的目光接触能进行心与心的交流。面部表情；如抬眉头（“我没有理解”），皱眉头（“你将告诉我什么呢？”），闭眼睛（谋划、深思或考虑），微笑（“回答得很好，继续”）身体姿势；教师身体的实际状态（如向前靠在课桌上或向后靠着墙）以及教师的手、腿、脚的一举一动（如交臂、玩弄手指、摇晃腿、敲打脚等）都会发出一些重要的信号，它们能促进、鼓励或抑制学生对课堂提问的参与。身体位置。教师所站立或与学生坐在一起的位置，以及教师选择移动的时间、方式或地点，这一切都能表明教师对课堂提问的参与。目光接触、表情、姿势和位置都不是能被计划的行为，而是教师身体对思想和情感的自然反应。非言语信号是学生能看懂的直接信息，因此在课堂提问中，学生不仅要对教师的所说和怎样说进行理解，他们还必须对教师的所做和怎样做加以理解。此外，当无声语言和有声语言都用来做强化时，两者必须保持一致。非语言强化目光接触，师生间的目光接触能进行心与心的交流。面348.有效提问技能实施的相关因素探讨

8.1提问应起到整合信息技术与课程内容的作用

教师——教学内容——媒体——学生

首先，其信息的传递不再是单向的，即不仅仅是教师指向学生，而是师与生、生与生、人与机之间交互式的多向交流。其次，信息呈现方式不应该再是单一的，即不仅仅靠言语的或书面的，应该是多渠道、多手段、多角度、多媒体的协同运用，使教学内容能够得到最大限度的呈现和获取；最后一点，信息技术的运用可以在更为广阔的范围内促成合作学习，为学生创设互相交流、互相学习、共同探索的良好条件。在具体的课堂教学中，首先我们应该考虑有哪些必须的整合形式。应当针对学科学习的不同任务设计相应的基本整合形式，来设计和使用媒体；然后据此设计与这些整合方式相应的提问形式。其次，应该把提问看成是信息技术与学科整合的手段。提问应该成为这些不同方面信息来源的整合桥梁。

8.有效提问技能实施的相关因素探讨8.1提问应起到整合信息358.2提倡民主的教学，创设良好的教学环境

每个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界，对他们来说，其经验世界都是独特的。对同一个问题带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，常常表现出不同的理解，不同的问题解决策略。教师应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考；教师应该在课堂组织中展开充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。这样教师才能真正由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。8.2提倡民主的教学，创设良好的教学环境

36在提问活动中应该注意：

首先，教师应该转变“传道解惑”的观念，改变教师牵着学生走的现象，以“合作者”的姿态进入教学。教师应该研究学生，在学生对问题进行思考、回答的过程中，教师应以尊重、平等的态度“洗耳恭听”，然后通过“细问”“追问”“加问”等多种提问方式进入学生的认知情景。

其次，教师要善于调动学生，向学生“挑战”，鼓励他们大胆地提出问题和回答问题。鼓励学生不惟书，不惟师，开发学生的“问题意识”，注意学科思想方法的渗透，培养和激发学生的创造潜能。

第三，加强师生间的情感交流，在教学过程中，师生间要建立一种信任与尊重、理解与支持、启发与激励的关系。

在提问活动中应该注意：

378.3延伸教学的环节，提高问题的质量

提出问题表现上看是一种活动，本质上则是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，体现了一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。从人的发展过程来看，一个学生若善于提出问题，其发展前景将是非常乐观的；从科学的发展史来看，一个学生若表现出非凡的提问才华，则预示着科学界可能将有一场新的革命。如大数学家欧拉，幼年在其父的启蒙下，聪颖过人，勤学好问，十几岁即发表了“论船桅”的高质量论文，显现出超凡的“提问”才能，以致他后来在数论和微分方程方面取得了重大成就。

8.3延伸教学的环节，提高问题的质量

38在新的课程改革的目标下，课堂提问应该以激发和培养学生的问题意识为课堂教学的一大目标，课堂提问应该成为教师努力改进课堂教学行为的重点研究课题。为使提问真正达到实效，教师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入。在新的课程改革的目标下，课堂提问应该以激发和培养学生的问题意39谢谢！谢谢！40新课程理念下的

有效课堂提问鲁献蓉新课程理念下的

有效课堂提问鲁献蓉41

前言

课程改革的根本目标：培养学生的创新精神和创新能力；以学生的发展为本；注重全面素质的提高。前言42课程改革的显著特征课堂变化

学习方式的转变（改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式）现代教育技术成了教学改革的重要动力（在教学过程中应该通过信息技术与学科课程的整合来“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”）课堂教学的传统模式一一教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教师还是“催化剂”，他帮助学生学会自己思考，学会学习。

教育技术应用不仅仅是技术手段的运用，而且涉及技术应用背后更为关键的教学观念、教学模式的更新，也要求教师重新认识、改变某些传统的教学技巧和教学控制方式。

课程改革的显著特征课堂变43在新的课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”的过程。学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。“提问”是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现“沟通”和“理解”，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。在新的课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”的过程。441、新的课程改革背下的提问技能1.1重释课堂教学中的提问技能传统课堂教学中，把提问看做“具有激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的手段，一种让学生掌握双基、形成能力为主要目的的教学“工具”。1、新的课程改革背下的提问技能1.1重释课堂教学中的提问技能45传统的提问类型划分的一个重要特点就是基本建立在认知发展的线性模式基础上的，是采用行为主义所描述的S-R联结在“传道、解惑、授业”这些不同活动中的具体运用，而且很少关注学生的情感领域和其他非认知领域的发展。如按课堂教学的结构划分为课堂导入式提问、讲授启发式提问和内容总结式提问；按提问在教学中所起的作用划分为把握整体的感知性提间、突出重点的理解性提问、搭桥铺路的铺垫性提问、总结深化的探索性提问以及促进迁移的导读性提问、发挥想像的推理性提问、激发思维的质疑性提问、创新求异的发散性提问；按认知领域达成目标区分为低级认知提问和高级认知提问，前者是关于记忆方面的知识水平的提问，而后者则是以知识水平为基础的智能与技能提问，是与对教材或问题进行组织(或重新组织)的思维过程相联系的提问。传统的提问类型划分的一个重要特点就是基本建立在认知发展的线性46

局限：人们对于提问的认识和使用，还受制于传统的教学模式，过于强调课本知识的权威性和绝对性，过分强调教师的权威性，将提问嵌入凯洛夫的组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固练习、布置作业“五环节”教学过程之中。从教学目标要求看，只强调知识的传授，不注重知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘；从学生获取知识要求看，只注重掌握知识的过程，不注重知识的内在联系；从方法论看，只强调外部的、表面的、教师的作用，不注重以学生为主体的自主学习；从教学论的观点看，是凭经验组织的教学手段，是缺乏现代教育学、心理学理论指导的教学行为。局限：人们对于提问的认识和使用，还受制于传统的教学模式47

1.2关于提问的内涵

新课程改革要求把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。新的提问不应该仅仅具有传统意义上的功能，即仅仅帮助学生产生短暂的学习兴趣，帮助学生接受知识，建构知识；也不仅仅是启发学生思维，帮助教师评价学生和反馈教学。它应该借助信息技术使得通过信息的呈现，帮助问题情境的设计和对问题本质的理解；帮助信息的提取、加工，产生新的问题意识;通过提问让学生学会发现问题和探索问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创造的重要途径和形式。学习方式接受学习发现学习学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者1.2关于提问的内涵学习方式接受学习发现学习学习内容是以48

1.3．关于提问的外延

从对学生的学习自主性、学习能力以及个性品质培养的角度来重新对提问的方式作一番思考?新课程标准是以促进学生的发展为目标和基本理念的，它要求我们的课堂教学提问应该突出以学生的全面发展为目的的这一功能，通过突出学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习；突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力;通过问题的探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。教师通过提问来实现教师对学生学习的引导，它包括导学、导思、导做三个方面。导学，是使学生乐学、会学和活学；导思，是使学生乐思、会思、深思和巧思；导做，则是使学生的认知上升到能力，学会发现问题、探究问题、解决问题。从问题功能的设计人手来考虑提问的方式，如开放性问题、诊断性问题、挑战性问题、排序性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题等；也可以从问题的内容上来考虑，如认知问题、思维问题、策略问题、技能问题等。1.3．关于提问的外延492.新课程理念下的提问技能评价

建构主义认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

我们应该在教学中体从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列(教材内容)的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注初级的知识获得到关注高级的知识获得，从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习，等。我们对课堂提问技能的评价，首先必须与课堂教学的改革目标统一起来；其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂提问的价值作出判断，而且要对提问的“增值”途径提出建议；第三，应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。2.新课程理念下的提问技能评价建构主义认为，学习是学习50表1学生学习与教师提问技能评价指标学生的学习状态参与程度交往环境思维状态情绪反映生成状态1.学生是否全员参加问题的思考２.学生是否参与问题的提出3.是否把问于答的角色集于一身1.课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系于信息反馈2.课堂上的思维碰撞是否激烈1.学生是否干预提出问题、发表见解2.问题与见解是否有挑战性与独创性1.学生是否有适度的紧张感和愉悦感2.学生能否自我控制与调节学习情绪1.学生是否都各尽所能2.学生是否对后继的问题思考更有信心教师的提问技能“问题”质量反馈调控能力培养关注学生组织能力1.“问题”是否顺应学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律2.“问题”是否能展示知识的内在联系，有针对性，是否激起学生对问题的兴趣1.是否及时2.措施是否得当1.对学生对于问题思考的引导、启发如何2.是否给学生的不同见解留有一定的空间1.对来自学生的问题的理解2.对来自学生的有效问题的再组织利用1.课堂气氛是否活跃2.是否紧张有序3.是否面向所有学生表1学生学习与教师提问技能评价指标学生的学习状态参与程度交51

表2课堂提问技能评价表

学科：姓名教学内容班级时间总评一级指标二级指标兼评分要素评分得分54321A导学目标A1呈现的学习材料适合学生现有的学习水平;A2所呈现的信息材料有助于学习目标的实现;A3能帮助学生构建合理的知识框架;A4能引发学生主动比较、思考新旧知识之间的关系.B导思目标B1设计的问题有助于引导学生的思考;B2注意师生之间多次质疑、交流、评价;B3能合理利用反馈、调控的教学手段;B4注意引导学生掌握学习方法，培养思维品质.C导做目标C1呈现的材料便于学生操作;C2学生主动参与面广;C3问题有针对性，能激发学生思考;C4问题有层次性，适合不同水平学生的要求.D认知培养目标D1能提供知识获得的科学途径和策略;D2能有助于学生促进知识间的迁移;D3帮助学生建立良好的认知结构;D4各层次学生都在原有水平上得到提高.E元认知培养目标E1能促使学生有计划地学习，并合理确定自己的学习目标、方法;E2让学生学会正确评价学习的态度、方法、过程、结果;E3使学生学会总结学习的经验，并引导学生纠正自己的不足;E4促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略.表2课堂提问技能评价表学科：姓名教学内容班级时间523有效课堂提问的含义

在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。

有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。3有效课堂提问的含义534.有效课堂提问的实施策略有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。4.有效课堂提问的实施策略有效的课堂提问能够给学生创设特定的544.1．策略之一：调控课堂提问的难度

人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。

课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，应善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。4.1．策略之一：调控课堂提问的难度55刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用N=1-?刻画问题的难度，其中，W表示班级学生总人数，P表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然，N在0～1之间取值。当N的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当N为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的N值应在0.3～0.8之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题564.2．策略之二：调控课堂提问的频度

教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：①?我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？②?两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。

4.2．策略之二：调控课堂提问的频度574.3．策略之三：适时调控提问的等候时间一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。4.3．策略之三：适时调控提问的等候时间584.4．策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题

封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题。开放型问题是指问题没有固定的唯一答案，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。4.4．策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题594.5．策略之五：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过20%。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。4.5．策略之五：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默605课堂提问有效性的评价

影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。5课堂提问有效性的评价影响课堂提问有效性的因素既包括教师61对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有626、提高课堂提问有效性的常用方法

6.1．破题法——根据题目的问题取向，直接设问案例1小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题：（1）什么样的人才能被称为“音乐家”??（2）杨科为什么被称为“小音乐家”？课文从哪些地方可以看出？?（3）杨科的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？

在教学中，解决了这三个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。

6、提高课堂提问有效性的常用方法6.1．破题法——根据题636.2．寻究法——根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问案例2光华服装厂计划四月份做西服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？学生：先求已经做的套数。师：怎样才能求出已经做的套数呢？学生：把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了！师：剩下的天数怎么求呢？学生：总天数减去已经做的天数。

这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。6.2．寻究法——根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻646.3．评价法——针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。案例3当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，学生计算异分母分数减法时出现了几种算式,教师便可提问请学生作出评价式的回答:问题：你认为哪种算法是合理的,为什么?

6.3．评价法——针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把656.4．发散法——对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的案例4在减法意义的教学中，教师准备提问37—18的含义。生1：被减数是37，减数是18，差是多少？师：还有别的说法吗？生2：总数是37，一部分是18，另一部分是多少？师鼓励说：还有什么说法哪？生3：37比18多多少？师：回答得好。还可以怎么说？生4：18比37少多少？师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？生5：37减18还剩多少？师：喔，真好！还可以怎么说呢？生6：已知两个加数的和是37，一个加数是18，另一个是多少？……6.4．发散法——对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，667.有效课堂提问的技巧

提问得好即教得好

——德加默

7.有效课堂提问的技巧提问得好即教得好677.1合理分配答问对象分配是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。一般而言，教师提问主要有三种分配方式：（１）指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答。（２）指向一个特定团体。（３）指向整个班级。在具体的课堂教学实践中，我们发现，教师在分配问题上存在这样一些更为具体的方式：（１）有的教师倾向于向男同学提更多的问题（反过来也一样）；（２）有的教师喜欢向一些学业成功者提更多的问题；（３）有的教师喜欢向一些学业失败者提更多的问题：（４）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题，如把复杂、抽象的“论证性”问题分配给学业成功者回答，而把“判断性”、“描述性”的简单问题分配给学业失败者回答；（５）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边），有些教师的问题分配范围像一把扇子，有的像三角形，而有的教师喜欢向前面几排的学生提问，有的喜欢向中间的学生提问，有的则喜欢向后面几排的学生提问。7.1合理分配答问对象68为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。

合理分配答问对象这种技巧的关键点有三：一是支持一些学业失败者；二是鼓励那些尝试回答者；三是重视学业成功者所做出的贡献。为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方697.2善于提探究性问题探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。教师应注意：（１）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。（２）所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。（３）所提问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（４）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。7.2善于提探究性问题70例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时，学生的回答往往是“国歌”、“国旗”，此时，教师为了得出自己所需要的回答，就表现出两种做法:一是直接问学生“还有什么吗？”（试想，如果学生知道还有什么，那他们也早就说出来了。）或“那不是我所问的。”（教师此时除了批评之外，什么也没有改变。这样做，只会阻止学生的参与，结束师生交流。）二是提一些探究性问题，如“你在哪里看到国旗在飘扬？”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢？”、“国旗提醒了我们什么呢？”等等。相应地，学生此时表现则非常活跃，说了很多与民族特征有关的答案，得到了一个关于民族特征的更抽象的理解。例如，在小学课堂中，当教师问“什么是民族特征？”这个问题时717.3给学生答问以等待

一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题。如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（１）学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（２）会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；（３）学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；（４）学生回答不出问题的现象有所减少；（５）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。建议教师：（１）避免重