语文新课标实践获奖作品：四上12课《盘古开天地》教学叙事

语文新课标实践获奖作品：四上12课《盘古开天地》教学叙事【教学背景】《盘古开天地》这课轻松高效地上完了。作为第四单元神话单元的课文，从文体上来说，其充满夸张的描写和神奇的想象很受学生喜欢，再加上备课时的充分，上课时的从容，真正让我感受到了这16个字的意义：胸中有标、心中有文、手中有法、目中有人。一、胸中有标课标是我们备一堂课的风向标。著名教育家于永正老师说过：“备课，首先要明确目标。”《盘古开天地》是第四单元神话单元的第一篇课文。本单元的人文主题为：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。针对阅读课的语文要素为：1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。鉴于此，此课在落实语文要素时学生应会把握课文主要内容，会说盘古开天地的故事，感受盘古作为中国神话里的创世神这一人物形象。

课标中关于“了解课文主要内容”呈现前后勾连、循序渐进的编排特点。我们一起来看看：二年级上册要求学生：“借助图片、关键词句，理解课文内容”；三年级下册第七单元为：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，理解课文主要内容”；四年级上册第四单元（神话单元）为：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；四年级上册第七单元为：“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；五年级上册第三单元（民间故事单元）为：“了解课文内容，创造性地复述故事”；六年级上册第八单元为：“借助相关资料，理解课文主要内容”；六年级下册第二单元为：“借助作品梗概，了解名著主要内容”。通盘梳理完统编教材语文要素后，教学便做到了有的放矢。再看单篇文本，《盘古开天地》是本单元的第一篇文章，应该承担着学法的地位，即学习用什么方法讲盘古开天地的过程。

二、心中有文虽然有这样的说法：“教材无非是个例子”，但是我们不能随意跳出这个例子，必须在充分理解好这个“例子”后才能有所超越。1.文体特点。（1）神话故事。神话故事有虚幻性、现实性有机结合的特点，它是远古时代的因为现实生活曲折而幻想出神来拯救他们，对美好事物的向往。（2）形象鲜明。课文通过神奇、夸张的想象，塑造出了一个顶天立地、勇于献身的盘古英雄形象，他的创世精神跃然纸上。（3）想象神奇。故事极富想象力，盘古一睡就是一万八千年；力量极大，拿起斧头一劈，就把天和地劈开了；更神奇的是，他的身体会千变万化。2.文化底蕴（1）探索未知。神话是人类文明时期，由于那时自然环境恶劣，在可怕的洪水、猛兽以及黑暗面前，人们幻想着能有个人能改善这些环境，去探索未知，于是盘古开天地这个故事就应运而生了。（2）苦难和英雄。纵观中外神话，我们可以发现这些故事都有个共同点，就是先描述的都是人类在遭受一些苦难，接着就出现了一位英雄，这位英雄有过人之处，帮助人们解决了困难。盘古就是这样的英雄，他帮助人们创造了美丽的世界3.语言表达（1）想象奇妙。通过奇妙的想象和夸张的语言，将神话的神奇表现得淋漓尽致。（2）画面感强。文中有不少直观形象的语句，如盘古劈开天地的场面，将天地分开的场面以及撑开天地的镜头等都很有画面感。（3）条理清晰。文中描写了四个片段，分别为：宇宙混沌，盘古沉睡到抡斧猛劈，开天辟地到顶天蹬地，天升地沉再到化为万物，创造宇宙。四个片段就是四幅连贯的画面，故事情节层层推进。三、手中有法本节课我通过几个大板块设计，层层推进，课堂流程清晰，教学内容重难点突出，孩子在课堂上学得轻松，兴趣盎然。

板块一：关注单元页，了解神话特点本单元单元页的教学很有价值，除了我们平常所关注的人文主题和语文要素外，插图的教学很有必要。因此，教学时，我通过单元内容整合，将语文园地的词句段运用作为本课的导入。同学们读读下面的词语，让你想到了哪些人物或故事。同学们七嘴八舌的说起来，孙悟空、八仙、哪吒等，我问到：“这些词语带给你怎样的感受？请用一个字形容。”趁机引出本单元的人文主题——神话单元。

接着，关注单元页的插图能够激发学生学习神话单元的兴趣。让学生从刚才文字的描述中转换到插图的欣赏，认识神话里的故事人物。如人首蛇身的伏羲、人身鹰头的荷鲁斯以及印度猴王哈奴曼等，通过小视频了解这些人物，孩子们看得津津有味。板块二：读成一个词，了解课文内容第二板块主要是默读、自由读文。我通过两个连续问题，让学生将课文读短。第一个问题：如果要将课文读成一句话，你会用哪句话概括呢？问题不难，学生能够很快找到全文的中心句，第6自然段：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”于是，我再此基础上又问了一个问题：如果将这句话读成一个词你会读到哪个词呢？这样的问题学生同样能快速找出：创造。我觉得自己接下来的问的问题直指本节课教学重点。请同学们自由读文，用自己的话概括盘古是怎样创造世界的？此问题对接了课后练习二：说说盘古开天地的过程。

对于概括是学生的难点。他们能说出盘古怎样创造世界，但是语言不够简洁，很多孩子直接照着书上念。此时，我借用小标题形式教会孩子学会概括，先示范了课文的起因为：宇宙混沌，盘古沉睡。告诉他们小标题概括就是语言要简炼且对仗，老师刚刚用了八个字概括，你能不能在自己的回答上再进行精炼，然后做到对仗呢？很多孩子能够有意识去提炼，虽跟我的预设答案不一样，但我给予了肯定。只要内容差不多，小标题概括是没有固定答案的。我们一起来比较孩子们取的小标题和我取的小标题，一起探讨谁的更好。最后，达成共识。板块三：自由读课文，感受神奇之处了解了课文主要内容后，接下来我让学生结合具体词句，从课文中找出自己认为神奇的地方，谈一谈自己的感受。没想到此环节，同学们找的和我预设的完全一样。神奇一：时间长。文中几次写到一万八千年。神奇二：力量大。抡起斧子能将天地分开。神奇三：环境神奇。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。神奇四：身体变化。盘古倒下后，身体变成了万物。此环节，我重点带领孩子品味两处神奇：环境神奇。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。通过抓反义词清——浊和轻—重，感受天在上，地在下是符合常理的。其次，抓叠词：缓缓和慢慢，很具画面感写出了天和地的形成过程。身体变化神奇。这是最具典型性的夸张、想象。教学时，我通过表格的直观对比，学生能够发现神奇的想象不是随意的胡思乱想，它们之间有相似之处。基于这样的理解，我顺势让孩子发挥想象：盘古的身体还会化成什么？请用上这样的句式：他的（

）变成了（

）。学生1：他的鼻子变成了高挺的山峰。学生2：他的牙齿变成了发亮的珍珠。学生3：他的头发变成了茂密的森林。板块四：探称呼变化，

感悟人物形象如何落实课后习题一：说说你心目中的盘古是什么样的？我巧抓文中作者对盘古称呼的变化让学生来感受。从巨人到伟大的巨人，盘古伟大在哪？一学生回答：因为盘古为人类创造了世界而他自己却倒下了，所以称他为伟大的巨人。我抛出课后习题，你心目中的盘古是什么样的呢？孩子们有说勇于献身，造福人类的，有说无私奉献，是一个英雄的。总之，都能感受到盘古作为英雄的品质。板块五：运用多种方法，复述故事

课文学完了，谁能用自己的方法来复述一下盘古开天地的故事呢？有学生根据课文插图来复述；有学生找到了文中表示时间的词语；根据时间顺序来复述，还有学生根据环境变化来复述。此环节，我鼓励孩子用多种方法复述故事，只要把故事起因、经过、结果讲清楚即可。

四、目中有人随着教龄的增加，课堂上“人”在我眼中越来越大，很多时候不再过度关注答案，而关注孩子们的成长。本节课在备课时有备学情。班级孩子的概括能力较弱，在给书中插画配上内容时，很多孩子的语言不