《两位数加一位数、整十数》教学设计含教学反思

《两位数加一位数、整十数》教学设计含教学反思教学目标:1、学生学会两位数加一位数、整十数不进加法的□算方法，并能正确地进行口算。2、培养学生初步的思考能力、表达能力和解决问题的能力。3、培养学生的学习数学的兴趣，提高他们的□算能力。教学重点：理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。教学难点:在理解算理的基础上，初步建立数位的概念，懂得相同数位上的数字相加。教学准备：多媒体课件、口算卡片、计数棒教学过程：一、创境激趣，复习引入问答游戏：20+30=60+30=30+50=10+70=40+60=30+40=师：40+30=70,你是怎样计算的？【设计意图:复习学过的知识，激发学生的学习兴趣，对新【设计意图:复习学过的知识，激发学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到事半功倍的效果。】二、互动新授师：看我们班有一位同学小涵正在在写大字呢，遇到了一个数学问题，我已经写了25个字，还要写2个字。(1)出示问题：我一共要写多少个字？你们会解决吗？谁来解决。列式：25+2二看算式猜一猜我们今天要学习什么?我们今天就来学习：“两位数加一位数”。(板书课题)【设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，有效的培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。】(2)学习“25+2”的计算方法(板书：25+2=27)我们今天就来学习：“两位数加一位数”。(板书课题)师：老师猜你们一定都会算，但你是怎样计算的你能通过摆小棒的方法，边摆边说：先算5根加2根等于7根，再2捆加7根等于27根。师：为什么5和2要加在一起呢？师：在计数器上拨一拨，边拨边说，用我先算的什么，又算得什么说一说，在算式下面用分解图的方法写一写。师生共同总结：先算个位上的数和个位上的数相加，再加十位上的数。练一练；35+4=2+46=【设计意图：借助小棒、计数器展示计算过程，为学生搭建从直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。在学生的质疑和互动中培养学生的问题意识和合作交流的能力，渗透数形结合和转化的思想。】

师：同学们真棒！会解决这位的问题。你们看谁又来了，又一位同学也在练大字，也遇到了问题，你们会解决吗？小语说：我已经写了20个大字。(1)出示问题：我们俩已经写了多少个字?师：谁来解决小语的问题。列式：25+20=师：同学们真厉害!探究算法。师：“25+20”结果又是多少呢？是用什么方法计算的呢？接下来我们来学习:下来我们来学习:下来我们来学习:“两位数加整十数”(板书课题)(2)学习“25+20”的计算过程。下来我们来学习:“两位数加整十数”(板书课题)师：该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，和同桌讨论一下吧。师生共同探讨算法。板书：25+20=45用摆小棒、用计数器拨、在算式下面用分解图的方法写一写，说一说吧，先算2捆加2捆等于4捆，4捆就是40根，40根加5根就是45根。为什么20和20要加在一起呢？(3)师生共同总结算法：计算时把相同数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。练一练：43+50=30+15=【设计意图：在理解25+2的计算方法后，进行知识迁移，让学生在组内进行交流。通过摆一摆、拨一拨、说一说、写一写等方法理解25+20的算理，不仅学会新知，还让学生掌握了摆一摆、拨一拨、说一说、写一写学习方法。】三、巩固练习1＞摘苹果。把苹果分成两类探讨“两位数加一位数”和“两位数加整十数算法的和不同点。小结:在计算时,个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。也就是说相同数位上的数相加O【设计意图：通过两组题目对比，突出相同数位上的数才能直接相加的道理即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。同时帮助学生进一步巩固数位的概念，有效沟通算法和算理之间的联系。】2、森林啄木鸟3、开锁游戏。四、课堂小结这节课我们学习了什么呢？谁来告诉大家。五、布置作业64页做一做第1小题和第2小题。教学反思:1、复习引入环节，复习学过的知识，激发学生的学习兴趣，，很好的为两位数加一位数、整十数的学习伏笔:今天两位数加一位数、整十数也是不仅要会算，更要说明白自己是这样计算的。2、借助小棒、计数器展示计算过程，为学生搭建从直观算理到抽象算法的桥梁，在学生的质疑和互动中培养学生的问题意识和合作交流的能力，也很好的渗透数形结合的思想。3、通过摆一摆、拨一拨、说一说、写一写等方法理解25+2、25+20的算理，不仅学会新知，培养了学生思考能力、表达能力和解决问题的能力。还让学生掌握了摆一摆、拨一拨、说一说、写一写学习方法。4、通过开火车、抢答、摘苹果、捉害虫、开锁等形式多样的训练，在学生学会两位数加一位数、整十数不进加法的口算方法、正确地进行口算的基础上，提高他们的口算能力。下一步需要改进的地方是:1、转化的思想渗透要到位。2、在学生摆完小棒、拨完计数器之后，应该让孩子再想一想,给学生脑子里留下摆小棒的动态过程，促进表象的建立。3、要教会学生学习的方法，而不是单纯地教给学生知识。4、放手给学生，让学生多说，再说的基础上，讲明白道理，让他加深印象，可以给学