学习医学心理学的心得范文五篇

学习医学心理学的心得范文五篇心理学学习，最有启发的就是要学会换位考虑，也在生活中适时地应用，更加设身处地地为别人着想，个人可以更加平静客观地对待事情，看清事情的真相，更加学会宽容。下面给大家整理的学习医学心理学的心得范文五篇，希望大家喜欢!

学习医学心理学的心得范文1

3月14日，我校对全体班主任老师进展了心理学培训。这次培训不同于一般的培训，是针对我们教育教学过程中可能出现或是影射一些问题的培训。随着时代的开展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有安康的心理是现代人必须具备的条件和根底。在当今的学校里，如老师和学生的心理安康的问题同样重要。这一次的培训让我学到了很多东西。

一、通过学习，我认识到了老师心理安康的重要性

老师心理不安康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻那么影响师生关系，重那么可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理安康的人。老师的心理安康从根本上说还得由老师自己维护。一个优秀的老师应该可以处理好两个方面的关系--既关注学生的心理安康，同时也重视自己的心理安康。优秀的老师在需要的时候能承受宏大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以致于身心俱损，影响工作和生活的正常进展。身为老师，只有不断进步自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，到达新的教学要求，才能寻求新的开展，也才能真正拥有心理上的平安感。老师不断地承受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理安康有重要意义。

老师是学校心理安康教育的推行者、详细施行者，一个成功的老师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。老师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，老师什么都懂，什么都会，老师是很神圣的。老师的言谈举止，以及待人接物等，都会使学生受到深化的影响。人格健全的老师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。反之，只能在课堂上造成一种紧张的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，老师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的根底，是施行心理安康教育、情感教育的出发点和首要原那么，新的教育理论要求每一位老师都应该从自身的心理安康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

二、通过学习，我也认识到了学生心理安康的重要性

小学阶段学生的心理安康对其一生有极为重要的影响。我们总能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，为学习，为人际关系等等，且有增长的趋势，这就说明现代学生承受心理压力的才能值得引起我们的关注。在层出不穷的新现象、新问题面前，心理老师力求“对症下药〞，从心灵上给予学生鼓励和信心，理解学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。可惜，我们无力摆脱社会风气的困扰，我们也只能劝说学生家长有科学地教育子女，无法改变社会，就改变自己，我们惟一能做的是改善自身。例如，我们可以尽量创设安康的教育环境、可以有方案有针对性地开展心理安康教育活动，可以与学生家长沟通思想，互相配合，根本的出发点就是要将其全面浸透到学校教育的全过程。

总之，老师的目的就是教书育人。首先，为了让学生形成安康的心理，老师就要不断完善自己的人格。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学消费生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。其次，只有形成学校、家庭、社会的心理安康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理程度一定能朝着安康的方向开展。

通过这次学习，只能说无论在理论知识上，还是方法技巧上我都对心理教育有了初步的理解，我的理解也只是皮毛而已，为了自身人格魅力的进步和孩子们真正的安康快乐，我会继续努力地学习，并将所学运用在教育教学上，希望我可以成为照亮孩子们内心深处的一缕暖阳。

学习医学心理学的心得范文2

1、我们从外界所获得的信息或者学到的知识必须在生活中合理应用才能显示它们应有的力量。

知识本身无法决定我们的幸福感，我们的成功和自尊程度等，可见光有知识是不够的，我们还应该充分的理解它，可以合理的解读它，同时对知识应用所涉及的现实情况有一个客观全面的认知，两者相结合就为我们把知识应用于理论打下了一个良好的根底。

2、我们应该学会主动学习而不是被动的承受，主动学习分为两个阶段，第一个阶段是充分理解所学知识，至少可以用自己的语言或文字把所学内容的本质表达出来，也就是说出来或者写出来，只有做到这一点才说明我们对所学知识的理解到达了一定程度。

在学习的过程中把自己感兴趣的或者感觉可以应用的地方写下来，进展重点的挖掘和探究，让自己对这些内容的理解更深化和充分。第二阶段是制定知识的应用方案，安排练习时间，通过理论检验自己的设想，检验自己对于知识的解读是否合理，对解读的不合理的地方进展考虑纠正，重新修改应用方案进展验证，在这种理论过程中对所学知识进展升华，只有完成了这两步才算到达了我们学习知识的目的。

3、我们应该学会在学习或工作的过程中主动安排进展积极心理休息，积极心理休息和拖延的区别在于，积极心理休息是有规律的，受自我控制的，目的是为了通过一小段时间回忆总结经历，或者调解心情，缓解疲劳以便以更好的状态投入下一段工作或学习中。

而拖延是顺从自己内心的分心冲动而失去控制，占用了本该用来学习或工作的时间。

4、安静的力量：

4.1我们通常都是在遭遇了挫折，感受到了自身的消极情绪的时候才被动的进展反省，在这种反省中，我们很可能进入一种叫做自我倾注的状态，也就是说我们把注意力投向了自己的内部，反复回忆分析引发消极情绪情境的一些细节，使这种消极情绪被加强而不是消弱，容易沉陷在这种消极感受和导致消极感受的想法中。

因此我们应该学会主动的反省，在自己心情平静的时候进展反省，以便把注意力集中在客观现实上，针对面对问题进展反省，这时总结失败的经历教训就可以减少错误归因，得到比较合理的答案。

4.2当某种经历正在进展时，人生经历的获取是在你尝试分辨什么是重要的，什么应该舍弃什么应该保存的时候，也就是进展分析考虑的时候，这些一般发生在经历之后，进展安静的自省的时候，有时候急着做事反而不如做完一件事后稍事休息，让心情平静下来认真的反思一下效果好，也就是说我们最好养成经历、享受安静和反省的行为形式。

安静为我们进展内省提供了一个可靠的环境，让我们有时机反省我们的所见所闻所说所做的事情，这也可以说是一种深层次的学习，因为这种反省重现可能形成一种学习记忆机制，包括学习、理解、记忆、保存。当我们进展考虑时，我们在脑海中重放素材时，我们更容易保存和记住之前的经历，积累对人生有益的经历。

5、快乐是由我们的精神状态而定，也就是说是由我们对事物积极的思维方式和主观感受而定，而不是由社会地位、银行存款等外部条件所决定。

幸福是一种终生的追求，是一个连续统一体，幸福没有客观标准，只是某种比较方式下的一种主观感受，是否幸福也取决于我们采取哪种比较方式，我们只能追求更幸福。

6、常识并非那么平常，特别是应用于实际，积极心理学的一个目的就是让常识更平常，学习的目的是用于自身的转变，没有转变就没有成长，那些快速见效的说法都是皇帝的新衣，是不存在的，是过高的承诺和过低的兑现，真正起作用的都是一些常识性的东西，假如我们能经常的记起这些常识，把它应用于我们的生活中，解除那些阻碍我们对已熟知事物产生新的认识的认知束缚，解除我们从已熟知事物中获取好处的情绪束缚，纠正和改变那些束缚我们的行为习惯，促成我们自身的转变和成长，那么这些常识就会显得不平常。

学习医学心理学的心得范文3

一、课程和教学的关系

要想明确课程和教学的关系，就必须知道“课程〞终究指的是什么?这个问题一直众说纷纭。从现行的教育教学观念对一门学科的定位来说，我们可以把“课程〞视为一种“在教学目的、内容、方案等方面都已设计和编制完备的静态的产品〞。

已经设计和编制好的课程一旦被选用，课程就进入了施行阶段，课程施行就是教学活动的过程。换句话说，教学是以“课程为中介而展开的老师与学生的统一行动。〞因此“教学〞可以说是一种动态的、施行课程的活动过程。

不少课程论者把教学看作是课程领域的一个部分。因为他们认为没有教学，课程设计和编制变成了一件没有实际意义的事情。

美国学者塞勒等人提出了以下三个隐喻，对于我们考虑和认识课程与教学的关系非常的有益。

“隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸;教学是详细的方案和详细的说明。老师那么是施工的工匠，教学效果是以到达设计图纸的要求程度来衡量的。

隐喻二：课程是一场球赛方案，这是赛前有教练和球员一起制定的;教学那么是球赛进展的过程。球员要根据赛场的详细情况随时作出明智的反应。

隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱;教学那么是作品的演奏。同一乐谱，可以有完全不同的演奏效果;关键在于指挥家和乐队对于乐谱的理解和演奏技巧。〞

这三个隐喻告诉我们课程和教学肩负的任务不同，但它们之间又存在着先后相续、动静有致的联络。在我们的教育教学中，我们更多的是想方设法的做一个出色的工匠、球员和演奏者，却很少注意考虑和研究学科课程的目的和内容是如何确定的。其实我们每个人假如能加强课程研究，使自己对所担负的课程教学任务有一个清醒的、明确的认识，那么进步教学质量和效率就会容易得多。

当我们跳出课堂、跳出学科，站到课程的位置，用课程研究者的目光重新审视自己的教学时，我们会有更多的考虑和发现。教什么，怎样教，为什么这样教，学什么，怎样学，为什么这样学，也会在自己的头脑里变得明晰和粗浅。

课程与教学的关系，我们明确了之后，可以再重新审视这三个隐喻，来考虑自己课堂上老师和学生的关系。课堂的师生关系，是工匠与材料的关系?还是教练和球员的关系?还是指挥和乐队的关系?不一样的师生关系，能反映出不一样的课堂，不一样的教学考虑，不一样的教学情态和效率。我们可以对照这三个关系和三个隐喻来检讨自己的教学，来审视和标准自己的行为，来提升自己的认识。

学习医学心理学的心得范文4

得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在研究概念教学，我很快乐，这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实地做校本研究。

曹才翰、章建跃合著的?数学教育心理学?(北师大出版社20--年6月底二版)可以帮他们提供一些有价值的理论，于是整理出下面的文字，引号内里的话及所附页码属该书，其余的话是我的体会。

一、应进步对概念教学的重视

国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学(mathematics)，只有算学(arithmetic)，即中国的数学缺少严密的推理和论证。……在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。作为一个中国人，成认这点是痛苦的，但只有看到这点，才有助于建立我们新时代的创新文化。

但严密推理论证的根基是数学概念，“概念是思维的根本单位〞，“概念的学习是最重要的学习课题之一〞(101)。

前一段中央电视台都出概念错误，常把“进步或降低了几个百分点〞说成“进步或降低了百分之几〞，如把物价上涨指数从8%降为5%说成“降低了百分之三〞!谁都不希望我们的学生将来也如此。

数学课改大方向正确，也做了很多好事，但理论中确实存在无视概念教学的缺乏：突出表现之一便是对培养学生掌握数学概念、组织数学语言的才能研究和理论不够。

二、学生获得数学概念应综合运用两种方式

学生获得数学概念有“概念形成〞与“概念同化〞两种根本方式，前者指“理解和掌握同类事物的共同、关键属性……由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发现〞，后者指“用定义的方式向学生直接提醒，学生利用已有认知构造中的有关知识来理解新概念〞

“概念形成〞是让学生经历观察、抽象、概括，“概念同化〞那么让学生经历理解定义、联络实例确认定义的内涵、与概念建立联络形成知识网络。举例说明：

概念形成：“什么是长方形?〞学生自主观察大量长方形的实例，抽象出它们的多种属性，概括共同的属性(四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等)，变式鉴别，采用数学语言给出概念名称，建立新旧概念联络。

概念同化：“什么是方程?〞给出方程的定义，“咬文嚼字地〞研读定义，变式鉴别，建立新旧概念联络。

该书提醒两点：

第一，“年龄越小，……概念形成的方式就用得越多〞，“随着年龄的增加，……概念同化也逐渐成为他们获得概念的主要形式〞。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输和死记〞或误以为“概念同化〞就是“老师讲授〞。

第二，“应该把两者结合起来使用。一般来讲，老师可以先通过具有典型性的实例，引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形成概念的定义;……再引导学生在定义的指导下去观察实际事例，……同时，通过正例与反例的应用，通过学生自己对实例的比较、分析、概括、分化与类化等思维活动，……使概念的关键属性变得明晰，……最后，还要引导学生将新概念与已有认知构造中的有关观念建立联络，形成概念系统〞。

三、概念记忆的科学方法

怎样使学过的概念记得住?该书说了四点。

1、一次提供的信息单元要适量：“心理学家们公认，短时记忆容量为7±2个信息单元〞(129)，少了可惜、多了承受不了。

注意“信息〞是以“组块〞为单元的，它可以是某概念的一个要素或就是一个完好的概念，这也提醒我们注意把提供的信息“组块化〞即形成某种整体构造以进步记忆效率。

2、不要死背而要“精致性复述〞：学了的概念进入长时记忆的策略有两种，“维持性复述和精致性复述，……反复背诵……就是一种维持性复述〞。

“由于数学学习材料的逻辑性强、抽象程度高，因此数学学习中，必须以精致性复述的方式，对学习材料进展编码，将它们组织成有意义的命题。教学中，老师应引导学生在寻找新旧知识之间的联络上下功夫，掌握本质特征的不同表述方式(按：如数形结合方式、概念树或概念网络方式、图示等)。要向学生展示数学知识的发生开展过程，这是为学生在学习过程中扩大信息量，为回忆提供线索的最好方法〞

3、灵敏运用长时记忆的多种类型：长时记忆类型有“情境记忆〞、“语义记忆〞、“表象系统〞、“言语系统〞、“语义层级网络〞、“语义命题网络〞、“产生式系统〞等等;

通俗地说，情境记忆以概念学习时发生的事件为线索，语义记忆以语词为线索，表象系统记忆的是形象，语义系统记忆的是词汇，层级网络就是概念树，命题网络就是理论体系，产生式系统就是推理过程。

简单来说，概念教学要结合运用上述多种记忆类型，对不同的学生应发挥他们个性化的优势记忆类型功能。

4、当前最要克制的错误倾向：“当前我国数学教学质量不能得到根本改观，总是处于高投入低产出的状况，其主要原因之一就是：通过机械化手段让学生记忆‘结果’(信息)，没有让学生理解形成‘结果’的‘过程’，……结果是学生头脑中的数学知识网络的构造功能差，没有知识点之间的联络通道，导致信息联络渠道不畅，应用时不能成功提取。

表如今教学上，其根本做法是：从概念的出现、定理和公式的获得，甚至是一个例题的详细解法，为了赶进度(目的是为了挤出更多的时间，为高考进展强化训练)，都作为‘结果’直接‘抛’给学生。

在今天的高中是如此，可在初中甚至小学不也如此?

学习医学心理学的心得范文5

听了杨老师的专题讲座，使我懂得心理安康教育要面向全体学生，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐开展和素质全面进步的教学活动，现今社会不仅要求我们具有安康的身体，而且需要安康的心理状态和良好的社会适应才能。经过这次心理安康教育的学习,我的收获很大。不仅学习了许多专业的心理知识,以前很多的疑问都得到理解决,我真正认识到了心理安康的重要性。以下是我学习后的一些心得：

一、老师自己必须是心理安康的人

通过一线的教学经历，深深的体会到老师自身的心理安康直接影响到周边的人，心理不安康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻那么影响师生关系，重那么可能伤害学