写景类课文情趣教学

研修计划单本次研修，自己选定的重难点的课题是什么？学段学科年级教材版本早中段语文四苏教版阅读教学重难点问题名称写景类课文情趣教学我的打算提示：说一说，自己打算如何安排研修时间、如何提高研修的实效以完成自己的研修任务小学语文课程中有很多写景类的文章，有描写生活中所见的《火烧云》、《第一场雪》等自然景象，有记录游览所见的《美丽的南沙群岛》《记金华的双龙洞》等景物，有描写人们生活周围的《梅雨潭》、《鸟的天堂》等景观。这些写景类文章描绘出自然的壮美、山川的秀丽、景物的隽永。这类文章的语言清新明丽、联想丰富、情感真挚、意境深邃，既融情于景、寓情于物，又寄情于景、托物言志，字里行间流露出作者敏锐的观察能力和丰富的思想感情，对于培养小学生对祖国山河的热爱之情和欣赏能力具有小可替代的感染熏陶作用。为此，我们在教学中要充分挖掘写景类文章丰富的情趣资源，以培养学生的观察能力和审美情操。一、观察体验欣赏美鲁迅先生说：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”写景类文章以其描述的形象出现在学生面前，若让孩子透过一个个景点深入地“看”，细心地“听。认真地“思。学生就能在多重感官参与下进行观察和体验，从而获得“如临其境”的心理图像，加深对课文情境的感受和语言情感的感悟。1.六种感官并用，动静结合融其境写景类课文往往文笔隽永，富有诗情画意，犹如一道多彩亮丽的风景，让人赏心悦目，流连忘返；又宛如一道色香味俱全的佳肴，让我们饱览后鱼香留存、回味无穷。风景的美写得如此美妙动人，正是在作者充分调动“眼、耳、口、鼻、舌、手”等多种感官后真情实感酣畅淋漓的表达。因此，在这类课文教学中，教师要借助插图、视频，让学生调用眼、耳、口、鼻、舌、手等六种感官参与，孩子们会在观其形、察其色、听其声、嗅其味、感其温等过程中进一步感受景物的姿态、色彩美，让景物的特点在头脑中构建清晰的圆面，留下深刻的印象。教学中，教师可充分创设相应的意境，让学生在慢慢的欣赏中体验美趣，进入作者所描绘的美丽画面。这样的披情入文，会让他们产生对课文的“一见钟情”，燃起孩子的学习兴趣。如教学《美丽的南沙群岛》时，用PPT展示碧波浩渺的大海之中的南沙群岛，孩子们在畅游美若仙境的南沙群岛时，不仅饱览南沙群岛的美，对海岛的向往和热爱之情也油然而生。当然自然界的生灵不仅有静态美，更有动态的灵动，欣赏视频能让孩子更有亲历感，自觉融入主观感受和真切情感。教学《海底世界》，就可播放海底动物的活动视频，让孩子在观察中了解它们各有各的活动特点，产生一种渴望学习的冲动。当然，观察插图由学生去捕捉画面，也能让文本中如诗般的文字立体化地跃动在学生眼前。此时，再品味语言文字就能看到动人的风景，甚至听到悦耳的声音，孩子们会情不自禁地全身心投入学习过程中。2.亲身实地体验，当回导游赏其美到实地去体验，能让孩子在亲身经历中收获新的感觉，在亲身参与中享受新的刺激，这种体验学习更能让孩子在景与物的亲密接触中加深记忆和理解。很多写景类文章描写的都是有名的风景名胜，如果教师能将1到12册语文书中的景物加以汇总整理，挑选一些推荐给孩子和家长假期旅游，也是非常有意义的。我们完全有理由相信，孩子们在旅游中不仅可以亲眼观察到美丽的自然和人文景观，体验到各地不同的民风民俗，还可以听到与景点有关的传说典故、奇闻异事。这种全新的感受、体验无疑是对课文学习全方位的丰富和提升，更重要的是这样的旅游课程会让孩子们乐中生智、终身难忘。如教学《荷花》，就可让孩子们去观察荷花的色彩美和姿态美，开展荷花摄影比赛。因为有了直观的感受，再读课文就变得更为亲切，书中的文字就活了。当然，有时，我们还可以用导游的形式让孩子们推荐哪几处特别吸引人的地方，说清推荐的理由。如《长城》一课，在歌曲《长城长》的伴奏下，有的孩子带来摄影作品，交流有关长城建造、作用、规模、地位等方面的资料，使长城的奇异景象在学生头脑中立体化，学生丰富认识的同时培养了强烈的民族自豪感。二、寓情于景感悟美“一切景语皆情语我们不难发现，写景文章鲜明的特点是景与情的融合，景中有情、情中有景。作者的喜怒哀乐融注到作品中，就给读者带来愉悦之情、陶醉之情，让读者在物我一体的境界中受到美的熏陶和享受。.分层个性指导，深情诵读品意境苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”很多时候，课文的味是读出来、品出来的。只有通过美读，才能把悟得的感受和体验到的情感真切自然地表达出来。而写景文的景与情，值得学生领悟的是作者用优美的语言并通过它来传递的优美的景物和优美的情感。所以，景美还需入情入境地美读。朗读文字表达的美，就能细细体会丰富的修辞或对比等表现手法的魅力，用朗读展现一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面。教学《美丽的南沙群岛》，要让孩子感悟到南沙群岛景色的迷人，我让孩子闭上眼睛听老师读，边听边用心想象这是一幅怎样的风景画，然后找出相应喜欢的句子有感情地读给同桌听。孩子们静思默想后，一幅幅画面立体清晰，而一边诵读一边想象，将无声的文字转化为有声的语言，将平白的语言还原成斑斓的图景。有的孩子喜欢“蓝玉、翡翠”，读出了天的湛蓝如玉，海的碧绿澄澈；有的抓住“水天相连”读出了水天融为一体的蔚为壮观；有的从“五彩缤纷”想象出龙虾穿梭、燕鱼飞跃、海龟漫游的有趣情景；有的紧扣“洁白”“一团团、一簇簇”“挥舞着花束”读出浪花奔涌跳跃的欢快与活泼。而小播音员给画面配音更能让孩子与课文水乳交融，深入体会到字里行间蕴含的美感和情感。.自主创意想象，描绘画面感悟真写景类的课文，一般都是诗情画意、脍炙人口的。这类课文把自然山水、人工场景、民俗风貌当作主要描写对象，写出它们的形声色味、情态特性，充分展示其风采魅力，以实现传递作者情意，并吸引人、感染人的阅读目的。可以说，写景类文章往往通过作者的细致观察和独特想象给景物赋予了灵动的生命。因此，教师可以引导孩子借助想象和联想，把凝练的文字丰富成形象的“画面”。如教学《庐山云雾》的千姿百态时，可让学生画简笔画，展示不同方位云雾的形态，加深对庐山云雾特点的感悟，培养学生的想象能力和绘画能力。而学到云雾的瞬息万变时，可以让孩子看着云雾在想象的天地自由驰骋，一会儿、转眼间、还没看清楚，这些词儿的串联让小组四人的想象连成了一段话。孩子们不仅体验到想象的无穷乐趣，还更真切地读懂了云雾的特点。三、借景抒情表达美借景抒情，景中寓情是写景类文章的特点。写景类文章绝非为写景而写景，而是借助对景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的认识感受和细腻的内心世界，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹，以感染读者。所以，引导孩子深入作者的内心世界，体会作者写景的目的显得尤为重要。L全面深入透视，延伸情感表真情我们可以引导学生寻求课文语言信息的延伸点，引导学生对语言内涵和语言情感深入地去揣摩。如教学《莫高窟》，作者对壁画的描摹既大气又细腻；特别是用排比句描写的风姿绰约的飞天富有音律美和动感美，既是学生学习精彩表达的典范，又是油然而生民族自豪感的拓展点。于是，抓住省略号让学生想象壁画上还有哪些姿态各异的飞天？由于孩子们之前观察过飞天的动作、姿态，并进行过交流。所以，创意动作设计在孩子们笔下诞生，个性思维的涟漪在想象中荡漾开去。而这不断扩展的多元化的形象思维，融语言的形象蕴涵和情感蕴涵于一体，让孩子们对莫高窟壁画有了更深的了解。.点面结合仿写，迁移情感抒心怀叶老说过：“教材无非是个例子”。要借文本之力，使学生得语文之力。我们要关注文本的情感体验，也应跳出文本获得审美熏陶，并习得匠心独具的写作方法。写景文有时用并列法，有时用对比法，将两个相近或相反的景物，或者一景一物的不同方面并列写，形成反差对比，以突出所要描述的景色。如果我们从详写的景物写法入手，引导孩子就略写的景物举一反三，就能让孩子在仿写中习得作者语言运用和表达情感的独特技巧。如教学《美丽的南沙群岛》第二小节时，可让孩子搜集资料•：南沙究竟有哪些珍贵的海洋生物、矿产资源和海洋动力？用总分的方式写一写，既学到了典型的写作方法，又强化了对南沙物产丰富的认识。这种经常化的跳出文本学文本，就让孩子语言文字运用的学习有了实实在在的着力点，有了“肥沃的土壤”，写景文的写法习得了，更重要的是读文的兴趣浓了。而学生在充分地感受了课文中作者的情