小学生教师论文课件 没想到数学课竟然可以这样上｜通用版

没想到，数学课竟然可以这样上没想到，数学课竟然可以这样上案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林一、没想到简单的数学知识后面竟然可以挖掘出如此丰富的教学资源。

案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林一、没想到简单的案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林1、游戏（1）对号入座：学生在口诀上面摆相应的乘法算式卡片。（2）转转盘——计算转盘“转出”的算式得数。案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林1、游戏案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林2、欣赏（1）古诗《枫桥夜泊》七言诗起源于汉代，这首诗一共用了多少个字？案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林2、欣赏（2）七巧板拼汉字七巧板是风靡世界的拼具，老师出示了由5副七巧板拼成的“刻舟求剑”的故事，让学生计算：这5副七巧板一共有多少块？（2）七巧板拼汉字案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林3、你知道吗？我国医学认为7与女性的成长有关婴幼儿期到7×1=□岁止儿童期到7×2=□岁止少年期到7×3=□岁止青年期到7×4=□岁止中年期到7×7=□岁止更年期到7×9=□岁止

案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林3、你知道吗？案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林4、找出生活中的“7”交流案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林4、找出生活中的“反思：单调、简单、重复的口诀教学常常让我们在课堂上苦不堪言，学生大多在学前已经会背口诀了，这样的课到底该怎么上？从以上教学片断中我们可以感受到一种尝试：数学，原来如此丰富。

我想贲老师这节课已经给我们展示了数学课的方向：课堂教学的内容不能只是蜻蜓点水的应景，而应是入木三分的深刻与一望无际的广袤。

反思：单调、简单、重复的口诀教学常常让我们在课堂上苦不堪言，案例二：二年级《确定位置》—张齐华二、没想到中小学数学的衔接竟然可以在低段课堂上自然实现。

。

案例二：二年级《确定位置》—张齐华二、没想到中小学数学的衔案例二：二年级《确定位置》—张齐华

第一幅：第二幅：师：小明排在从前往后数第4个，小红排在从左往右数第3个，小明和小红分别在哪儿？案例二：二年级《确定位置》—张齐华第一幅：第二幅：师：小明案例二：二年级《确定位置》—张齐华

师：小刚排在从左往右数第4个，小刚在什么位置？生：老师你还能告诉一个第几吗？师：为什么前面两次只需要用一个第几就能确定某人的位置，而这次却要用“两个第几呢”？原因在哪儿？案例二：二年级《确定位置》—张齐华师：小刚排在从左往右数第反思：“确定位置”对我们小学二年级的学生而言不再是一个孤立的知识点，它与之前的几和第几，它与未来中学的平面直角坐标系、极坐标系等，获得了一种新的关联，并为未来学生更好地建立起坐标思想的观点，奠定了坚实的基础。教师的深度决定着课堂的深度，进而决定着学生数学认识的深度与广度。反思：“确定位置”对我们小学二年级的学生而言不再是一个孤立的案例三：三年级《重复》徐长青三、没想到数学思想竟能在低年级的游戏活动中自然渗透。案例三：三年级《重复》徐长青三、没想到数学思想竟案例三：三年级《重复》徐长青

（一）情境引入：案例三：三年级《重复》徐长青（一）情境引入：案例三：三年级《重复》（二）活动体验1、抢椅子游戏——一一对应思想。两个学生两把椅子（游戏还要加人）2.猜拳游戏——体现游戏公平的原则不小心选了4个人，用猜拳决定留下一个人来参加抢椅子。案例三：三年级《重复》（二）活动体验案例三：三年级《重复》徐长青

（三）深度体验1、矛盾冲突：猜拳的有4人，抢椅子的有3个人，一共应该是7个人，为什么只有6个人？案例三：三年级《重复》徐长青（三）深度体验案例三：三年级《重复》徐长青

2、运用呼拉圈说明：抢椅子猜拳案例三：三年级《重复》徐长青2、运用呼拉圈说明案例三：三年级《重复》徐长青

2、运用呼拉圈说明：抢椅子猜拳案例三：三年级《重复》徐长青2、运用呼拉圈说明反思：徐老师运用简单的游戏为我们创设了一个原生态、现实的有意识的情境，让抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的内容变得生动有趣。这样的数学课堂，正如徐老师讲座里送给我们的一句话：“好的课堂应该是一扇窗户，打开这扇窗，孩子们可以洞察这门学科的更多奥秘，获得对这门学科更多的憧憬与向往”。

反思：徐老师运用简单的游戏为我们创设了一个原生态、现实的有意1、让我们在课堂里学会等待。

四、名师讲座中让我们值得深思的几个观点：

2、数学老师应该拥有两副眼镜。一副是望远镜，重在远视。另一副是显微镜，重在内视。

3、发现学生：教学需要发现学生，发现学生需要有这样的视角：

1、让我们在课堂里学会等待。四、名师讲座中让我们值得深思的发现学生学生现在在哪里？

学生走向哪里？

学生怎样走向那里？

发现学生学生现在在哪里？学生现在在哪里？学生不是一张白纸。学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能无法领会在教室中所授的新概念和信息。

——《人如何学习》学生现在在哪里？学生不是一张白纸。现实起点与逻辑起点

未学≠没有

已学≠已有群体学习起点与个体学习起点

现实起点与逻辑起点学生走向哪里？全体全面全程学生走向哪里？全体学生怎样走向那里？

被动地接受教师的智慧,对于大多数男女学生来说都是容易做到的。因为这样无需他们去努力独立思考,然而被动接受的习惯对于一个人的未来却是灾难性的。

——罗素学生怎样走向那里？被动地接受教师的智慧,对于大多数学生怎样走向那里？

学生在教学中采用什么样的方法进行学习，将会深深地左右他们的态度与性格。

——佐藤正夫学生怎样走向那里？学生在教学中采用什么样的方法进行数学学习需要——猜想——验证尝试——交流操作——发现数学课堂，师生思维共舞。数学学习需要——猜想——验证数学课堂，师生思维共舞。

我不是你的教师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。

——萧伯纳我不是你的教师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向

没想到，数学课竟然可以这样上没想到，数学课竟然可以这样上案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林一、没想到简单的数学知识后面竟然可以挖掘出如此丰富的教学资源。

案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林一、没想到简单的案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林1、游戏（1）对号入座：学生在口诀上面摆相应的乘法算式卡片。（2）转转盘——计算转盘“转出”的算式得数。案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林1、游戏案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林2、欣赏（1）古诗《枫桥夜泊》七言诗起源于汉代，这首诗一共用了多少个字？案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林2、欣赏（2）七巧板拼汉字七巧板是风靡世界的拼具，老师出示了由5副七巧板拼成的“刻舟求剑”的故事，让学生计算：这5副七巧板一共有多少块？（2）七巧板拼汉字案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林3、你知道吗？我国医学认为7与女性的成长有关婴幼儿期到7×1=□岁止儿童期到7×2=□岁止少年期到7×3=□岁止青年期到7×4=□岁止中年期到7×7=□岁止更年期到7×9=□岁止

案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林3、你知道吗？案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林4、找出生活中的“7”交流案例一：二年级《7的乘法口决》——贲友林4、找出生活中的“反思：单调、简单、重复的口诀教学常常让我们在课堂上苦不堪言，学生大多在学前已经会背口诀了，这样的课到底该怎么上？从以上教学片断中我们可以感受到一种尝试：数学，原来如此丰富。

我想贲老师这节课已经给我们展示了数学课的方向：课堂教学的内容不能只是蜻蜓点水的应景，而应是入木三分的深刻与一望无际的广袤。

反思：单调、简单、重复的口诀教学常常让我们在课堂上苦不堪言，案例二：二年级《确定位置》—张齐华二、没想到中小学数学的衔接竟然可以在低段课堂上自然实现。

。

案例二：二年级《确定位置》—张齐华二、没想到中小学数学的衔案例二：二年级《确定位置》—张齐华

第一幅：第二幅：师：小明排在从前往后数第4个，小红排在从左往右数第3个，小明和小红分别在哪儿？案例二：二年级《确定位置》—张齐华第一幅：第二幅：师：小明案例二：二年级《确定位置》—张齐华

师：小刚排在从左往右数第4个，小刚在什么位置？生：老师你还能告诉一个第几吗？师：为什么前面两次只需要用一个第几就能确定某人的位置，而这次却要用“两个第几呢”？原因在哪儿？案例二：二年级《确定位置》—张齐华师：小刚排在从左往右数第反思：“确定位置”对我们小学二年级的学生而言不再是一个孤立的知识点，它与之前的几和第几，它与未来中学的平面直角坐标系、极坐标系等，获得了一种新的关联，并为未来学生更好地建立起坐标思想的观点，奠定了坚实的基础。教师的深度决定着课堂的深度，进而决定着学生数学认识的深度与广度。反思：“确定位置”对我们小学二年级的学生而言不再是一个孤立的案例三：三年级《重复》徐长青三、没想到数学思想竟能在低年级的游戏活动中自然渗透。案例三：三年级《重复》徐长青三、没想到数学思想竟案例三：三年级《重复》徐长青

（一）情境引入：案例三：三年级《重复》徐长青（一）情境引入：案例三：三年级《重复》（二）活动体验1、抢椅子游戏——一一对应思想。两个学生两把椅子（游戏还要加人）2.猜拳游戏——体现游戏公平的原则不小心选了4个人，用猜拳决定留下一个人来参加抢椅子。案例三：三年级《重复》（二）活动体验案例三：三年级《重复》徐长青

（三）深度体验1、矛盾冲突：猜拳的有4人，抢椅子的有3个人，一共应该是7个人，为什么只有6个人？案例三：三年级《重复》徐长青（三）深度体验案例三：三年级《重复》徐长青

2、运用呼拉圈说明：抢椅子猜拳案例三：三年级《重复》徐长青2、运用呼拉圈说明案例三：三年级《重复》徐长青

2、运用呼拉圈说明：抢椅子猜拳案例三：三年级《重复》徐长青2、运用呼拉圈说明反思：徐老师运用简单的游戏为我们创设了一个原生态、现实的有意识的情境，让抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的内容变得生动有趣。这样的数学课堂，正如徐老师讲座里送给我们的一句话：“好的课堂应该是一扇窗户，打开这扇窗，孩子们可以洞察这门学科的更多奥秘，获得对这门学科更多的憧憬与向往”。

反思：徐老师运用简单的游戏为我们创设了一个原生态、现实的有意1、让我们在课堂里学会等待。

四、名师讲座中让我们值得深思的几个观点：

2、数学老师应该拥有两副眼镜。一副是望远镜，重在远视。另一副是显微镜，重在内视。

3、发现学生：教学需要发现学生，发现学生需要有这样的视角：

1、让我们在课堂里学会等待。四、名师讲座中让我们值得深思的发现学生学生现在在哪里？

学生走向哪里？

学生怎样走向那里？

发现学生学生现在在哪里？学生现在在哪里？学生不是一张白纸。学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能无法领会在教室中所授的新概念和信息。

——《人如何学习》学生现在在哪里？学生不是一张白纸。现实起点与逻辑起点

未学≠没有

已学≠已有群体学习起点与个体学习起点

现实起点与逻辑起点学生走向哪里？全体全面全程学生走向哪里？全体学生怎样走向那里？

被动地接受教师的智慧,对于大多数男女学生来说都是容易做到的。因为这样无需他们去努力独立思考,然而被动接受的习惯对于一个人的未来却是灾难性的。

——罗素学生怎样走向那里？