《元素周期表》说课稿

(圆满word版)?元素周期表?讲课稿(圆满word版)?元素周期表?讲课稿(圆满word版)?元素周期表?讲课稿?元素周期表?讲课稿我的讲课内容是高中化学第一册第五章第三节?元素周期表?第一课时的学习内容。在?高中化学课程标准?的指导下，多年来我力争实现:“课程的设计以学生的张开为本，关注学生科学研究的学习过程和方法，以及陪伴这一过程产生的踊跃感情体验和正确的价值观。〞鉴于以上认识，现从以下三局部说说我对?元素周期表?第一课时的讲课方案。【讲课背景分析】一、教材分析1、本节教材的地位和作用元素周期表是学生学习了碱金属和卤素两族元素后，对元素周期律有了初步的理性认识的基础上，是对元素周期律的一种表现形式的学习。元素周期表是高中化学物质构造理论的重要构成局部，是整其中学化学教材的要点内容之一，承上而启下，学好元素周期表就为学生学习元素化学建立了认贴心理地图，对化学学习拥有重要的指导意义。元素周期表的根本内容是高考化学命题的骨干知识点。2、教材简析和整合重组本节教材共分四局部。第一局部表达元素周期表的构造，第二局部是元素的性质、周期表中的地点和原子构造的关系，第三局部表达有关同位素的知识，第四局部是元素周期律和元素周期表的意义。教材采纳原子构造、元素周期律、元素周期表的编排次序，符合学生的认识规律，即从易到难,层层推动,保持了学习的连接性。第一课时方案以第一、二局部为学习内容，这是对元素周期律的形象化和表象化。同时，对元素周期表的内在规律：同族元素原子序递加规律、金属元素散布等规律等要进行必定的拓展和深入。二、学情分析多年来的讲堂讲课中我坚持以学生为主体的研究式讲课模式进行讲课，所以学生形成了必定的研究习惯和分析、比较、归纳、推理的能力。学生学习了碱金属、卤素和元素周期律后，对同族或同周期元素的原子构造和元生性质的关系已有初步认识，能够此为新知识的生长点,建立起“位、构、性〞三者之间的关系。学生对元素周期表但是是表面的认识，其成表规那么，元素的位、构、性关系和其余内在规律都是首次接触，较为陌生。学生常常都能理解理论性的结论,却难于获取很好的运用,最易犯的缺点是关注共性有余,重视个性缺少,机械地套用结论。三、学习目标的确立依照新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，联合高一学生的学习基础和认知特色，确立课时学习目标以下：知识和技术目标⑴认识元素周期表的构造以及周期、族等看法；⑵理解同周期、同主族元生性质的递变规律，并能运用原子构造理论解说这些递变规律；⑶认识元素的位、构、性关系等内在规律,初步学会运用周期表。过程与方法目标⑴经过对元素原子构造和地点间的关系的研究，认识元素周期表的构造和成表规那么；⑵经过对已有的同周期、同主族性质递变规律的再认识，理解元素在周期表中的位、构、性关系；⑶经过对周期表内在规律的归纳，学会“发现〞规律并学会运用。感神情度和价值观目标：⑴组织张开对问题的研究、讨论和发现规律，进一步培育主动研究、自主学习的习惯；⑵经过认识周期表的成表规那么和周期表中元生性质的递变规律，体验辩证唯心主义的量变惹起质变的看法。四、学习重、难点分析鉴于我对本节教材价值的认识和学生的实质学习能力，将课时讲课重、难点确立为：学习要点：元素周期表的构造，元素的性质、元素在周期表表中的地点、与原子构造的关系等内在规律。学习难点：元素的性质、在表中的地点、与原子构造的关系。【讲课张开分析】一、教法设计本节课设计了“以问题为索引，以学生为主体〞的科学研究过程，运用诱思研究法进行讲课，致力于创办出师生互动的友好讲堂。1.根本思路：以问题诱思察看分析归纳结论的程序进行讲课。2.用元素周期表挂图作为讲课的主题背景，使讲堂讲课“学不离表，表不离学〞，进而突出要点。3.将周期表中暗藏的规律转变为问题，设疑诱思，步步深入，进而打破学习难点。二、学法指导以发现、研究为要点，致力于教会学生“如何思虑，如何学习〞。充分表达学习知识的过程，核心是学生思想的启迪、学习能力的培育，指引学生主动建构知识，提高能力。1.根本学习环节为：问题导入→分析归纳→理论升华→详细应用→作业中的研究性课题。本节课的根本结论好多，要素来让学生主动参加结论的发现和研究，在生生合作，师生互动中，使学生真实成为知识的发现者和知识的研究者。关于问题的分析、思虑讨论问题的结果、结论的得出、甚至讲堂小结等都方案由学生自主达成。三、讲课程序设计为了突出讲课要点，打破讲课难点，达成讲课目的，本节课的讲课程序主要由以下五个阶段构成：1.看法形成阶段——创办状况、直观导学出示幻灯片，提出问题，创办讲课状况，1.当前已发现的一百多种元素的周期性，如何用一种形式表现出来？2.为解决这一问题，哪位科学家做出了最优秀的奉献？对这两个问题，学生在预习今后，一般都有正确结论，由学生自由沟通预习成就，将他们的答案板书为课题，使其体验成功的欢欣。出示元素周期表挂图，让学生察看分析周期表构造，讨论沟通后，将自己对周期表构造的认识表达出来。学生对表构造的根本认识将是正确的，但在其表述时，看法术语可能不正确，在充分必定学生认识的基础上，归纳板书为元素周期表的构造，介绍周期、族的分类。此时，我特别重申短周期的看法，并说明不圆满周期是自然科学给同学们预留的张开空间，以进一步激发学生的学习兴趣。出示幻灯片，对已有认知进行牢固应用，导入下一阶段，讨论填表5－11：短周期、长周期、不圆满周期的周期序数和元素起止、元素种数、核外电子层数。2.规律发现阶段——设疑诱思、自主研究出示幻灯片，对周期表的现有认识提出疑问：讨论：1.同周期元素的原子构造有什么共同特色？摆列规那么是什么？2.同主族元素的原子构造有什么共同特色？摆列规那么是什么？指引学生绘制短周期元素原子构造表示图，参照ⅠA、ⅦA、0族元素原子核外电子排布的已有认知或周期表有关内容，次序进行分析讨论。学生表述的问题根本内容一般是较正确的，但是科学性和逻辑性会较差，此时，要针对问题实质分步地、渐进地激励学生将表述趋于科学正确后，将其板书为周期表的成表规那么。让他们收获成功，欢欣心情，体验个人价值，使师生关系更为友好，讲堂构造更为友好。出示幻灯片，进一步认识元素的位、构关系，讨论：3.元素原子的核外电子层构造与元素的地点有什么必定关系？4.同周期、同主族元素的原子序数有无必定的递加规律？有什么规律？关于问题3和问题4的第一局部，学生可得出正确圆满的结论，应予以板书必定。关于问题4的同主族元素原子序数递加规律，学生会用不同样方法，从不同样视角进行商讨分析，但得出的结论又不尽同样，这时要引诱学生计算各主族相邻元素原子序差，用一致方法来一致认识，今后我给出自编的口诀，以加强学习兴趣，教给学生记忆方法。3.理性认识阶段——学用联合、深入内涵出示幻灯片，凸现第3周期和ⅠA、ⅦA，提出问题：①第3周期元素的主要化合价、元素的金属性和非金属性有什么变化规律？②ⅠA的碱金属元素、ⅦA的卤素主要化合价、元素的金属性或非金属性有什么特色或递变规律？这两个问题的主体是学生已有知识的再现。牢固旧知识的同时，进行从特别到一般的逻辑升华，板书主题，目的是利用其作为知识增加点来研究“为何〞，以便进一步进行理论分析，突出要点，打破难点。设疑诱思：③同周期或同主族元素的性质为何有相像性和递变性？④金属性最强或非金属性最强的元素位于元素周期表的哪个地点？⑤金属元素和非金属元素在周期表中的散布规律。指引学生对第3周期和ⅠA、ⅦA元素的原子构造特色〔电子层数、最外层电子数〕的同样点和递变规律与元生性质〔主要化合价、金属性、非金属性〕的相像性和递变规律的关系挨次进行分析商讨,并要求表述结论。在学生思虑、研究后表述的结论中很可能会出现离题较远的对映关系。对此我向来坚持“不责备〞原那么，激励学生勇敢面对挑战，在他们抵达或凑近问题实质时，进行讨论归纳来。使学生真实成为学习的主人，拥有学习研究的权益。4.牢固应用阶段——反响练习、检测见效出示幻灯片7，1.检测学生对同周期元素的性质与其在周期表中的地点及原子构造的关系。2.检测学生对同周期和同主族元素最高价氧化物的水化物酸、碱性强弱的判断能力。年高考9题——直面高考。至此，环绕本节课的重、难点和预期目标进行讲堂小结。在讲堂小结时，我习惯于第一提示学生经过回想，想一想本节课学习的主要内容，今后展现本节课的讲课目的，由学生参照学习目标自主小结并表述小结内容。我相信学生有这个能力，所以不承办取代，长久的实践证明这确乎是一种很好的讲堂小结方法。5.讲课延长阶段——课外拓展、提高能力教材习题练习：一、1－7，三、1－3；课外研究题：绘制主族元素周期表，并联合本节讲课内容写出100字左右的周期表说明。目的在于加强骨干内容，将讲堂讲课延长至课外，进一步突出要点、打破难点。使学生的学习拥有连续性和开辟性。在讲课实践中，为了使讲堂讲课过程更为流利，拥有更好的操作性，我坚持设计讲课流程图或讲课程序表。【讲课方案和讲课结果展望】本节课采纳引诱研究法进行讲课，教师引诱设疑，学生经过察看周期表、分析讨论、归纳知识和结论，这