(教学反思)分果果故事

(讲课反省)分果果故事(讲课反省)分果果故事(讲课反省)分果果故事真谛唯一靠谱的标准就是永久自相符合分果果的故事一、主题内涵二、事例描绘与分析。事例一：幼儿a是中班的小朋友,性格比较内向,不太会说话,但也能与小朋友友善相处。平常玩玩具的时候老是比较被动,看见争争抢抢的场面老是退后一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正快乐地玩着。忽然幼儿b走过来说也要玩。成成不想给,两人强抢起来。老师看见了说:“我看谁是礼让的好孩子！〞幼儿a极不宁愿地把玩具推给了,幼儿ｂ以成功者的姿态玩去了。幼儿ａ那么力所不及去玩其余玩具。分析：看这幼儿a无聊的玩着其余的玩具，我不只思虑刚刚的做法：礼让是一种优秀的品道德为,但能否是应该发自心里呢？幼儿年纪尚小,固然需要老师的教育,但像幼儿ａ这样的礼让终究叫不叫礼让？这类做法对其自己的成长张开终究有多粗心义？是利大于弊仍是弊大于利？事例二：饭后歇息时，幼儿c拿了一包qq糖开始向伙伴炫耀。幼儿们纷繁围在她身旁等候她发散。幼儿c开始快乐的分给自己的心腹挚友。因为包装其实不透明，当分到最后几颗时，幼儿c在发散时没看清楚，不当心把全部的糖都分完了。当她发现自己没有了时，开始大哭起来跑到一旁的老师身旁说：最后一个拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。1真谛唯一靠谱的标准就是永久自相符合分析：刚开始发散时幼儿c是很快乐的。当分到最后一颗时不当心也给了别人，这时才开始大哭，她的哭声说明什么？是委屈仍是不宁愿？一开始时分给其他小朋友时她仍是表现出了很大方的样子。为何给了这么多都不悲伤？而对最后一颗这么舍不得？能否是能够说要让孩子做到分享简单、礼让那么难呢？因为从物质上讲,分享意味着共共享有,我固然给你了,我也还有;而礼让却等于假如给你了,我就没有了,所以很难让幼儿接受。事例三：下午点心吃黄瓜，幼儿d不喜爱吃黄瓜，又不可以够抛弃，他看到幼儿e正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿e吃第二根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去认识状况时幼儿d说：我是礼让给她吃。让我哭笑不得。分析：像这类把自己不喜爱吃的东西强加给他人并称之为“礼让〞的行为,其实很常有，午餐常常有孩子把自己不爱吃的菜放到他人的碗中，他们为何会称自己的行为是礼让？孩子能否真实理解了礼让的含义，我们该怎样对待他们的礼让行为？事例四晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿f的奶奶陪伴下去拿橡皮泥。幼儿f拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁立刻就说：“你这少儿真笨。这盒好拿这盒去玩。〞说着就迅速拿起一盒比较新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只好拿了幼儿f本来的那盒。2真谛唯一靠谱的标准就是永久自相符合分析：这可能算是家长教育与幼儿园教育的一致性问题，在幼儿园里我们教育孩子分享合作、团结友善，但是有的家长教育倒是与幼儿园分道扬镳，使得孩子惊慌失措。家长的见解、行为对孩子的影响是深刻的，上述事例中，幼儿f有了礼让的表现，家长不单没有炫耀孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子常常得不到正确的指引，分享与礼让的见解也得不到培育。三、事例反省和意会：1、幼儿园该怎样对幼儿进行分享与礼让这一道德教育？能否是能够把分享作为礼让的基础去对幼儿实行教育？让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会礼让？分享行为包含自觉分享，惹起分享，被动分享。事例一即属于被动分享。被动分享行为产生最先，在老师要求下共同分享，或在幼儿逼迫下进行的“分享行为〞幼儿不懂得伙伴间玩玩具得规那么：大家一同玩。在老师得被迫下，被动地与其余幼儿产生疏享行为。有的幼儿过于胆怯，如：幼儿a，被他人拿去玩具后，但是略微作出反应，却也只好被迫地产生“分享〞。这样“分享〞使一方快乐，一方愁。4、最后我们常常谈教育的一致性问题，从事例四中幼儿f和她的奶奶身上便表现出家园教育的不一致性，家长关怀幼儿，担忧幼儿在幼儿园会吃亏，希望帮助幼儿获得最大的利益，这本来无可非议。但是却与幼儿园里的教育产生必定抗争，成人是幼儿的镜子，成人对事物的办理方法会直接对幼儿产生影响。也许罗杰斯的无条件踊跃关注能给我们一点启迪，以分果果为例：我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子眼前，能够告诉孩子什么时候选大的，什么时候选小的，3真谛唯一靠谱的标准就是永久自相符合我们还能够够把我们大人的选择告诉孩子，并告诉他原由，我们也能够告诉我们希望孩子选择哪个，但是，最后的选择是由孩子来做的，那时我们所要做的就是关注孩子的选择。四、有关问题思虑我们还要把分享和礼让提高到一个更高的境地，因为分享和礼让不只有物质的,也有精神的。物质的分享礼让能够亲眼看到,精神的分享礼让固然看不到,却可意会到,二者是一种奇妙的交融。幼儿在不停地成长，分享