四年级下册数学青岛版《平均数(信息窗1)》教学设计1

《均》学计教内：岛版（六三制）小学数学四年级下册第91～页。教目：1、结合生活实例，理解平均数意义，学会求平均数的方法。2能运用平均数的知识解释简的生活现象决单实际问题进一步积累分析和处理数据的法，发展统计观念。教重：解平均数的意义。教难：平均数的方法。教准：媒体课件、统计图纸。教过：一情导。师：同学们，你们喜欢打篮球吗？（出示情境图，这是在红和蓝队之间进行的一场冠军争夺赛，当时蓝队稍稍落后。仔细观察，比赛正激烈时，发生了什么？蓝队教练在想什么？要做什么？学生思考并回答。师：如果你是教练，你会选派什么样的队员上场？生答，师扣准学生的回答进行引导和评价，把注意力引到分数上来。师：教练正是这样想的，为了在关键时刻选准队员，他拿出了两位队员在小组预赛中的成绩记单，进行分析，请看（出示表格7号8号动员在小组赛中得分情况统计表。师：从这张统计表中你知道了那些数学信息？生汇报。如果你是教练，你会派谁上场？把想法在小组内交流一下。学生思考讨论，师了解不同想法，为后面的集体交流做好准备。师：哪位同学愿意交流一下？生可能会有多种答案：预设1：如果学生一上来就提出平均分，则暂不做评价，继续听取其它意见，简单记录，最后一一分析排除，留下“平均分预设2如果学生开始提出“个分“分作较则导学生分析其不合理性直至出“均分”为止。

预设3：如果学生自始至终没想用“平均分“各班人数不同，学校如何考评班级成绩”导启发。“平均分”能满足这个要求吗？让我们先来算出两位队员的平均分，再进行分析，好吗？二合探。（）均的义出示7号员的分数统计图。师：你能求出他三场比赛的平均得分吗？试试看？师：哪位同学愿意起来交流一下？学生交流方法——移多补少和计算法，师板书。学生分组分别动手操作和计算7号和8的平均得分。预设1：学生可能有“计算的有看”出来，引导学生说说如何“看”出来的。配合统计图的演示帮助学生理解“移多补少”的方法，板书两种方法。预设2：如果学生只提出用计算，师有的方法吗？刚才这位同学好像并没有动笔，你是怎么求出平均分来的注：教师要注意观察学生有没有没动笔的。展示学生作业，生汇报交流想法。师课件演示“移多补少”的方,讲解平均数的概念。重点强调：在移多补少的过程，总量不变，原来不同的数变成相同的数，我们把这个相同的数叫做这几个数的平均数。师板书：不同的数→相同的数师结合号计图表理解不同的数是7、13128相同的数是10，因此10是7、13、12、这个数的平均数。引导生理解10分是他任何一场的得分10是（、1312、8）这四个数的平均数。它代表是8号队员的整体水平。同样的方法得出11（、、13）这三个数的平均数。它代表的是7号员的整体水平。师小结：平均数能较好的反映一组数据的整体水平。师：既然如此，我们可以下结论了，该派谁上场呢？生汇报号整体水平高，应该选7号。（）理均的点过度：我们现在已经知道什么是平均数，我们再来看一下平均数有什么特点？课件出示表格，引导学生观察思考7队员平均每场得11，这个11分“第三场得11分”意

思一样吗？引导学生理解：一个是实实在在的数，一个是虚拟的数。平均数的大小和这组数的大小有什么关系？生思考回答：比最大的数小，比最小的数大。师小结：平均数能较好的反映一组数据的整体水平。生答，师课件展示。三)思整求均的法生答，师引导学生说出在什么情况下使用方便？课件出示小结三