孟德尔的豌豆杂交实验(一)说课33课件

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》1A教材分析B教学目标DEF教学重难点C教法与学法教学过程设计理念普通高中生物必修2《遗传与进化》第一章遗传因子第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）A教材分析B教学目标DEF教学重难点C2A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程基本指导思想:通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与。A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程3作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。A设计理念D重41．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2．举例说出相对性状、性状分离、遗传因子等名词的含义。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程3．运用分离定律解释一些遗传现象;4．尝试进行杂交实验的设计。

5．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；6．认同孟德尔的创新精神。

1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂A设计理念D重点难点E教法学5A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标教学重点1.对分离现象的解释,阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点1．对分离现象的解释；2.假说——演绎法。A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标6A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程问题渐进探究教学法教学方法模拟实验教学法A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程7A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程学习方法1.以问题串为线索，对实验展开思考和讨论。2.完成模拟实验过程中体验孟德尔的假说。3.构建概念图,尝试设计实验。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程8A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈1.对研究背景情况作概要介绍。2.引导学生观察、分析身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点?3.交流孟德尔的生平事迹。

4.分析孟德尔成功原因。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程9A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈观察实验现象，提出问题建立假说通过模拟实验加深对假说的理解演绎推导（测交实验）实验检验，判断假说真伪得出结论，归纳定律A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程10A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行实验设计。归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解。A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程11画概念图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显性遗传因子遗传因子F1配子：分离定律F2：性状分离决定表现行为画概念图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显12谢谢！谢谢！13为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？

什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？孟德尔假说的核心推论是什么？要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1)?

究竟是什么因素控制着这一遗传过程？问题渐进探究教学法为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？什么原因使F1矮141.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.确保雌、雄配子数目相等。3.模拟雌、雄配子的随机结合。4.确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。模拟实验教学法1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？115结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状的概念，使内容更直观，容易理解结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状16观察实验现象,提出问题：为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？

引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交。进而产生新的疑问:什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？一对相对性状的杂交实验787:277F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？怎样分析实验结果?3:1观察实验现象,提出问题：引导学生对问题进行分析,得到解决办法17究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进行了猜测，把它叫做遗传因子。思考:遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？对分离定律的解释引导学生在此基础上尝试完成F1→F2的遗传图解。

同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说。究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进行了18思考:孟德尔假说的核心推论是什么？核心推论是F1遗传因子的组成、性状以及产生配子的种类。要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1)?

对分离定律解释的验证引导学生分析检验方法(Dd×DD,Dd×Dd,Dd×dd

),从中选择测交进行证明。给学生充足时间让学生独立用遗传图解完成。思考:孟德尔假说的核心推论是什么？核心推论是F1遗传因子的19

1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。

2、慢慢的才知道：坚持未必就是胜利，放弃未必就是认输，。给自己一个迂回的空间，学会思索，学会等待，学会调整。人生没有假设，当下即是全部。背不动的，放下了；伤不起的，看淡了；想不通的，不想了；恨不过的，抚平了。

3、在比夜更深的地方，一定有比夜更黑的眼睛。

4、一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。

5、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。

6、这个世界到处充满着不公平，我们能做的不仅仅是接受，还要试着做一些反抗。

7、一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望，便无所怨惧。

8、有些人，因为陪你走的时间长了，你便淡然了，其实是他们给你撑起了生命的天空；有些人，分开了，就忘了吧，残缺是一种大美。

9、照自己的意思去理解自己，不要小看自己，被别人的意见引入歧途。

10、没人能让我输，除非我不想赢！

11、花开不是为了花落，而是为了开的更加灿烂。

12、随随便便浪费的时间，再也不能赢回来。

13、不管从什么时候开始，重要的是开始以后不要停止；不管在什么时候结束，重要的是结束以后不要后悔。

14、当你决定坚持一件事情，全世界都会为你让路。

15、只有在开水里，茶叶才能展开生命浓郁的香气。

16、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。

17、不要让未来的你，讨厌现在的自己，困惑谁都有，但成功只配得上勇敢的行动派。

18、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！

19、如果你真的愿意为自己的梦想去努力，最差的结果，不过是大器晚成。

20、不忘初心，方得始终。1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而20《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》21A教材分析B教学目标DEF教学重难点C教法与学法教学过程设计理念普通高中生物必修2《遗传与进化》第一章遗传因子第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）A教材分析B教学目标DEF教学重难点C22A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程基本指导思想:通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生课堂主动参与。A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程23作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。本节内容是按科学发现史的线索编写的，利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程作为本册书的开篇，在教材中起到承上启下的作用。A设计理念D重241．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2．举例说出相对性状、性状分离、遗传因子等名词的含义。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程3．运用分离定律解释一些遗传现象;4．尝试进行杂交实验的设计。

5．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；6．认同孟德尔的创新精神。

1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂A设计理念D重点难点E教法学25A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标教学重点1.对分离现象的解释,阐明分离定律；2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3.运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点1．对分离现象的解释；2.假说——演绎法。A设计理念D重点难点E教法学法F教学过程B教材分析C教学目标26A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程问题渐进探究教学法教学方法模拟实验教学法A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程27A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程学习方法1.以问题串为线索，对实验展开思考和讨论。2.完成模拟实验过程中体验孟德尔的假说。3.构建概念图,尝试设计实验。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程28A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈1.对研究背景情况作概要介绍。2.引导学生观察、分析身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点?3.交流孟德尔的生平事迹。

4.分析孟德尔成功原因。

A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程29A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈观察实验现象，提出问题建立假说通过模拟实验加深对假说的理解演绎推导（测交实验）实验检验，判断假说真伪得出结论，归纳定律A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程30A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程创设情境教学流程教学反馈结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行实验设计。归纳本节的相关概念，绘制概念图，从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解。A设计理念D重点难点E教法学法B教材分析C教学目标F教学过程31画概念图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显性遗传因子遗传因子F1配子：分离定律F2：性状分离决定表现行为画概念图相对性状显性性状隐性性状控制控制隐性遗传因子显32谢谢！谢谢！33为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？

什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？孟德尔假说的核心推论是什么？要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1)?

究竟是什么因素控制着这一遗传过程？问题渐进探究教学法为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？什么原因使F1矮341.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.确保雌、雄配子数目相等。3.模拟雌、雄配子的随机结合。4.确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。模拟实验教学法1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？135结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状的概念，使内容更直观，容易理解结合图片讲述豌豆的结构特点，自交、杂交、正交、反交和相对性状36观察实验现象,提出问题：为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？

引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交。进而产生新的疑问:什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？一对相对性状的杂交实验787:277F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？怎样分析实验结果?3:1观察实验现象,提出问题：引导学生对问题进行分析,得到解决办法37究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进行了猜测，把它叫做遗传因子。思考:遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？对分离定律的解释引导学生在此基础上尝试完成F1→F2的遗传图解。

同学尝试用自己语言归纳孟德尔假说。究竟是什么因素控制着这一遗传过程？孟德尔对这一控制因素进行了38思考:孟德尔假说的核心推论是什么？核心推论是F1遗传因子的组成、性状以及产生配子的种类。要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1)?

对分离定律解释的验证引导学生分析检验方法(Dd×DD,Dd×Dd,Dd×dd

),从中选择测交进行证明。给学生充足时间让学生独立用遗传图解完成。思考:孟德尔假说的核心推论是什么？核心推论是F1遗传因子的39

1、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在