《水污染控制工程》课程思政教学案例

《水污染控制工程》课程思政教学案例一、课程基本情况“水污染控制工程”是环境工程专业的中口专业必修课，4.5学分，共80学时，包括64学时理论教学和16学时实验，授课对象是环境工程专业大三学生，在第六学期开设。理论教学内容包括污水处理的基本知识，污水的物理处理、生物处理、化学和物理化学处理，污泥的处理和处置，城市污水的回用，工业废水处理，污水处理厂的设计等内容。实验内容包括废水可生化性、气浮、混凝、活性炭吸附和污泥性质测定五个实验。课程的教学目标分为知识目标、能力目标、情感和思政目标。知识目标是掌握水污染控制工程的基本理论和方法，能够利用水污染控制的基本原理，分析污（废）水处理过程、污泥处理与处置过程中存在的问题；能力目标是根据污水、污泥的特点，选择正确的处理处置工艺，培养初步的工程设计及运行管理能力，具备解决水环境复杂工程问题的能力。情感和思政目标是培养学生保护环境的社会责任感，科学规范的职业道德，严谨认真的科学态度，开拓进取的创新意识。相关思政元素：社会责任感、创新意识、职业道德、团队精神、个人品德、创新精神、价值观、诚信、人生观、责任担当、科学态度二、课程思政教学设计及内容（一）对教学内容进行深入分析将全部教学内容划分为基础知识、专业知识点和综合运用三个层次，针对不同层次的教学内容采取不同的教学方法，进行不同的德融教学设计。基础知识为污水水质和污染物在水体中的扩散、生物处理的基本概念和动力学基础。这部分采用课前布置任务，学生线上预习，课堂上以学生讲解为主，教师总结为辅，检查知识的掌握情况。可通过介绍我国的水资源短缺和水环境污染状况，培养学生保护环境的社会责任感；同时强调万丈高楼平地起，打好基础对后续学习过程的重要作用，提示学生从实际出发，不要眼高手低，忽视基础知识的掌握。专业知识点层次包括各种污水处理方法及构筑物的设计计算，污泥的处理与处置。这部分内容通过课件推送，学生课前预习，掌握污水处理方法的原理及处理构筑物构造等知识，通过线上测试检查学习效果并进行反馈，通过完成构筑物设计作业培养学生的工程设计能力，同时培养其科学规范的职业道德和严谨认真的科学态度。知识的综合运用部分主要培养学生的工艺选择、工程运行和调试能力。学生通过小组协作完成项目式作业，培养学生积极进取和全面考虑问题的科学态度，以及精益求精、追求完美的创新精神，项目式作业是通过小组成员共同完成的，以此来培养分工协作的团队精神。（二）采用引入教学方式进行德融教育在课程教学过程中，通过以下三方面将德育内容引入教学过程:第一，将明确老师和学生的权利和责任，上好第一次课；第二，在教学过程中全过程陪伴学生，注重教师自身的示范作用；第三，要求学生保持诚信，在教学过程中达到“润物细无声”的效果，使学生在不知不觉中培养积极向上的品德、人生观、价值观。1.上好第一堂课针对学生群体中普遍存在的不良问题，强调学生的行为规范，在第一堂课就对老师、对学生提出明确的要求。对老师的要求是认真备课，按时上课，不在上课时间从事与课程无关的事，认真批改作业。对学生的要求是按时到课，认真听讲，不在课上从事与课程学习无关的事，作业不得抄袭，保证诚信；告诉学生若对讲授内容有疑问可随时提问，说明学生的权利和责任。2.教师以身作则，与学生相互尊重教师和学生之间相互尊重，认同各自的社会身份所背负的责任；同时在整个教学过程中进行一对一、一对多的交互式互动交流，教师全程陪伴学生，通过教师自身的自信、乐观、积极的态度给学生正面的示范力量。另外，明确学生不能抄袭，在学习、测试过程中保持诚信。当然，如果发现抄袭现象，教师首先要积极跟学生沟通，实行“劝说十警告”的对策，杜绝抄袭现象的再次发生。当然教师也要采取措施，尽量避免抄袭现象的发生，如在随堂测试过程中一般进行题库随机组题，每人的题目及次序都会有所不同，避免学生相互抄袭。3.注重过程性考核在考核时将平时的过程性评价与期末的总结性评价有机结合，重视对平时学习过程的监管，避免“一考定终身”。除期末考试外，课程还增加了网络学习进度及效果，网络在线测试、设计作业完成情况，项目式作业互评等多种评价方式和评价内容。此外，评价主体也不仅限于授课教师，在项目式作业中引入学生互评，一方面学生可以及时了解其他组方案的长处，取长补短；在评价过程中，引导学生公平公正地评价他人方案，使学生有“当家做主”的感觉。在考核过程中，及时公布各种考核结果，既突出了“一分耕耘、一分收获”的理念，又能通过评价效果的及时反馈有效地指导和促进教学，有利于老师在教学过程中不断调整教学设计，学生在课程学习过程中不断发现自身不足，进行持续改进。三、教学方法及手段德融教学要做到“润物细无声”，在教学过程中进行合理的教学设计，还要选择合适的教学方法和手段，实现德融教目标。本课程主要采取以下方法和手段实现德融教学目标。（一）项目驱动法如在工业废水处理部分，布置一个项目式作业：要求学生针对化工园区废水的水质水量特点，选择处理工艺。首先，安排学生查阅资料，分组讨论，各组拟订出工艺方案，并进行组间互评，各组修改，老师点评，给出成绩。其次，由于化工园区的废水水质十分复杂，需要学生查阅资料，明确各种污染物的性质及其处理方式，然后将各种处理方式组合起来，形成一个技术可靠、经济可行的处理工艺，这个过程需要学生团结合作、组间互评。最后，形成的工艺方案可能会有几种，老师通过点评分析每种方案的优缺点，提出改进措施，在方案的修改完成过程中，也培养学生精益求精，开拓进取的创新精神。(二)案例教学法通过身边的实例，可使抽象知识具体化。例如，在讲曝气方式时，引用济南西区污水处理厂的例子：其一期工程采氧化沟进行生物处理，用机械曝气方法但对水流推动效果不好；二期工程采用/O工艺，选择了鼓风曝气，曝气效果良好；2018年持续改进，改用悬挂式曝气，有效地防止了曝气设备的堵塞。这个教学案例使学生不仅充分认识了各种曝气方式的优缺点，还可以引导学生用发展的眼光看待问题，根据存在的问题及时采取措施。(三)问题引导法通过提问的方式，可以引发学生思考，引导他们更深入地了解相关知识。例如，在介绍活性污泥法的发展和演变时，首先引导学生分析传统活性污泥法存在的缺点，提出“针对传统活性污泥法存在的缺点，如何改进？”这个问题，引导学生思考如何改进的对策。然后介绍活性污泥的14种改变形式，并由学生分析每种变形所做的改进，再分析每一种变形的优点和缺点，同时引导学生认识到在选择处理工艺时，需要综合考虑，取长补短，根据实际情况选择合适的处理方法。延伸到实际生活中，我们每个人也都有自己的优缺点，要取人之长补己之短，才能改进和提高。最后指出这14种变形也是不断发展变化的，课后布置作业，要求学生查阅了解某些最新的变形（如SBR、氧化沟等），引导学生用发展的观点来看待和解决问题，当出现新问题的时候，要积极寻找新的解决办法。（四）历史事件导入法由历史事件，如活性污泥法的起源导入活性污泥法这部分的学习，这样既引发了学生的兴趣，又可以通过活性污泥法的发现和实现工业化的过程，引导学生培养勤于思考、永不放弃的探索精神，在学习和工作过程中不放过发现的问题，对问题进行积极的思考，提示学生一次不经意的发现可能会改变历史。我们在整个教学过程中努力培养学生实事求是的科学素质，与他人的协调合作，全面分析问题的科学能力，积极进取、探索真理的科学态度，将德育教育融入水污染控制工程的教学过程中，做到不牵强、不生硬。四、教学效果通过课程中的德融教学，培养了学生主动学习的良好学习习惯，训练了学生观察问题的能力、思辨能力、语言表达能力，引导学生通过深入的思考，提高自身环保意识和社会责任感，将课程教学和德融教学目标紧密联系起来，使学生带着强烈的目标意识去学习，从而调动了其学习