奥苏贝尔有意义学习和罗杰斯的意义学习对比

奥苏贝有义学习罗斯的意学对比分外国语学院学科英语王颖梅1504510811一含不1、奥苏贝尔将学习按照效果划分为意义学习和机械学习。他指出，有意义学习过程的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系所谓非人为的联系是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系所谓实质性联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象已经有意义的符号概念或命题的联系。有意义学习的条件有内外两条部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系内部条件则包括两个方面一是学习者必须具有意义学习的心向二是学习者认知结构中必须具有适当的能力与新知识进行联系的知识强调影响学生学习的首要因素是已有的知识。简单来说奥苏贝尔的有意义学习主要在于对知识的理解形成新旧知识间的联系。2、罗杰斯认为，可以把学习分为两类，它们分别处于意义连续体的两端。一类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习而是指一种使个体的行为态度个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习这不仅仅是一种增长知识的学习而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。意义学习是最好的办法“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验观念与意义等结合在一起当我们以这种方式学习时我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人”。意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人包括

情感和认知两方面)都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时但要求发现得掌握和领会的感觉是来自内部的第三，学习是渗透性的也就是说它会使学生的行为度乃至个性都会发生变化；第四习是由学生自我评价的为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。由此可见罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的内涵是不同的前者关注学习内容与个人之间的关系而后者是强调新旧知识之间的联系按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的意义学习只是一种在“颈部以上发生的学习”。因为它只涉及理智，而不涉及个人意义。二理视不奥苏贝尔的有意义学习理论在研究时主要在“教师为中心如何教和怎么检验学习效果。他提出的“先行组织者”的概念，着眼于组织教学的先行条件。这和我们当今课堂教学中的导入概念类似教授新知识之前给学生引入适当相关的旧知识为基础以便形成新旧知识间的联系可操作性强对于教师教学提出理论指导。罗杰斯的意义学习主张“学生为中心出发学习应该联系学生个人的生活经验和情感体验其意义在于促进学生成长行为态度的积极变化发自内心的需要满足在教学中不在于教师的教学技巧而在于学生积极快乐的体验教师的任务不是教学生怎样学习而是为学生提供学习条件为满足学生好奇心服务。三两意学的的同基于不同的研究角度和重点这两种意义学习的目的也是不同的奥苏尔倡导意义学习的总体目标是控制学习的外部条件让学生进行认知结构的建构基于认知结构的广泛内涵和重要作用师在进行教学设计时也主要以激发和形成学生良好的认知结构为目标，促进知识的系统化，注重知识统合，既把所学知

识概念组合为阶层次序使其对学生来说具潜在意义进一步讲就是要培养学生的认知能力，发展智力，以期获得对于个人或社会都有价值的知识和能力。罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分此是融为一体的。因此，他倡导意义学习的目的，就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力、融为一体”也就是情感认知合一的人。要培养这样的人要有一个现实的教学目标，就是提高学生情绪、情感的自我识别、自我控制、自我驱策能力及对他人情绪的识别移情及适度反应能力培养出具有创造力和责任感的一代新人，并在此基础上实现自我价值，最终摆脱外部条件的控制。四对教共的示