《刷子李》教学设计范文

《刷子李》教学设计范文教学流程：

一、导入新课

1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今日，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

2、解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3、简洁介绍冯骥才及本文出处。

参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术讨论院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进展过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展现这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对连续历史文脉、保持共性魅力、清楚城市形象、促进天津将来进展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[小精灵儿童网站]

[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1、检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（依据学生的自由答复，小结要点——技艺超群——俗世奇人。）

2、引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺超群？）

3、指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺超群表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺超群的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4、依据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，教师巡察，发觉问题，点拨指导。

5、沟通自学心得。

⑴“刷子李”的技艺超群，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

依据学生答复指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……洁白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发觉。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺超群的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的。“奇”得到了一次次的渲染。

注意细节描写，塑造人物共性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采纳比照手法，衬托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和仆人公“艺高胆大”的自信进展比照，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

三、积存精彩语句，体会表达效果

1、谈话：本文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推举给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，预备推举。

2、沟通精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3、摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推举阅读，课外延长

1、教师推举：《泥人张》《快手刘》

2、学生推举课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟识的人进展片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

《刷子李》的教学设计2

教材分析

本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同各自不同的表达方式，刻画出一个共性格鲜亮的人物形象，呈现出他们与众不同的特点。

作家在刻画人物时实行了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

本文的冯骥才，通过一系列的写作方法（特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等），为大家全面呈现了一个技艺超群的粉刷匠———刷子李。不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进展正面细致描写，来展现刷子李的奇妙。还特地设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观看师父究竟本领如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，奇妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应留意让学生体会到这些写法的好处，并到达写法的迁移和运用。

学情分析

五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读力量，无论是精读课文还是略读课文，绝大局部学生在初读之后能读懂文意，理解要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将的局部写法进展总结整理，引入新文章让学生将相应的.写法进展迁移，融会贯穿，乃至运用到自己的文章中。

问题对策

本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知的各种写作方法，通过感受到相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进展迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺超群，接下来，进入课文，通过课文的详细描写认知的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进展写法的迁移。最终，让学生进展小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。

教学目标

本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中熟悉“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字；通过阅读，感受人物形象，了解刷子李超群的技艺；领悟并学习刻画人物的方法。

教学重难点

领悟并学习刻画人物形象的方法。

教学时间

本课一课时完成。

教学过程

一、导入新课，初识人物

1。由《俗世奇人》一书引出本文。

2。导入课题，初步熟悉“刷子李”，了解其外号的由来。

3。拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“外号显特点”的作用。

二、感受形象，初识写法

1。学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。（3分钟）

2。组织沟通：（17分钟）

（1）刷子李给你留下怎样的印象？

（2）你是从哪些地方感受到这些印象的？

结合沟通，相机提醒刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。

三、拓展阅读，领悟写法

供应相像阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

四、例文引路，写法迁移

师引：怎么样？冯骥才笔下的奇人神吧？其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只消失在小说中，在我们现实生活中也能看到许很多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——（出示图片）

最终一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》

师引：最终这一位，大家最熟识了，他是谁？

对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样？好的话，好在哪里？不好的话，给他提提意见。

五、作业设计

1。运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最和善、打字最快等。

建议：

（1）可以通过给人物取外号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。

（2）可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜亮。

（3）故事情节能够一波三折最好，假如没有，也不要紧。

2。推举阅读《俗世奇人》。

《刷子李》的教学设计3

【简要说明】

《俗世奇人》奇异双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠闲享受、那道出人生教导却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴实的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身共性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上熟悉绽开。

在教学中力求表达以下教学理念：语文是审美的、语文是共性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的共性化解读，立足于创设对话课堂。

【教学设计】

教学目标

1、了解刷子李之奇，感受刷子李共性魅力。

2、了解本文的情节艺术、感受鲜亮的语言特点。

3、了解我国民间艺人的超群技艺，初步培育重视抢救中国民间文化遗产的意识。

教学难点

了解本文的一波三折的写作艺术。

教学过程

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习状况。

二、感受刷子李之魅力

1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：

传奇白点——未见白点——发觉白点——揭秘白点，并选出几个关键副词：果真——竟然——竟然——突然，让学生比照、了解匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠闲刷浆显奇绝、一番教导表奇绝。

3、探讨：

刷子李自订法规的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。

4、每人以其次人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：

如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩！学生发言后将其发言缀