《伤仲永》教学设计

《伤仲永》教学设计〖创意说明〗

文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下解释，组织学生进展自主探究式学习。

〖教学步骤〗

一、对比书下解释，读懂课文大致内容

对比书下解释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。

用自己认为科学的方法，整理、积存相关字词学问。然后沟通，依据积存内容的价值、形式、全面与否和书写进展评比。

在这一过程中落实：

字音：隶邑乞扳谒称泯耶

词意：隶邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族立就文理自是通悟受贤彼其

词类活用：伤仲永父异焉借旁近与之邑人奇之来宾其父父利其然

一词多意：于之其

二、在了解大致内容的根底上，朗读课文

1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。

结合课后练习二，提示学生留意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规章。

2、要求读出层次。先理性熟悉课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。

在这一环节中贯彻对课文构造的理解：全文借事说理，一、二两段表达方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理;从叙事局部看，仲永的变化经受了三个阶段──幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平凡之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之“奇”的第一段来看，还有层次──句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从微小处思索句与句间的规律关系。

3、要求读出感情：

学生自己读，表演读，要能读出的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。

三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究

读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组争论解决，然后把你们认为有普遍意义的思索和解答提出来，全班共同探究。

课文理解难点：

1、仲永的故事是真的吗?

力图写真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”确实证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真实切的人，叫人不得不信。

现在我们争辩故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。

2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形?

这样安排更见匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能消灭引起的哀伤之意才会越深，的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。

3、“伤”的详细内涵有哪些?

⑴因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”。

⑵“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。

⑶“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。

4、为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职?

把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的怜悯惋惜，强调其父“不使学”是仲永命运变化的关键，且后文所说“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。

四、在理解课文的根底上，背诵课文

《伤仲永》教学设计2

一、教材分析

《伤仲永》叙述了一个“神童”因“不使学”而最终“泯然众人”的故事，并由此引发谈论，表达了对这位“神童”的惋惜之情，以及强调后天教育对人成才的重要性。所以，教学本文，在指导学生把握了重点文言字词句之外，重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的结果，我们应当从中吸取哪些教训，可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受。

二、教学目标

学问与力量目标

1、积存文章中重要的文言实词和虚词。

2、能够顺畅朗读课文直至成诵，并能精确翻译课文

过程与方法目标

1、结合课文解释和工具书的方法读懂课文，背诵课文。

2、采纳朗读贯彻文言文教学过程始终的方法，培育学生的语感。

情感态度与价值观目标

熟悉后天教育的重要性

三、教学重难点

1、把握重点文言词语，翻译课文。

2、懂得本文所寓含的道理，熟悉后天教育的重要性，努力学习。

四、教学方法

1、朗读法

2、探究质疑法

五、课时安排

2课时

六、教学过程

其次课时

（一）复述故事导入

（学生答复前明确复述故事要留意交代清晰大事的起因、经过、和结果等。）

（二）温习文本，深入探究

过渡：本文通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平凡无奇的故事，那么想要表达什么呢?我们这节课就来探讨一下。首先来看这样一个问题：

1、方仲永从“幼年时天资过人”到最终的“泯然众人”的变化经受了哪几个阶段？从哪些句子可以看出来？

明确：

童年时期才思灵敏，天赋极高“世隶耕”“未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”。

少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

青年时期才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。

2、那么，方仲永最终“泯然众人”的缘由是什么？

明确：从方仲永个人状况来看，缘由是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，缘由是在后面的谈论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是由于“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

3、怎样熟悉“受之天”与“受之人”的关系?

明确：这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的缘由是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人假如不“受之人”，结果将更不行设想的感慨。这段话论说事理，步步推动，辨明白“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

4、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了怎样的思想感情？

明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

（三）阅读拓展

1、仲永的故事确实给了我们许多的启发，请同学们做仲永的教师，依据他的表现，给他下一段评语，怎么样？（提示：下评语要结合仲永的实际状况，观点要明确，内容要有意义，语言要精确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。）

例如：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪慧，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，缘由就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的学问。学习对每个人来说都是极端重要的。也许你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪慧来自学习。

例如：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，盼望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最终的成功肯定属于你。

例如：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以胜利的，但你没有胜利。我认为，主要缘由就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏抱负，缺乏热忱，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏抱负；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。胜利不会从天上掉下来。没有抱负的人永久不会胜利，没有毅力的人永久不会胜利。

例如：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。

2、同学们的评语下得很全面。有鼓舞的，有批判的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

生：任何人，不管其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。

（四）课文小结

是的，正像宏大科学家、创造家爱迪生说的那样“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，那么，同学们，你们还知道哪些关于“天才与勤奋”的名言警句？说来听听。

（学生举手发言，教师予以大屏幕展现有关名言警句，并令学生作简要摘抄，完毕本文。）

（五）作业设计

1、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句至少5条。

2、写一篇“由方仲永想到的”读后感。

七、板书设计

伤仲永

王安石

童年时期才思灵敏，天赋极高

少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”

青年时期才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”

缘由：受于人者不至

八、教学反思

本课的教学一方面注意了文言文根底的夯实、字词的读音、词语的理解等，另一方面在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色等方面，也都做了教精到的启发引导，从而使学生能够在文本中吸取更多的养分，教学效果较抱负。

《伤仲永》教学设计3

《伤仲永》教学设计

学习目标：

1、把握重点字词、重点语句的意思，理解课文内容。

2、熟读课文，复述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奋”的道理，明白学习的重要性，养成爱学习的好习惯。学习重点：抓住重点字词理解课文内容。

学习难点：文章的详略安排，词类的活用，明白文中所说明的道理。

教学理念：“学生是语文学习的仆人，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以学生为主体，教师为主导，采纳自主、合作、探究的学习方式。

课前预备：制作多媒体课件

一、导入新课

上学期，我们学习了《世说新语》。对于故事中的的陈元方印象特殊深刻，他聪慧、机敏，然而年龄只有七岁。请发挥你的聪慧才智，说说还知道哪些类似的故事？（曹冲称象、司马光砸缸、孔融让梨··）由学生来讲故事。这些天资聪颖的孩子，假如他以后不再学习，会消失什么后果呢？今日，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、展现学习目标（让学生齐读）

三、预习检测

1、介绍

上节课教师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找同学说一说。王安石：北宋闻名的政治家、文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。

2、我们以前学过他写的哪些诗？回忆背诵《泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》等。

3、读准以下字音：

邑yì扳pān谒yè称chèn

泯mǐn卒zú夫fú还huán

四、诵读练习

1、听课文录音。

2、找学生读课文。

3、学生评价。

4、教师点播。（本文的朗读应带着惋惜、哀伤的语调去读。）

五、整体感知，合作探究

1、对比解释和工具书翻译课文内容。找出对文中理解有困难的句子，由学生读自己不理解的句子，同学之间相互解难。

（1）重点字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近与之”“余闻之也久”“不能称前时之闻”“卒之为众人”

于：“环谒于邑人”“于舅家见之”“贤于材人远矣”“受于人者不至”

（2）词类活用

①邑人奇之，稍稍来宾其父，或以钱币乞之。．．．

奇：对……感到惊异

来宾：以来宾之礼相待，把……当做来宾

②父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。．

利：认为……有利可图，把……看作有利可图

2、文章讲了一个什么样的故事？（学生小组内复述课文中的故事。）

3、问题争论：

①课文写了方仲永才能进展变化经受了那几个阶段？各有什么特点？在文中找出依据。

②方仲永由神童沦为平凡之辈的直接缘由和根本缘由是什么？

③最终一段讲了什么道理？

④方仲永从五岁到二十岁间才能进展变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最具体？

（学生通过小组合作争论，师生共同总结出问题答案。）

六、课外延长

从方仲永的悲剧，你想到了什么？请以“由方仲永所想到的”为题，即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜亮，要有理有据，思路要清晰，语言要简练。

七、达标检测

1、填空。

《伤仲永》的是________（朝代）的__________，他字__________，号_______，世称__________，是出色的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解释以下加点的字词。

①世隶耕②或以钱币乞之．．

③环谒于邑人④泯然众人矣．．．．

⑤不能称前时之闻⑥自是指物作诗立就．．

3、朗读节奏划分正确的一项为哪一项()

A．仲永生／五年B借／旁近与之，即／书诗四句

C．其诗／以养／父母、收族为意D其文理／皆有／可观者

4、与例句中加点字用法不一样的一项为哪一项()

例句：忽啼求之

A．传一乡秀才观之B．不能称前时之闻

C．或以钱币乞之D．余闻之也久

5、翻译以下句子。

(1)自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

(2)日扳仲永环谒于邑人。

(3)不能称前时之闻。

(4)得为众人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎样的非凡才能?他的父亲为什么不让他学习?(用原句答复)

7、方仲永最终“泯然众人”的缘由是什么?

八、布置作业

1、搜集与勤奋有关的名言。

2、做课后第三题。

板书设计

伤仲永

王安石

童年时期：才思灵敏，天赋极高。

少年时期：才思衰退，大不如前。“不使学”“受于人者不至”

青年时期：才思平凡，与众无异。

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【教学目标】

1、学问教学点：

⑴文学常识。

⑵文言实词含义。

2、力量训练点：

⑴文言阅读理解力量。

⑵对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。

3、德育训练点：

使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。

【重点、难点及解决方法】

1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。

(学生结合解释自行串讲，教师订正，明确重点实词)

2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。

(通过分析故事情节来把握)

【课时安排】

1课时。

【学生活动设计】

1、朗读课文，明确字、词的正确读音。

2、结合解释，分组串讲文章。

3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在比照中明确后天学习的重要性。

【教学步骤】

一、导入新课

有这么一个故事：

有人得到一颗特别宝贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最漂亮的花，会结世界上最甜美的果。

几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。

“你为什么不种下去呢?”朋友们惊诧了。“我怕种下去会晒死。”那人答复说。

“可以早晚浇点水嘛。”

“我怕浇水会把它泡烂。”

“那可以开沟排水呀!”朋友们教导着。

“啊，这么宝贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗?我舍不得播下去呢!”

请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样?

种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。

没了大地的养分，没了风雨的磨炼，少了后天的培育，种子再好也不行能表达它的价值。

种子如此，那先天聪慧优秀的人呢?不经过后天的努力学习，他(她)会怎样?让我们来看方仲永吧，听听他的故事。

今日，我们学习第5课《伤仲永》。

二、明确目标

1、文学常识。

2、文言实词，直译文章。(重点)

3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。

三、整体感知

1、文学常识：

(请学生问答)

王安石(1021～1086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自《临川先生文集》。

2、学生朗读文章(教师先范读)，读准以下字音：

扳pān谒yè邑yì称chèn泯mǐn耶yé

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1、预备：

学生依照解释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”;其次组，“邑人奇之”至“不使学”;第三组，预备其次自然段;第四组，预备第三自然段。

鼓舞力量强的同学多译多预备。

2、串讲：

每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师赐予订正，并评议每组完成状况，做得好的赐予鼓舞。

3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记：

隶──属于旁近──邻居与──给

就──完成泯然──消逝来宾──以……为来宾

丐──求取一乡──全乡扳──同攀，拉、牵

谒──拜见称──相当邑人──同县的人

固──原来伤──哀伤利──以……为利

闻──名声

4、再读课文，理清故事情节，分析文章构造：

⑴本文的叙事采纳了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能进展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。

闻──见──问

⑵本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平凡无奇，前后互为反衬，比照鲜亮，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。

⑶本文先叙事后谈论，叙为议效劳。议点明白文章的主旨，表达了的人才观。

“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?”

说明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否认。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教育和培育，也会变成平凡无能的人，表现出朴实的唯物主义思想。

五、总结、扩展

“天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪慧，渐渐来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时间，学习环境，努力学习!“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”!

六、布置作业

1、结合练习一，熟读课文。

2、独立完成练习三。

《伤仲永》教学设计5

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读全文，深入理解文章主旨。

2、把握常用文言词语，翻译课文。

3、理解后天教育对成才的重要性，树立正确的学习观。

【教学重点】

1、把握重点文言词语，翻译课文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

【课前预备】

对比课文的解释及工具书，疏通文义。

【教学过程】

一、导入新课

1、作为学生，我们经常为一个问题苦恼，那就是为什么我不能像别人那样拿第一，考总分值。于是有人责备自己天资不够。人的成才毕竟是由什么打算的呢?王安石是怎么对待这一问题的?读了课文你又有怎样的想法呢?

(板书课题)

2、简介。

二、朗读课文，翻译课文

1、听录音(或教师范读)，留意朗读的节奏和语调。

2、学生反复诵读课文，要求仿照范读时的语调、语速来朗读。

3、圈画出自认为重要的字词、句子，不理解的字词和句子，然后说一说。

4、教师预备的重点字词：

伤仲永：哀伤，为哀伤。

仲永生五年：生，长到。年，岁。

自为其名：题写。

其纹理皆有可观者：值得观赏的地方。

邑人奇之：对此感到惊异。

稍稍来宾其父：稍稍，慢慢。

或以钱币乞之：或，有的人。乞之：恳求仲永作诗。

父利其然也：利，认为有利可图。然，这样。

余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。

从先人还家：已经去世的。

还自扬州：即自扬州还。

复到舅舅家问焉：此(指仲永之事)。

贤于材人远矣：于，比。

则其受于人者不至也：受，同授。于，被。

卒之为众人：最终。

今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。

(以上为第一课时主要教学活动)

三、理解课文

1、提问：这篇课文写了一个什么故事?

明确：本文写了方仲永幼年时天资过人，却因其父不使学而最终泯然众人，变得平凡无奇。

2、追问：方仲永幼年时天资过人表现在哪儿?方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么?是怎样看的?

明确：幼年天资过人──啼、忽、即、立。

不成才缘由──其父不使学。

认为方仲永才能衰退的缘由是受于人者不至。即没有进展后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教育，结果将更不行设想的感受。

(的话说明白后天教育对成才的重要性)

四、迁移拓展

1、你同意的看法吗?

(让学生畅所欲言，并允许有不同的见解)

结合自己的经受和有关资料，进展课堂辩论：成才的关键

正方：天资聪明是成才的关键。

反方：后天教育是成才的关键。

争论之后，教师要将争论内容进展归纳集中，使学生有一个正确熟悉。并据争论状况予以评价。

2、同学们感受了方仲永的故事。此时，你有什么话要说呢?(三选一)

⑴仲永啊，我想对你说

⑵方父啊，我想对你说

⑶(假设你是方仲永，你有什么话对大家说呢?)各位啊，我想对你们说

《伤仲永》教学设计6

教学目标

（一）培育学生的自学力量，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。

（二）熟读课文，背诵课文。

（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

（四）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学重点、难点

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点；

留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教时：两课时

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一．（整体感知）分析理解课文内容，领悟课文主旨。

思索：方仲永才能进展变化经受了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样表达的?

三个阶段：

①童年时期，才思灵敏．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之“。“书诗为名“，“指物作诗立就“，“文理可观“等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻“，初中一年级语文教案《《伤仲永》教学设计6》。

③青年时期。才思平凡，与众无异，“泯然众人矣“。

思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么?是怎样看的?（缘由是“其父利共然“，不使学“，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至“。即没有进展后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教育，结果将更不行设想的感受。）

论：你同意的这种看法吗?（分组争论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

二、熟读全文，参照以下例如，留意句中的停顿。

（重在培育学生把握句中停顿的诵读力量，但也可以培育理解句意的力量。）

1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

2.其诗/以养父母、收族为意……

3.余闻之也/久。

三、精读课文，体会课文的写作特色。

1．在选材组材上，“见““闻“交错，详略有序。

理解：课文采纳“闻“、“见“、“闻“的方式依次写了方仲永才能进展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪明，是可塑之才，有进展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤“的前提，写其父贪利之举，点明“伤“的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明“伤“的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

《伤仲永》教学设计7

教学目标：

1、积存文言词汇，朗读、背诵课文;

2、理清文章脉络，学习寓理于事、借事说理的写作方法;

3、理解文章内容，熟悉后天的教育和努力在造就人才方面起的打算性作用这一道理。

教学重难点：

反复诵读，理解课文最终一段的思想观点

教学过程：

一、导入

什么是天才?古今往来，有很多鼓舞人们成才的格言，被誉为“创造大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。唐朝大文学家韩愈也曾说过：“业精于勤荒于嬉”。中国有句俗话：“一勤天下无难事”。这些话讲的都是同一个道理，就是学业方面的精深造诣来自勤奋好学。圆满的是，有许多人并未熟悉到这一点，自恃天才，结果沦为庸才。今日我们要学习的文言文将告知我们一个道理：天才也是需要后天学习的。

二、介绍

王安石(1021-1086)：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一(唐代的韩愈、柳宗元，宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩)。列宁称其为“中国十一世纪的改革家”。本文采纳随笔的形式而写，借一件事来抒发的感情或说明某种观点。表达是根底，说明道理是核心。

文题含义：为仲永的经受遭受而感伤。

三、朗读课文，整体感知

1、自主学习：默读课文，对比解释，联系上下文理解文章内容，找出因字词句造成的阅读障碍，做出标记。

2、互动沟通：但凡不懂的问题，包括汉字的读音、词语的理解、句子的翻译等都可以在课堂上提出来。学生互问互答，实时引导教导。

3、朗读时留意以下语句的停顿：

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

4、重点词语的理解：

(1)课文解释中的重点字词;

(2)一词多义：

①其：并自为其名——自己的.(他的);其诗以养父母——他的(指方仲永的);

其文理皆有可观者——代仲永写的诗;父利其然也——他的;

其受之天也——他;则其受于人者不至也——他;

彼其受之天也——他;如此其贤也——助词，无意

②之：忽啼求之——代书具;借旁近与之——代仲永;

传一乡秀才观之——代仲永写的诗;邑人奇之——代仲永写诗这件事;

或以钱币乞之——代仲永写的诗;余闻之也久——代方仲永很有才这件事;

于舅家见之——代仲永;不能称前时之闻——助词，的;

受之天也——调整音节，无意;卒之为众人——无意义

③于：日扳仲永环谒于众人——到，引出对象;于舅家见之——在;

贤于材人远矣——比，表示比拟;则其受于人者不至也——从

④然：父利其然也——这样，指“或以钱币乞之”;

泯然众人矣——……的样子

(3)词类活用：

①伤仲永——哀伤，为……哀伤;②父异焉——对……感到惊异;

③邑人奇之——对……感到惊异;④稍稍来宾其父——把……当作来宾;

⑤父利其然也——以为……有利可图

(4)翻译重要句子

四、研习课文

1、理清课文构造层次：

第一局部：第1、2段，叙事——简叙方仲永才能进展变化的三个阶段。

“仲永生五年——其文理皆有可观者”：写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能——闻

“……——不能称前时之闻”：写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前——见

“又七年——泯然众人矣”：写方仲永又过七年后完全变成一个平凡之人——闻

其次局部：第3段，说理——说明观点看法。

2、思索：课文写了方仲永的才能进展经受有哪几个阶段?

明确：三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

其次阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如从前，“不能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平凡之人，“混然众人矣”。

3、思索：这三个进展阶段的表达，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处?

明确：

写仲永年少时天资聪明，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，表达真实可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平凡的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜亮地表达了“伤”的含义。

4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?

明确：

从方仲永的个人状况来看，缘由是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”;从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是由于“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

5、最终一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

明确：

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

6、最终一段讲了几层意思：要说明的主要观点是什么?

明确：

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，提醒仲永才能混灭的缘由，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文是其次层，由仲永引申出天赋差的人假如不“受之人”，结局更加可悲。这一段主要强调了后天的努力学习、承受教育对成才的重要作用。

五、本文在语言上有什么特点?找出相关内容加以说明。

1、语言简练而精当。

①第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的儿童情态;

②“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上;

③“环谒”一词把方仲永父贪利得意、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

2、借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。

3、先扬后抑，以巨大的反差给人剧烈的心理反差。

4、事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也增色不少。字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

六、拓展：

课堂辩论：成长的关键

正方：天资聪明是成长的关键

反方：后天教育是成长的关键

要求同学们结合课文内容，联系实际，通过辩论明确：天赋与后天教育的关系，熟悉后天教育的重要性。

指导：在辩论中要抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人;

表达要条理清晰，不温不火，留意辩论秩序;

要扬己之长，克敌之短，充分展现辩才。

评价方式：听众评价、辩论双方自评

评价内容：辩论内容和辩论技巧，指出优缺点。

总结归纳：

我们可以从方仲永身上吸取那些教训?

明确：

人的智力进展存在着某些差异，但这不是起打算作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确熟悉自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才;反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。

补充：有关学习的名言警句并让学生以其中一条为主线,谈谈自己的熟悉体会。

①我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。——梅兰芳《舞台生活四十年》

②形成天才的打算因素应当是勤奋。有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。——郭沫若

③天才是用劳动换来的——童第周。

④有人问：写一首好诗是靠天才呢;还是靠艺术?我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应当相互为用，相互结合。——亚里士多德《浮学》。

《伤仲永》教学设计8

【教案背景】

《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

【教学课题】

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的谈论文，叙述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经受，并由此引发谈论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。

【教材分析】

《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来说明的观点。说理的同时还蕴含了深厚的情感。

一、达成目标

学问与力量：

1、把握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

3、了解古汉语中的一词多义现象。

4、借助解释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的力量

过程与方法：

1、诵读法、导读法、争论法、质疑法。

2、借助解释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的力量。

情感、态度与价值观：

懂得人的学问才能不是一成不变的，后天的勤奋起打算性作用。让学生熟悉到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

二、教学重点

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的缘由。

三、教学难点

文章的立意

四、教学方法设想：

一、布置自读，要求：凭借工具书和课文解释逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，预备在教师教读时提出。自读在课内进展。

二、试转变教师逐句串讲的传统教法，在学生仔细自读的根底上，小组合作探究，

从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内

容和人物形象获得完整、鲜亮的印象。

三、“以提问与教导代替多讲”，减轻学生对教师的依靠性，着眼于培育学生自读浅

易文言文的力量。

教学课时：2课时

课前预备：

教师预备：

1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

2、制作ppt

学生预备：

预习课文，结合解释，初步了解文章内容。

【教学过程】

第一课时（自读课）

一、设置话题，导入新课二、介绍

三、学生自读课文

【教学内容和步骤】

一、设置话题，导入新课

什么是天才啊？（学生答复）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你

不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今日我们要学习的课文《伤仲永》里的仆人公方仲永，就

是这样一个典型的例子。

二、介绍：

百度搜寻，查相关资料。

王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号“文“。著有《王

临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙欧阳修曾巩王安石三、学生自读课文

（一)解题。

1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

2、布置学生看本文解释，了解文章出处。

（二）自主学习

1、听读课文，留意字音、语气、停顿。

2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

3、译读课文

对比解释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组争论，师做适当

点拨。

重点识登记列词语：

1、解释加点字词的意思。

世隶耕（）未尝识书具（）即书诗四句（）．．．

自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（）．．．．

不能称前时之闻（）受之天也（）卒之为众人（）．．．

固众人（）得为众人而已也（）．．．

2、明确词类活用。

①父异焉（）②邑人奇之（）．．

③父利其然也（）④来宾其父（）．．．

⑤日扳仲永环谒于邑人（）．

学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，教师讲解。

四、试着背诵课文第一段

1、自由背诵

2、指名背诵，师生共评

3、齐背

五、布置作业

1、抄写课文中重点字词及含义。

2、理清故事脉络

其次课时

一、复习导入：

本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。

二、自主学习

1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

2、第一段为什么特殊交代方仲永“世隶耕”？

3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、来宾、利、日、泯然。

5、方仲永的变化经受了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

三、合作探究精讲点拨

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?

缘由是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

学”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

2、最终一段的谈论讲了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成剧烈比照。

二是点明“泯然众人”的缘由是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

本文叙事采纳了见闻录的方式，第一段是“闻”，其次段是先“见”后“闻”。

这种见闻录的方式给人以真实真实之感。

5、怎样熟悉“受之天”与“受之人”的关系?参考：。

所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。

认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，

这一观点无疑是正确的。

6、归纳主题

以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。

学生分组争论，沟通展现，师作补充。（可结合学生的成长经受谈，让学生熟悉到，

学习学问，聪慧当然重要，但后天的勤奋努力更重要。）

四、当堂检测

1、指出以下句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）

余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）

其诗以养父母、收族为意（）

2、加点词的解释，不正确的两项是（）

A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）

B、父利其然也（利：认为有利）

C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔驰）

D、其诗以养父母、收族为意（收：聚、团结）

E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：五、扩展迁移

1、什么是天才？怎样成为天才？

2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。

课件展现名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。

篇二：伤仲永公开课教案

23、伤仲永教案

教学目标

1、学问和技能：把握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。

2、过程和方法：指导学生精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积存学问。

3、情感态度和价值观：精确把握和理解的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学重点

1、把握重点文言词语,翻译课文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

教学难点

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

2、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----

话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思灵敏，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就渐渐衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。1

学生：江郎才尽。

教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）

二、解题：

教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？

学生看课后注解①，答复：哀痛，为??惋惜

教师问：为谁惋惜？为什么惋惜？

学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个一般人而惋惜。（教师板书：神童----一般人）

三、介绍：（打出课件）

王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）

四、读准字音：（打出课件）

lìpānyèyì

隶扳环谒邑

gàichènyānmǐn

丐称焉泯

五、理解一字多义：（打出课件）

忽啼求之：它，指书写工具，代词

借旁近与之：他，指仲永，代词

不能称前时之闻：的，助词

余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，泯之为众人：语气助词，不译

环谒于邑人：到，介词

于舅家见之：在，介词

2

公开课授课教师：欧阳龙贵

授课地点：连州市北山中学

授课班级：七年级（4）班

《伤仲永》教学设计9

……）这样的故事在历史上还有许多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的骆宾王……）这些天资聪慧的孩子，假如他以后不再学习，会消失什么后果呢？（同学们都惘然）今日，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、介绍

上节课教师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最终总结：

王安石：北宋闻名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、教师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下解释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思索:

方仲永的才能进展经受了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采纳了一种什么写法？

?童年时期：天资聪慧“忽”“即”“立”

少年时期：才能衰退，大不如前。“不能称前时之闻”

青年时期：已经和寻常人一样。“泯然众人矣”?

2、造成悲剧的根本缘由是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能表达这个道理？（引导分析最终一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？

（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜亮。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入熟悉后天教育的重要。）

六、教师小结，情感谢励

大家的看法很好，正如大创造家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。信任大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，确定会遇到挫折，请大家记住：“信任自己，无

论遇到多少坎坷，最最终你的永久是盼望！爱拼才会赢！”

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中完毕本课。）

七、拓展延长

方仲永的悲剧给了你什么启发?形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜爱的话题——神童、天才导入。由于大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示怀疑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助解释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生争论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培育学生自主学习的力量。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思索题：

（1）仲永的才能进展经受了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本缘由是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能表达这个道理？（引导分析最终一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（5）、通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？

(学生阅读思索答复，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

（四）、胜利之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语剧烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

《伤仲永》教学设计10

【学生分析】

这篇文章叙事局部浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生自己读懂。谈论局部稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应当从中吸取哪些教训。本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的谈论。虽然没有这一段的谈论，学生读后也会有所领悟，但可能体会要浅薄些。由于不仅就事情本身加以评说，而且还引发开去，说明贤人不受后天的教育如此，何况像我们大多数人那样的一般人呢？这其实也就是在告诫我们要重视后天的学习和教育。可以让学生就方仲永这个故事本身谈自己的想法，只要谈得合情合理就可以。？

【教学建议】

１、积存重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、来宾、环谒、泯然”等，把握它们的读音、词义。

２、了解常用的文言学问，如“词类活用”“一词多义”等。

３、虽然本课没有要求背诵，但仍要重视诵读。课文肯定要熟读，最好能背下来。理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

４、生借助工具书，能自己释义、翻译，培育学生阅读浅易文言文的力量。

５、要抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

６、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

７、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的缘由。通过学习本文，引导学生熟悉人的学问才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起打算作用这一道理。

【教学方法】

１、争论法：

从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参加的积极性，鼓励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思索，学会倾听，学会与人沟通。

２、竞赛法：

适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

【课时安排】

２课时。

【教学设计】

第一课时

〖导入〗

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被誉为“创造大王”的爱迪生也有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，中国唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源勤奋好学。圆满的是，有许多人并未熟悉到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今日我们学习的方仲永就是其中一例。看看王安石为何“伤”仲永呢？

〖教学过程〗

一、简介

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋出色的政治家、思想家、文学家。他诞生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任县官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上万言书，提出变法主见，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力气，神宗熙宁二年（１０６９）任参与政事，次年任宰相，依靠神宗实行变法。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，政封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练。

二、朗读课文，翻译课文，把握文章

１、初读课文，精确认读：

教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音。

教师提示一些字词的读音。

隶（lì）扳（pān）谒（yè）

泯（mǐn）称（chèn）卒（zú）

请一名学生认读并领读。

２、复读课文，读清句字：

学生齐读课文，教师提示朗读时留意以下语句的停顿。

⑴未尝／识书具，忽／啼求之。

⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

⑶其诗／以养父母、收族为意。

⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆可观者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／环谒于邑人。

⑹余闻之也／久。

３、译课文，整体把握文意：

第一轮：学生自读课文，参照解释，借助工具书，翻译课文。

其次轮：认读课文。

４、思读课文，理清文章思路，把握的观点，理解文章所要说明的道理：

教师设计相关题目，帮忙学生理解课文：

⑴方仲永的变化经受了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？

⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么？

⑶最终一段的谈论讲了什么道理？

学生思索、争论沟通，并自由发言，明确：

⑴仲永的变化经受了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。其次阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平凡之人。

写仲永少年时天资聪慧，以“闻”的形式；仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，表达真实可言。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形。示意其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦平凡的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，表达“伤”的含义。

⑵从方仲永个人状况来看，缘由是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为从人”，是由于“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

⑶主要强调了后天的努力学习、承受教育对成才的重要作用。

三、学生齐读课文两遍，加深对课文的理解

四、布置作业

１、熟读课文，背诵课文。

２、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，并背诵。

３、课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长微妙。

其次课时

一、学生齐读课文

二、悟读课文，自主评价的观点

教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜亮，要有理有据，思路要清晰，语言要简练。

学生自由发言：

生１：人们的智力进展存在着某些差异，但这不是起打算作用的因素，起打算作用的是后天教育、学习。

生２：仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。

生３：我们应当为天才的成长营造怎样的环境？文中邑人惊异于方仲永的天才，因此，对他“世隶耕”的父亲的态度也有了转变，“来宾其父”。仲永的父亲呢？日扳仲永环谒邑人“，是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。

生４：胜利因素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不行。勤出才智，勤能补拙。英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜亮的例子，实践正明，一个人才能的凹凸、学问的多寡关键在于的程度如何。……

教师总结：大家谈得都很好，有对观点的认可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后细心整理，信任一篇篇佳作将会脱颖而出。

三、品读课文，探究文章的美点，体会其妙处

学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征：

生１：本文借事说理，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写借鉴。

生２：本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上：“日扳仲永环谒于邑人”仅一句话就刻画出方仲永贪图小利而得意的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三个字，看似平淡，却为方仲永和变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

生３：文章先扬后抑，以巨大的反差给人剧烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。

生４：事理结合是本文显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的衰伤之情。

……

四、课堂小结

文章文理并茂。刚刚我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作供应了极好的范例。同时，仲永的悲剧也给我们留下了深深的思索，天才需要呵护。天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就肯定能在艰难的劳动中赢得事业上的巨大成就。

（放自制的动画课件）

【教学反应】

一、教学目标达成状况检测

幻灯显示：

１、解释带下划线的字：

⑴世隶耕

⑵未尝识书具

⑶并自为其名

⑷指物作诗立就

⑸稍稍来宾其父

⑹或以钱币求之

⑺环谒于邑人

⑻不能称前时之闻

⑼泯然众人矣

⑽受之于天

⑾贤于材人远矣

⑿得为众人而已耶

２、一词多义：

其诗以养父母

其文理皆有可观者

父利其然也

其受之天也

如此其贤也

彼其受之天也

环谒于邑人

于舅家见之

贤于材人远矣

则其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近与之

借一乡秀才观之

以钱币求之

余闻之也久

不能称前时之闻

３、词类活用：

邑人奇之来宾其父父利其然伤仲永父异焉

４、翻译以下句子：

⑴其受之天也，贤于材人远矣。

⑵得为众人而已耶？

二、检测方式建议

每道测试的单数题由第一小组代表完成，双数题由其次小组代表完成。如有困难，教师点拨。

〖参考答案〗

１、⑴属于

⑵曾经

⑶题上

⑷完成

⑸慢慢

⑹有的（人）

⑺四处访问

⑻相当

⑼完全

⑽承受

⑾赛过

⑿能够

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永写的诗

⑶这样

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“节具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永写的诗”

⑷代“仲永的诗”

⑸代“仲永很有才这件事”

⑹构造助词“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出对象

⑵在

⑶表示比拟

⑷介词，从

３、奇：对……感到惊异

来宾：把……当作来宾，以来宾之礼相待

利：认为……有利

伤：为……哀伤

异：对……感到惊异（惊诧）

４、他的天资比一般有才能的人高得多。

想成为一个寻常的人唯恐都不能够吧？

本检测题检测学生把握紧要字词、一词多义、词类活用、翻译文章的学问。建议采纳抢答法。

【教学反思】

《伤仲永》教学过后，本人感受颇深：

１、要面对全体学生，符合学生实际，激发了学生的兴趣；面对学生的每个方面，既重视根底学问与根本技能的教学，也重视智能的培育。文言文离不开字词的理解，但这种理解不是停留在分解肢节。教师把生字落实的同时，又引发了更深层次的问题给学生思索。

２、在完成双基教学的根底上，给学生思索，发散的余地大，为学生制造“为学生制造“愤、悱“情境，激发学生探求的欲望与热忱。

３、一节课学生屡次读课文和有组织的小组争论，围绕仲永的各种境遇绽开争论。但却不是各自为阵，有了争议问题，暴露无遗之后才易找到方法解决。

４、教师找准课堂教学的切入点，带着激活课堂的意识去组织教学，真正的把课堂还给学生，学生学得心情开心，思想轻松，若有所思。

《伤仲永》教学设计11

【教学目标】

1、熟读课文，把握课文主要内容。

2、把握常用文言词语，翻译课文。

3、学习本文借事说理的方法，理解的思想感情。

【教学重点】

1、把握重点文言词语，翻译课文。

2、熟悉到“后天教育”的重要性。

【课前预备】

1、预习课文，了解课文大意。

2、解决生字词。

【教学内容】

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇谈论文。先叙述了方仲永由一个“神童”变化成一个一般人的经受，然后由此引发谈论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。教学本文，除让学生娴熟地翻译课文外，还要重点引导学生理解方仲永变化的缘由，并从中吸取教训。

【教学设计】

一、导入新课

叙述一些被人认为笨或不聪慧的人经过不懈努力而最终取得成就的故事导入新课。

(也可让学生叙述)

二、整体感知

1、明确学习目标。

2、朗读课文：

第一遍，教师范读或放录音，学生在听的过程中：

⑴划诞生字词。

⑵留意句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。

其次遍，学生自由诵读，进一步感知课文内容。

第三遍，学生齐读，留意以下加粗字的注音：

扳(pān)环谒(yè)称(chèn)泯(mǐn)

三、疏通文意

1、学生借助解释和工具书，将课文翻译成现代，并将不懂之处标出来，然后四人小组争论沟通，最终小组代表翻译课文。