我的学生是“脾气大王”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——我的学生是“脾气大王”

刘宁孙秀娟

学校里有个男孩叫小吉，是个动辄就会发怒的学生，被同学们称作“脾气大王〞。在家中，妈妈不提防碰见了小吉的汽车玩具，他对着妈妈就是一顿打;在学校时，老师要求他完成课堂作业，他不仅不完成，还把桌上所有的东西全都扔到地上;小吉经常不明原因地生气，有时会打同学，有时会嚎啕大哭;当他想要某个食物或玩具却得不到满足时，就会冲周边人大声喊叫;当有人劝戒他的行为时，他就哭闹抗拒……

小吉这样莫名的烦躁、愤怒，往往令我们这些老师束手无策。

小吉是一个中度智障儿童，其情绪特征具备不稳定、不深刻的特点，表现为情感的易变和行为的冲动。他的情绪表露在外，内心的体验并不深刻，所以他的情绪较为单调和极端，只有悲伤和愉快，满意或不满意。并且，由于调理和操纵情绪的能力较差，当需求未被满足或不愉快时，他会不分场合、不分时间地大喊大叫。

智障儿童普遍具有两种行为特征：缺乏主动性和自我操纵能力低下。小吉本身主动性就不足，家里再溺爱一点，他在校期间的主动性就会更差。但是，小吉在学校里会不可避免地被要求主动去做些什么，譬如被要求主动完成课堂作业，而这对于他来说太难了，所以才会发脾气。此外，自我操纵能力低下，也会导致他对外界刺激做出不可抑制的冲动反应。

智障儿童的语言能力发育较晚，直至入学前，他们的语言能力还很落后。小吉能说单个的字，但不会说完整的句子，而且吐字不清，想表达自己的思想和情感时，往往不能被他人正确理解，甚至有时会出现“南辕北辙〞的现象。并且，智障儿童的词汇量对比缺乏，对所把握词汇的内涵理解也欠丰富，所以他们在日常交流中往往找不到适合的词语来进行自我表达。

智障儿童与正常儿童在特性心理的发展方面具有共性，二者都是随着年龄的增长向前发展的，但在特性特征上，智障儿童却存在着更多的心理障碍。譬如，具有更强的孤独感和自卑感、严重的安全感缺乏、病态的冷漠与漠不关心、畸形的报复心理等。这些特性心理障碍，会加剧他们的情绪化，有甚者还会出现自伤和他伤行为。

即便在特别教育学校任教多年，也遇见了大量像小吉这样的孩子，但每一次面对他们突如其来的暴脾气时，我依旧觉得这是个不小的难题。相信好多同样从事特别教育专业的人，也会遇到和我一样的困扰。

以下是我列举的一些可行措施，希望能帮助到同样感到困扰的你。

想正确处理这些孩子的问题行为，教师要先把自己的心态调整好，避免自己的情绪影响到孩子的情绪。面对这些特别的学生，教师心里要有一个适合的期望值，即便是一个正常人，你也不能期待他们的情绪永远不出问题，所以想要调整好心态，先从调整期待值开始。

同时，教师也要清醒地认识到，这些孩子存在的各种问题不可能在短时期内都得以解决。因此，我建议教师面对孩子的暴脾气时不要心急，要有耐心，做好打持久战的心理准备。

当孩子情绪爆发的时候，及时唤醒和安抚他是有效的方法。

当小吉发脾气的时候，我寻常会使用坚强而温柔的话语召唤小吉的名字，轻抚他的肩膀，让他从失控的状态逐渐恢复到理性。当然，这种方法也不总是有效，由于他对外部的刺激往往不能很好地鉴别理解，对于外界刺激所做出的反应，总是不经是非判断就直接转化为行动。所以，在对小吉进行唤醒和安抚时，我经常被当作不怀好意的“怪兽〞。

假如他一直无法被唤醒，我会这样做：

避免更多的外界刺激。让周边的人尽量都离开，使小吉避免更多的外界干扰，以缓解他的畏惧心理。

适当冷处理。在小吉大哭大闹完全不听劝告时，在确保他安全的状况下，我会暂时冷处理，以免他的哭闹变本加厉。

宁静的抱抱。当他可以冷静下来时，我一般不会急于劝告，而是用宁静的抱抱安抚他，然后再逐渐询问具体原因，给他以帮助，从而解决困扰他的问题。

良好的家庭气氛是使儿童身心得到健康发展的关键，父母的情绪亦是影响孩子心态稳定的重要因素。小吉的父母虽然从不打骂小吉，但经常为了一些琐事吵架，情绪强烈时还会动手、摔东西，这为小吉树立了典型的“坏模范〞，小吉耳濡目染，也学会了打骂。

针对这种状况，教师要适时帮助家长调整行为，建议父母尽量收敛自己的那些坏毛病，少发脾气，少说脏话，让孩子在温暖、和谐的家庭环境中成长，减少暴力行为在孩子心灵中扎根的机遇。

智障儿童自身存在心理缺陷，也同样存在心理优势，教师要去发现、挖掘、利用这些心理优势。

残疾儿童寻常会具备专注、顽强、富有可怜心等心理优势。专注使他们拥有更宁静的心境，更少的杂念，对一些事物的感受更