“围绕重点自学”语文教学反思

“围绕重点自学”语文教学反思“围绕重点自学”语文教学反思

自从我校开展“引导自学”课堂构造改革以来，作为一名语文教师的我反而不知道如何进展语文教学了，面对课堂，我经常是不知所措，一会儿引导自学，一会儿传统教学，总是完成不了“引导自学型”课堂构造的五个环节。暑假期间，我再一次阅读了何炳章的《从教育原点动身》和苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》这两本书，从思想上熟悉到了“引导自学型”课堂构造的必要性和长远性，它和新课程理念所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式也是根本吻合的。

“引导自学型”课堂构造有五环节构成：明确自学重点、围绕重点自学、沟通自学状况、点拨自学得失、稳固自学成果，其中的“围绕重点自学”包括“个人自学”和“小组争论”，它是重视学生“主体”地位的集中表现，是提高学生自学力量的关键。但在实践初期，运用“引导自学”型课堂构造时，感觉是相当苦痛的。教师出示完自学重点后，学生进入其次个环节围绕重点自学，但小组还没争论完就已经下课了，后面几个环节根本没时间进展，感到围绕重点自学太花时间了，哪有那么多时间让孩子来自学和争论，几节课下来，就再也舍不得拿出时间让孩子来自学。

比方语文教学的第一课时，我的自学重点通常是正确、流利、有感情地朗读课文，自学方法是“读、圈、标、划、写”，把课文读三遍，圈诞生字词后读三遍，标出自然段序号，划出不理解的字、词、句子等，写出课文大意。结果，有的孩子不能在规定的时间内完成任务，有的孩子为了赶时间，省去某些环节，敷衍了事。看到学生这样自学，我的心里很是焦急，更感到无法掌握的环节是小组争论。首先是小组争论的声音过大，有的吵吵闹闹，有的像开茶话会；其次是小组长没有发挥其领导作用，往往在安排朗读课文或者读词语时需要好几分钟时间，语言不简练，思路混乱；再次，组内其他成员不听从安排，过于自我，还有个别学生说些与争论无关的话，整个课堂一片混乱。像这样的课堂教学持续了两个星期，常常是先让学生个人自学，自学以后，又回到了教师讲解为主，我觉得这种教学在本质上与传统教学是没有区分的，反而耽搁了更多的教学时间。

10月份，我校开展了“引导自学”型课例研讨，我在思考，在问自己，教师究竟怎样教？学生究竟怎样学？我的教学出路在哪里？于是静下心来，打算从一点一滴开头做起，扎扎实实进展训练，不能急于求成。于是，我首先训练学生的个人自学，在自学之前，我强调如何自学，自学的方法是什么，然后请同桌之间相互监视，不允许偷懒，对于自学好的同学进展准时表扬。

对个人自学力量弱的，喜爱偷懒的同学，我也不断加强巡察，进展指导。我赐予学生充分的时间自学，15分钟不够，给20分钟，20分钟不够，给25分钟，我要让每个学生都能参加到自学当中，认仔细真学会个人自学。当学生看到教师态度这样仔细，学生自然也不敢马虎，都悄悄拿起书本，开头自学，连平常上课爱讲静静话的几个孩子也都忙活起来。经过半个多月的训练，学生慢慢能快速投入到个人自学当中，所用时间也由原来的25分钟提前到15分钟，这样，个人自学这一环节根本训练到位。

小组争论是最让教师头疼的，也是最难训练的一个环节。首先，我从声音上进展掌握，每次小组争论之前，我首先申明，对于争论声音小的小组可以加一颗星，让组员之间相互提示，学会掌握自己小组的声音。然后，选择力量棒的孩子当小组长，给小组长单独开会，教他们怎样安排一个步骤接一个步骤进展，使用哪些常规语言。

同时，教育班级全部同学在小组争论时要听组长安排。每次上课，我都要亲自坐到一个小组里，观看他们小组争论的整个过程。对于发觉的问题，当场解决。就这样，一连8节课下来，我把8个小组的争论完全听了一遍，对于每个组长、汇报员、组员的表现状况，有了进一步的了解。经过不断地训练，小组争论的时间也由以前的15分钟变成了10分钟左右，对于提前完成并在完成之后保持宁静的的小组，我当堂赐予加星。只要小组到达5颗星，这个小组就能集体获得嘉奖。教师的严格要求与不断的表扬相结合，使得小组争论开展得有条不紊。

经过2个多月的训练，孩子们根本上学会了“围绕重点自学”，每个同学都能快速投入到学习当中，根据教师给出的学习方法进展学习，在小组争论中合作学习。虽然，学生在“围绕重点自学”这一块花了将近25分钟，但是我觉得是特别值得的，由于我的教学目标已经到达了，这才是真正地将课堂变成学生的学堂，以学生为主体。

作为教师肯定要舍得这个时间，不要以为你讲得越多，学生就学得愈多，你讲得越精彩，学生就记得愈深入，只有给学生充分的自学时间，让每个孩子都进展脑力劳动，那才是真正的学会学习，提高孩子的自育自学力量。

篇2:语文教学心得体会：听课――成长的阶梯

语文教学心得体会：听课--成长的阶梯

付明佳

从事教师这一职业已有近三年的时间了，从最初的不知所措，向有阅历的教师请教学习到自主探究，渐渐地走入高中语文教学的生活之中。

刚刚进入学校工作时，对于备课，讲课都不是很了解，好像大学中学习的学问此时无用武之地，每天专注于写教案，讲课也过于形式化，不会变通，一时间觉得当一名合格的教师不是一件简单的事。渐渐的试着自己查找帮忙--听课，请教有阅历的教师成了我成长的阶梯。听课是新时代的连续教育，是一种特别直接的学习方式，一种提高自己力量的方式。

林z教师，是我的第一个师傅，也是我高中时期高三学年的语文教师，让我倍感亲切。林教师的课，第一个特色就是内容丰富。他讲解每一篇课文时，并不局限于书本上的文章，而是由文章中的一个人物，一个大事，引出许多相关的学问内容，有着比课本更精彩的讲解，让你游览在各个领域中。他教会你许多人生哲理，教会你做人的原则。那是一堂堂受益匪浅的课。

林教师的课，其次个特色就是对于课本的独特处理。他在讲授课本内容的时候，是一种演讲模式，课本中的文章，他倒背如流，这一点让我着实地佩服。所以在第一年教学中，我也熬炼自己背着课本去讲授课文，对于一些要求背诵的文章，这样的授课方式，也为学生起到了引导的作用。这样的讲授，必定在备课时就要下很大的功夫，但当你站在讲台上，全身心投入时，内心会特殊的自信，有一种自我确定的成就感。时间久了，课堂成了自我成长，自我确定的舞台。跟随林教师学习的一年，让我成长了许多，也学会了许多教学之外的人生哲理。

很快进入了工作的其次个年头，自己在原有的根底上努力提高课堂教学力量，然而在不同的团体里，我发觉了不同，原来的我重于课本讲得是否生动，学问是否全面，在新的团队里，培育学生的做题力量占据重要地位，大局部教师在课本的根底上重于习题跟紧，课本与习题相结合的教学模式。

倪z校长，我的其次个引导者，让我觉得我是一个幸运的学生，也是一名幸运的教师。由于倪校长是我高二时的语文教师，让我内心布满了学习的渴望。

倪校长的课，最大的特点，就是有用性。她并不重于题海战术，也并不是一味地讲授答案，而是在讲题的同时，依据相关题型的特点，总结答题技巧和答题步骤。她重于教会学生如何审题，分析，答题，在培育力量的同时去稳步提高学生的语文成绩。倪校长曾说：“语文教学，不在于题做得多少，而在于学生是否把握做题的方法。”

结合林教师的课堂特色，倪校长的力量培育和自身的探究，在听课、讲课中，渐渐地成长，丰富自己的学问，提高自己的素养和教学力量。