教育学常考知识点总结

中国的科举制度开始于：隋唐时期。新中国第一次学制改革是在1951年。最早运用马克思主义观点阐述教育学问题的著作是凯洛夫的《教育学》，而杨贤江的《新教育大纲》是我国最早运用马克思主义观点的教育学著作。外铄论主要代表人物有：中国的荀子（性恶论）；美国的华生（行为心理学家）；英国的洛克（白板说）。强调外因素对人的身心发展的作用，一般都强调教育的作用和价值，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。内发论主要代表人物有：中国的孟子（性善论）;奥地利的弗洛伊德（人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。）;美国的威尔逊（把基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量）；美国的格赛尔（成熟机制）一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。各教育家、心理学家代表作及其思想桑代克：三大学习定律（准备律；练习律；效果率）巴普洛夫：经典条件反射斯金纳：操作性条件柏拉图：《理想国》一书涵着欧洲心理学史上最早的分类雏形：知、情、意三分法。亚里士多德：在《政治学》中主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的。”苏格拉底：助产术维多里诺：儿童的身心在良好的学习环境和愉快的气氛中会得到和谐的发展，创办快乐之家。舒尔茨：人力资本论，教育水平对国民经济增长的贡献是33%布鲁纳：“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”；提出“掌握学习教育法”；杜威：提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展；最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。洛克：代表作《教育漫画》；“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所造成的。”主张外铄论。泰勒：课程评价中目标评价的提出者，别成为“教育评价之父”赫尔巴特：《普通教育学》，最早提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。格塞尔：强调成熟机制对人的发展起决定作用。加里宁：“教师一方面要贡献自己，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中汲取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”皮亚杰：道德认知模式维果斯基：提出“最近发展区理论”夸美纽斯：《大教学论》，提出“泛智教育”思想；教师、学生、班级、课堂评价教师行为价值和整个教育价值的基本标准是:热爱学生，严谨治学教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。属于教师团结协作基本原则的是：同行相尊，取长补短，主动交往。做好班主任工作的前提和基础是：全面了解学生。教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受继续教育。学校进行全面发展教育的基本途径是教学。上好课的先决条件是备课。衡量一个班级是否是班集体，关键是要看：是否有良好的班风。研究教育学的目的是：揭示教育的规律。组织教学：为了使学生作好上课前的各种准备，通常在上课开始时，教师需要进行的一项工作。校风是学校物质文化、精神文化、制度文化的统一体。其中精神文化是校园文化的核心，它的四种基本成分是：认知成分、情感成分、价值成分和理想成分。直观教具分为实物直观和模像直观。教学史上出现的比较有影响力的教学组织形式是：个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。学校行政体系中最基层的行政组织是班级。班级管理分为：民主管理（班级成员参与管理），平行管理（集体和个人相互影响）和目标管理（小组目标，个人目标与班级总体目标相一致）。班主任的领导方式有三种：权威型、民主型和放任型。教育评价的类型从评价的功能来分：形成性评价和总结性评价；从评价的严格程度：正式评价和非正式评价；从解释评价结果的标准上考虑：相对评价和绝对评价。课程课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习目标及其进程的总和。课程标准：是以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件。课程改革：20XX年的课程改革是我国新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。课程目标是整个课程编织过程的最为关键的准则，它有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性和操作性。从课程任务角度划分，课程可分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。研究性学习是综合实践活动课程的基础。课程设计是指有目的、有计划、有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化的活动。它的三个层次为教学计划、教学大纲、教材。我国的课程计划应当具有强制性，普遍性和基础性。教学策略教学策略的基本特征：综合性、操作性和灵活性。教学策略的主要类型内容型策略：学习内容为中心的策略。形式型策略：以教学组织形式为中心的策略或以教师（学校）为中心的策略和以学生为中心的策略。方法型策略：以教学方法和技术媒体为中以的策略。综合型策略：直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。实质教育论：重视课程和教材，代表人物为：赫尔巴特，洛克形式教育论：重视实践，代表人物：杜威德育德育包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。思想教育：有关人生观教育、世界观教育、革命理想和传统教育、劳动教育、自觉纪律教育等。道德教育：道德知识教育，审美情操教育，传统美德教育，社会公德教育，道德思维能力和道德信念教育，良好行为习惯的培养等。政治教育：马克思主义基本理论，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。心理健康教育：多学生进行心理健康方面的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。德育原则包括疏导原则、疏导原则：循循善诱，以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。德模式包括认知模式、体谅模式、价值体谅模式和社会模仿模式。体谅模式：坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求。这一理论反映的德育模式是体谅模式。我国德育的基本途径是思想品德课和其他学科教学。教育方针1.教育方针是指国家从具体国情出发制定的有关教育工作的总政策和总方向。“十三大”第一次在报告中全面、完整、系统地表述教育方针。《国际标准职业分类》首次将教师列入“专家、技术人员和有关工作者”类别。教学大纲1.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。教育目的1.教育目的是指郭家玮教育确定培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达成的目标。我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上。培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。教育目标：教师所预期的学生的变化的“指标体系”教学