《用四舍五入法试商》教学设计课件徐珊珊

?用四舍五入法试商?讲课方案课件徐珊珊?用四舍五入法试商?讲课方案课件徐珊珊?用四舍五入法试商?讲课方案课件徐珊珊?用四舍五入法试商?讲课方案四数组徐珊珊一、讲课内容：课本第84页二、教材与学情分析：从学生的逻辑起点来看，经过第一学段除数是一位数〔及整十数〕除法的讲课，学生已经具备了笔算除法的直接经验,能较好的掌握计算步骤和确立商的地点。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了铺垫，而这节课的要点就是能够用“四舍五入〞法把除数想成整十数来试商，因此学生只需有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。二、讲课目的：1、学生掌握“四舍五入〞的方法把除数看作凑近的整十数来试商。2、学生初步掌握调商的方法〔初商过小要调大，初商过大体调小〕。3、经过知识间的迁徙类推，浸透辩证唯心主义。三、讲课重难点讲课要点：除数个位上的数用“四舍五入〞法看作整十数来试商的两位数除法。讲课难点：初步掌握调商的方法。四、讲课过程〔一〕复习铺垫1、笔算：84÷20=196÷40=商写在哪位上？为何？2、下边的括号里最大能填几？〔你怎么想的？〕20×〔〕＜8430×〔〕＜16040×〔〕＜31050×〔〕＜42060×〔〕＜55070×〔〕＜62880×〔〕＜38090×〔〕＜71060×〔〕＜26280×〔〕＜453【设计企图：三位数除以整十数的计算方法是学习三位数除以两位数的基础，教师不单让学生计算196÷40，计算后还要学生表达三位数除以整十数的计算方法，明显是为新授埋下了伏笔。】3、揭题：这节课我们连续来学习笔算除法。〔二〕研究新知1、出比方2情境图列式：84÷21＝〔1〕你们敢不敢自己试一试。〔2〕学生相互沟通〔3〕反响：除数21凑近20，把它看作20，4个20是80，凑近84又小于84，因此商4，把4与21相乘，正好等于84，说明商4适合。〔为何要把21看作20？〕〔4〕变一变：84÷23学生试一试今后讨论：也把23看作20试商，把23乘4的积大于84怎么办？〔调小〕最后还要注意什么？〔看一看余数能否比除数小〕假如除数的个位是1、2、3的两位数除法你能够运用什么方法来试商？〔四舍〕2、出示出比方2情境图列式：196÷39＝〔1〕学生试一试讨论：为何要把39看作40？39乘4得156比196小40，余数比除数大了又怎么办？〔调大〕〔2〕说想法：把39看作40，商4。4乘39得156，196减156得40。余数40比除数39大，说明商4小了，就要改商5。5乘39得195，196减195余1比除数小，说明商5适合。〔3〕除数的个位假如是7、8、9又用什么方法来试商？〔五入〕【设计企图：把两位数看作整十数试商是试商方法之一，学生较难想到，因此例题的讲课教师作了层次清楚、比较仔细的指引，启迪学生序次地思虑问题，真实地经历计算过程，实现存心义的接受学习。教师也注意对学生出现的错误实时进行讨论，打破了本课的讲课难点。例题后的小结，使学生关于计算这种题目的过程与方法有了一个比较清楚、完整地认识。】6、做一做：实时纠错，学生说一说特别简单犯错的地方。〔三〕牢固练习1、在下边□填上“＞〞或“＜〞。32×4□12043×6□26054×8□43072×7□48047×5□25069×3□2002、练习十五第1题3、第2题：增补几题五入试题4、笔算5、讨论：什么状况下商可能偏大，如何调商？什么状况下商可能偏小，如何调商？讲课反省：这节课是除数凑近整十数的除法，主假如用“四舍五入〞法把除数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的要点和难点。我认为学生关于这节课的试商的会比较困难，可是今日从这节课的见效来看，老师上得很轻松，学生也学得很扎实。师：你们会不会做？学生独立思虑今后，请两位很有代表性的登台板演。一位是正确的，还有一位学生在中下学生〔用被除数十位上的数除以除数十位上的数，用被除数个位上的数除以除数个位上的数〕师：同学们你感觉哪位同学算对？为何？你能谈谈这位同学是如何算的？生：我把21看作20，84看作80，80除以20，最大商是4，4乘21得84，正好等于84，因此商4是适合的。师：谁能猜一猜这位同学是如何想的？〔错〕师：假如改成84÷23，你还会算吗？请学生上去板演，此中一位学生把正确答案写出来，还有一位学生说他有不同样样的方法，也就是把学生思虑的过程写出来，当商偏大时，就把商调小。以致于到下个习题当商偏小时，学生就很自然的想