整式的加减运算教学反思

整式的加减运算教学反思

整式的加减运算是为以后学习二次函数、解方程、解不等式等内容的重要基础。

整式的加减第一节第一课时，是学生学习了单项式、多项式的有关概念，这节课学习整式的加减，它是整式运算的基础。我在教学中从学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验出发，在教学中尝试了“创造问题情境，提出问题；单项式尝试归纳，提出猜测；相互交流，归纳提升；类比运用，掌握方法”的教学策略，学生在独立探索，合作交流中学习知识。

1、在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再让全班合作交流。

在导入新课时，我首先要求学生回忆前面学习过的整式有关内容，创设出情境问题。通过解决实际问题，让学生感受整式的作用。.为“合并同类项”（把具有某种相同特征的归为一类）概念及方法打下了较好的基础。同时使学生体会现实生活中蕴藏着大量的数学信息，而数学知识在现实世界里有着广泛的应用，从而引起学生进行探索活动的热情。

新课程标准中要求学生“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，在讨论了引例后，学生对“合并同类项”已经有了初步的体验，在这样的学习情景中，提出问题“观察单项式，把你认为相同类型的式子归为一类。你这样分类的理由是什么？”然后安排了小组活动。这样在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再全班合作交流。让学生在思维的碰撞中积极主动地学习，增强了学生参与数学活动的意识，并从中体验到了数学学习的过程充满了探索和创造的乐趣，在这个过程中逐步建立同类项的概念，提高数学课堂教学的实效性，同时也有意识地让学生在抽象思维、情感态度等方面得到进步与发展。

2、在课堂教学中增加了对学困生的关注。

由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。因为自主探究需要一定的基础，由于学生的知识层次不同，探索实际上给知识基础好的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的知识基础却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只是一种形式上的参与，实际收效并不大。因此，在教学中我就采用你问我答的游戏为他们创造了切实参与学习的机会。有意的让学习基础好的学生任意挑选，先让他们提问，然后倾听他人的回答，从中让他们能逐步学会识别同类项，然后再把回答的次序倒过来。在出现问题的时候多激励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。如果他们的学习每天都能得到及时的辅导，将减少学生的两极分化。这种做法体现了人人获得数学知识的思想。

在本节课的教学过程中，我感受最深的是教师要在课前精心设计教学，给学生多一些参与教学的机会。学生的学习兴趣高了，学习有了动力，学习的效果会好很多。在以后的教学中要多钻研教材，把课备好，多备学生。

当然，本节课也有一些不足之处，比如对活动时间的把控上。

在教学中我采取了分组讨论同类项的概念，游戏互动巩固概念，使学生兴趣高涨，整个课堂比较活跃。在后面的教学中感觉时间不是很够用，但是又想完成本节课的内容，就有点急于求成了。这是在教学中感觉不如意的地方，因为在新课引入时占用了不少时间，虽然学生可以对同类项的概念有了深刻的理解，但由于时间分配不是十分合理，使后面的内容合并同类项部分练习不够到位，合并同类项内容没有进一步的练习，使学生有些问题还需要在下一节课进一步的加强。

活动的时间过长，以致后面的教学实践不足，进行的有些仓卒;评价的方式有些单一，不能全面的了解学生的学习历程。因此，今后应注意：

1．要不断学习新的教学理念，更新教学观念，使数学教学面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同