初中英语单元整体教学的路径与目标

初中英语单元整体教学的路径与目标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语课程性质作了新的界定，即：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”课程标准实施的重难点之一在于“改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图”。义务教育英语课程的育人价值集中体现在培育学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，使学生通过英语课程的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。英语教学目标从单纯聚焦语言知识与能力的学科本位目标转向培育学科核心素养目标。张教授认为，“从英语教学的角度看，主题意义其实就是人文教育目标，即教师希望学生在提高英语语言能力的同时，能知道什么、悟到什么、养成什么。”张教授提出，单元整体教学具体路径与目标包括以下四个方面：第一，确立核心素养目标和教学主线；第二，研读文本，拟定教学方案；第三，围绕主题，围绕主题意义设计教学活动；第四，达成培育学生核心素养的教学目标。讲座中，张教授首先从宏观层面剖析单元整体教学，并且提出单元整体教学设计的基本思路应遵循以下设计思路：聚焦单元话题（主题）一研读和梳理单元教学内容一确定和把握单元教学的意义（主题意义）一围绕主题意义设计教学活动。张教授继而以牛津译林版英语八年级上册第六单元Birdwatching的单元整体教学为例，从微观层面例析单元内各板块教学的方式方法。这次讲座帮助我们进一步了解了单元整体教学的路径与目标，在实际教学过程中坚持英语课程工具性和人文性的融合统一，提高学生语言能力的同时注重语言文化知识的积累，教学活动始终渗透思维品质与学习能力的培养，培育学生的学科核心素养。为此，教师应该仔细研读学科课程标准，深度挖掘教材，认真学习教材中各单元的教学内容，准确把握单元主题意义，确定单元教学的主线，整体规划，彰显单元教学的“整合性”与“关联性”，教学各环节以单元主题意义为引领，由浅入深、循序渐进，体现“发展性”，实现单元教学的流畅性与完整性。讲座中，张教授深入浅出，清晰地呈现单元整体教学的实施方法：ComicStrip板块旨在通过诙谐幽默的对话激发学生学习兴趣，在轻松的氛围中拉开单元主题的序幕；Welcometotheunit板块旨在激活学生有关单元主题的语言知识；Reading板块聚焦单元主题的同时注重在语言与内容上与前一个板块关联，关注学生思维品质的培养，避免文本信息的过分处理，鼓励学生学生提出问题、发表观点，阅读教学应该重在拓宽学生视野、培养学生的好奇心与批判性思维，在完成知识学习与应用的基础上实现欣赏知识的高级育人目标,培育学生的核心素养;Grammar板块教学过程中应该基于单元主题意义，立足学生生活实际，力求引导学生在真实情境中观察、思考、体会、发现目标语法的本质特征，在实操中掌握单元语法规则；Integratedskills板块旨在基于单元主题开展听、说、读、写综合训练，遵循由易到难、由输入到输出的科学性、合理性原则；Studyskills板块教学结合先前板块内容，鼓励学生自主探究，发现规则；Task板块是整个单元学习成果展现的舞台，语言输出能力是语言学习的试金石,通过先验知识的激活，以单元主题意义为引领，引导学生运用本单元语言知识，发散思维，完成单元写作任务。回顾本次云讲座学习，张教授首先从宏观层面概括单元整体教学的路径与目标，语言精炼、思想深邃，继而结合教材例析单元整体教学的教学设计(包括教学活动、设计意图、教学建议等)，清晰明快地呈现单元整体教学的步骤，示范并剖析单元整体教学理念下教学内容的处理以及教学环节的设计，案例丰富，浅显易懂，实操性强。此外，讲座过程中，张教授和大家分享了对课堂教学境界的理解，分为信息、事实、知识、智慧、哲学五个层次。反思自己的教学实践，将哲学作为课堂教学的至高追求是我在昔日的教学过程中常常忽略的。课堂教学不应该只是简单信息与事实的堆砌，也不能止步于知识的机械传播，而应该以追求智慧的启迪、提高哲学素养为目标。对于课堂教学最高境界“哲学”的追求才能展现教育工作者的大视野、大情怀、大格局、大担当。希腊文学家普鲁塔克(Plutarch)曾经说过，“人的思想绝不是一个等待填充的容器，而应是一颗期待点燃的火种(Themindisnotavesseltobefilled,