如何提高初中英语写作教学的有效性初中英语写作课教学设计

如何提高初中英语写作教学的有效性初中英语写作课教学设计写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段，它既能体现学生对英语基础知识的掌握，又能体现学生灵活运用英语的能力。初中阶段对学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、事物和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切、意思连贯、语言正确。随着英语写作在中考英语中的比例逐年增加，我们对此内容的关注程度也随之增长。如何提高初中英语写作教学的有效性，笔者认为应做好以下几点。一、活用教材1．利用课文学习写作（1）复述课文：深入了解课文内容，根据若干要点进行阐释，连成文章，以此鼓励学生用自己的语言和多样化地表达形式来复述课文。如译林版牛津初中英语7A（本文所举例子均出自7A教材，以下不再标注）Unit4MaintaskPartBHealthyEating一文，学习后可根据如下要点让学生通过自己的语言用50~60词把课文复述出来。Name:MillieHobbies:playingvolleyballBreakfast:bread,egg,orangejuiceLunch:rice,fish,appleDinner:soup,meat,vegetablesUseofwater:nocalories,withoutgettingfat（2）进行改写、仿写：让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造，这是培养学生写作能力的一条有效途径。如Unit4Reading部分Daniel自述饮食和生活方式，学习后教师给学生提示如下：Ihaveafriend.HisnameisDaniel.然后学生很顺利地就把文章叙述成：Heis12yearsold.Helikesstudying.Afterclass,healsolikesplaying…Heisatopstudentatschool,buthedoesn'thaveahealthydietorlifestyle…又如在教完表示西方节日的课文Halloween后，可以让学生仿照Halloween的提纲发挥想象，然后有创意地列出TheSpringFestival的提纲。2．利用对话学习写作初中教材中出现了大量的对话，它是实现口头表达向书面表达的转化，提高学生书面表达水平的好材料。同时通过写作教学又可以巩固学生听、说、读所学到的知识。如在Unit5Presentcontinuoustense中，Amy正在电话上告诉Mrs.Zhao，他们正在大卖场购物。对此课的认真学习之后，教师应有意识地安排学生用现在进行时写一段60词左右的小作文，将Amy及其同学在大卖场购物的情景描述出来。3．利用图表学习写作牛津英语图文并茂，材料丰富，每个单元相关话题中的图表大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。如：Unit4CheckoutTalkingaboutfood中提供了一些频度副词never,seldom,sometimes,often,usually,always及相应的食物图，要求学生根据图表用60词左右叙述主人公的日常饮食。教师可以先让学生在课上口头表达，课后再书面。二、循序渐进写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程，这种语言输出的能力需要经过长期的训练才能获得，所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。如初一写作以单句为主，形式多样(造句、连句、仿句、小段落等)，口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也会不断丰富，初二年级就要注重短文中的时态差异、句型变化以及句间连接。到了初三，就要注重文章的体裁、格式、写作方法、复句、长句的正确性及中外差异性了。教学过程中，不同阶段就相似话题也可反复练习，但这种练习并不是简单的重复，而是在原有基础上不断提高的过程。如Thisisme一文，刚开始学习不久，学生就会表达：Hi,I'm…Ilivein…Ilove…；在学习了外貌描写后，学生可以加上：I'mverytall(notshort).Ihavetwobigblackeyes.Myhairislongandblack.Ialwayswearglasses.等体态描写。在学习了服装及颜色后，学生又可力口上：Ilikewhiteandblue.Ioftenwearawhiteshirtandapairofbluejeans.Andmyshoesarewhiteandblue，too等句子。在学习了相关学科名称后，学生又可加上：Ilikemyschool.Ialwaysworkhardatmylessons.I'mgoodatEnglishandChinese.Butmymathsispoor.Ineedsomehelp・・等等丰富文章内容。这种训练就是不断丰富学生写作内容的过程。学生在反复训练的过程中可以清晰地看到自己学习的进步、水平的提高、能力的增强，并由此不断强化学习的自信心。所以写作教学绝不能只讲结果而不要过程，妄想依靠考前突击来提高应试效果是行不通的，一定要注重平时训练的循序渐进。三、传授技巧仔细审题，明确要求每篇作文都有一定的要求，有通过文字给予说明的、有通过画面提出要求的，有要求用对话形式表达的……因此学生写作文时教师应指导他们通过审题，明确所写内容的体裁、格式及采用的基本时态。抓住要点，寻求思路草拟提纲，按时间、空间或逻辑顺序开头（开门见山，紧扣主题），再围绕这一顺序，周密选词、造句（所进行的活动），并拟好结尾（可适当谈谈自己的感受）。语言正确、规范地道尽量使用学过的，最熟悉的，也最有把握的句型、结构，重短轻长，就易避难，以写正确、通顺为最基本要求；把长句化为几个简单句来表达相同意思，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。过渡自然，叙述流畅写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。如前句写Millie，后句叙述同一个人，就用she替代。书写规范，卷面整洁卷面不整洁，使人无法看清楚你写的究竟是什么，就可能按错处理。所以，写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改后再誊写清四、多样化批改1．当面批改如果时间允许的话，教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题，改进的方法，作文过程中的注意事项等等，并有助于将这些内容铭记于心，学会应用，长久不忘。2．课后批改如果因时间紧无法对学生作文进行当面批改，教师可以课后批改。值得重视的是，在批改过程中，教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误，为讲评作文做好充分准备，也可以在总结学生集体错误的基础上，