《陈情表》教案模板集合六篇

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作为一名悄悄奉献的教育工，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们确切把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！下面是我精心整理的《陈情表》教案6篇，欢迎大家共享。

《陈情表》教案篇1

第一课时

一、导入课题

以简介及后人对该文的评价导入，语文教案－陈情表。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下〞的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉〞和“秀才〞，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当猛烈的感人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情〞在本文中有几层含义？

引导：本文的题目是《陈情表》，“表〞是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈〞是陈述的意思，情：（１）状况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

其次课时

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络明显，陈情于事、寓理于情的构思艺术；

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈〞？“陈〞什么？

提醒：为何陈用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）

陈什么用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。——

二、赏析构思艺术

１．探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰见了什么困难？

引导：处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把的这种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情〞？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情〞？

其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

３．思考探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。〞后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？

提醒：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节〞，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓〞让晋武帝明白自己的忠心，高中二年级语文教案《语文教案－陈情表》。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一原因只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提醒：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？

引导：以列数字作比较的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不允许李密的陈请。

提醒：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄凉遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己乐意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的可怜。再则抬出以孝治天下的大旗，乞求准许所请。同时更说明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络明显，具有很强的规律力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保存了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人〞；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的气愤，看到诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严肃的呵斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解状况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……〞

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊〞，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。〞

引导：一连用了“察臣〞“举臣〞、“拜臣〞、“除臣〞，确切地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥〞的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。〞

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简单凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

《陈情表》教案篇2

教学目标

1、“表〞是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝〞为先，却又往往忠孝不能两全，注意在文中表露的情感。

3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

教学重点

文章的规律严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学过程

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。〞《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。〞李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分开。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。〞这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。〞时候只有密来伺候照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，还补充特别的具体状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟〞，处在“茕茕孑立，形影相吊〞环境里，祖母的依傍关系是分开不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕〞形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。〞情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。〞（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。〞（《古文观止》批注）

其次，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜〞？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述明了不可，把真实状况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育〞入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为特别！〞也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节〞，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀〞。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……〞这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更显明。

三、鉴赏要点

1、规律严密

李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

严密的规律，真实的理由在曲折推进中得到明了的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人可怜，文章章法又显得摇曳多姿。《丽泽文说》曾指出：“文章贵曲折斡旋。〞

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得根据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章考究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

译文

臣李密上奏道：我由于命运不好，早年遭到父丧，才生下六个月，和蔼的父亲就离开我而逝世了。将近四岁的时候，舅舅改变母亲守节的志向，逼迫她改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦幼弱，亲自抚育我。我小的时候多病，九岁还还会走路寂寞困苦，直到成人，既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，神分浅薄，晚年才有了子女。外没有远近的亲戚，内没有照应门户的僮仆。寂寞一个，只有自身和影子相互慰问。而祖母又早年患了疾病，经常躺在床席上，我捧汤煎药，从来没有离开。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，访察我为孝廉，后来刺史荣荐我为秀才。我因无人侍奉祖母，辞谢不能从命。接着诏书又特地发焉，任命我为中官。不久又蒙受国恩，任命我为太子的属官。名胜我这样的微贱的人，即刻升为东官的侍讲，这是我割下头颅来也报答不了的。我写了章表呈报自己的状况，责怪我回避任职，怠慢朝廷。郡县层层逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，简直是十万火急。我本想接受皇帝的旨意立刻去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；本想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

我想圣朝是以孝来治理天下的，凡是故旧遗老，还蒙受着怜悯养育。何况我是这样孤苦，特别厉害。而且我年轻时曾给前朝服务，在尚书官衙做过一些职务。本意是想在官场上得到发展，并不考究什么声名气节。现在我是个亡国的俘虏，既微贱又鄙陋，过分地蒙受现在朝廷的破格提拔，得到很照料，怎样犹疑不决，有什么非分的企图呢？但因祖母日落西山一般只剩下一丝气息，生命危险，朝不保夕。我没有祖母抚育，不会有今天；祖母没有争，不能终残年。我们祖孙二人，相互依靠着生存，所以我一刻也不能离开祖母而远行。臣子李密我今年四十四岁，祖母刘氏今年已经九十六岁，所以我报效皇上的日子还长着呢，而报答祖母刘氏的时间很短了。尽乌鸦反哺这一点私情而已，希望能给我对祖母养老送终的机遇。我的苦衰，不独蜀地人士和两州长官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可怜我这愚诚之心，满足我这微小的志愿，或许能使祖母万幸，终究晚年得到保养。我活着就要为皇上拚死效力，死后也要结草报恩。我有说不尽象态犬马一们畏惧的心情，恭敬地奉上表章让皇帝得知。

《陈情表》教案篇3

教学目标

1、“表〞是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝〞为先，却又往往忠孝不能两全，注意在文中表露的情感。

3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

教学过程

第一课时

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭遇，家中的`孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。〞《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。〞李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分开。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。〞这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。〞时候只有密来伺候照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，还补充特别的具体状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟〞，处在“茕茕孑立，形影相吊〞环境里，祖母的依傍关系是分开不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕〞形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。〞情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。〞(《冷斋夜话》引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。〞(《古文观止》批注)

其次，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜〞?再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述明了不可，把真实状况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育〞入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为特别!〞也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节〞，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀〞。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……〞这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情;既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更显明。

三、鉴赏要点

1、规律严密

李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

严密的规律，真实的理由在曲折推进中得到明了的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人可怜，文章章法又显得摇曳多姿。《丽泽文说》曾指出：“文章贵曲折斡旋。〞

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得根据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章考究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

四、作业

完成一课三练。

其次课时

教学任务：补充文化常识;讲解练习。

一、古代官职任免升降的术语

关于任职授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。

关于提升职务的有：抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。

关于降级撤职的：罢、免、解(因非严重过失而解除职务)、贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。

关于调动职务的：移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补(由候补而正式上任)

关于兼职的：领(以本官兼较低职)、摄(暂时兼任比本官高的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、(代替无本官的职务)、护(原官短期离职，临叮守护印信)

二、古代官职变动用词

1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。〞

假如是“左除〞，则是降级授职之意。

2、赏，是由皇帝特旨公布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。〞

3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。〞

超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政〞。

4、迁，改官。用法较繁杂，常见的有三种状况。一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县。〞海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令。〞新职太史令与旧职郎中官职级别一致。三是降职，即“左迁〞。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。〞即指被降为江州司马。

5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居之官辄积年不徙。〞即说张衡所居官职一直未得到改任。

6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。〞

7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。〞《张衡传》：“公车特征拜为郎中。〞

8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相〞中的“出〞，就是指张衡离京任河间王的相。

9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。〞这里的“去〞，就是卸职之意。

10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。〞

要注意，“黜〞与“贬谪〞一致，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者〞的“黜〞就是指“台臣〞以对“臧使者〞的处分。

11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放〞中的“放〞就是贬谪放逐的意思。

“放〞有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道〞中的“放〞就是“委任委派〞的意思。

12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。〞“陟〞即指提升和进用。

“陟〞常和“黜〞连用表示人材的进退，降官曰“黜〞升官曰“陟〞。如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻。〞

13、夺，罢官撤职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官〞。

14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢〞中的罢是指被革去了官职。

15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者〞中的“复〞指重新任命，恢复旧职的意思。

《陈情表》教案篇4

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞委婉；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表〞是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世〞的下一句是“千载谁堪伯仲间〞意思是“千年以来谁可以和他相比呢？〞我不敢举哪个名人去和诸葛亮对比，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

二、整体感知课文：

1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。

2、全体学生自由朗读全文。

指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

其次段：感谢，恳切；

第三段：真挚，恳切；

第四段：忠诚，恳切，期待

3、结合“表〞的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回复后，投影：

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事有名学者谯周，以学问文章有名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4）李密怎样才能说服晋武帝呢？

（引同学说：“动之以情，晓之以理。〞）

李密先自诉家庭的凄凉境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的气氛之中。

三、讲析课文第一段

1、读第一段

2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。（结合《创新方案》）

3、老师组织学生逐句口译本段文字。

4、再读第一段

5、思考文章一开始，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。〞该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回复：总摄作用

学生探讨，不必拘泥固定答案。板书

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

6、学生对照试背第一段。

四、作业：

1、完成《创新方案》练习

2、背诵第一段

3、预习其次、三段课文

五、板书设计

陈情表

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

其次课时

教学过程：

一、背诵第一段（抽背）。

二、导入

悲苦的家庭境遇最简单引起别人的可怜。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸〞，足可以引起晋武帝的可怜了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照料祖母，辞不应征，你不是居心不给我个面子吗？我看你还咋说？〞我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文其次、三段

1、学生齐读其次段、梳理知识点（结合《创新方案》）

2、思考探讨

（1）文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回复）

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

（词意凄恻委婉，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人可怜。

实质是态度坚决，还是不去应征。）

3、背诵其次段，齐背

4、过渡第三段

假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，可能晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全〞，舍孝而全忠嘛！

李密用以陈情的其次手就是“晓之以理〞、“喻之以孝道之大义

为什么李密从“孝〞的角度来说理呢？

由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下〞。

下面读并译第三段，梳理知识点（结合《创新方案》）

5、思考、探讨

（1）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩驳的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主〞，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读

区区不能废远。

（3）“是以区区不能废远〞中“是〞指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命〞

（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

6、背诵第三段

7、作业：

背诵二、三段，准备默写

四、板书设计：

陈情表

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第三课时

一、导入（先默写其次、三段）

二、新课

1、读第四段梳理知识（结合《创新方案》）

2、诵读思考：

经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

3、板书

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

4、背诵本段

三、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感孝顺之情，不满之情，恭敬之情，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬〞）

2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子好多，教师可举出若干例，让学生回复）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适合。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

四、总结本课文言、文化知识：

1、一词多义：（略）

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，

5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作业：

背诵默写、《创新方案》相关练习

六、板书设计

艺术特色：

1、感情真挚，融情于事

2、文脉畅达，照应联通

3、骈散结合，音韵和谐

4、陈辞婉曲，屈伸适合

《陈情表》教案篇5

【教学目标】

1、诵读课文，明确文章大意，把握文中出现的重要词语，充实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会在叙事中表达的至真至诚的苦情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学重难点】体会于层层叙事中表达的衷情，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学方法】：

诵读法、点拨启发法、合作探究法

【预习检测】

1、给以下加点词语注音：

臣以险衅()悯()臣孤弱夙遭闵()凶

终鲜()兄弟常在床蓐()猥()以微贱

责臣逋()慢犹蒙衿()育宠命优渥()

岂敢盘桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()马逮()奉圣朝过蒙拔擢()

门衰祚()薄更()相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以险衅,夙遭闵凶()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

【教学过程】

(一)故事激趣，导入新课

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝屡屡征召他为官，可这时祖母已是96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，假如赴朝为官他就没有方法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两人，并命郡县按时给其祖母抚养。今天我们就来学习这篇表文。

(二)预习检查，解读文题

1、检查预习

小组自查，抽查部分学生，让他们介绍、写作背景以及文章体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔〞等字的意义。

2、提问解题：本文是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?

小组抢答陈述

李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事有名学者谯周，以学问文章有名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

(三)初读感知，明确内容

1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶(身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，尽孝责无旁贷。)

其次段朝廷恩遇进退两难(进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。)

第三段感谢君恩感念母恩(感谢朝廷知遇之恩，感谢祖母抚养之情。)

第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养，报答祖母养育之情;保卒余年，尽节陛下知遇之恩。)

(四)诵读文本，体会情感

1、教师范读。

学生谈感受，把握文章的情感基调——委婉凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提醒：悲的感情“气沉声缓〞

急的感情“气短声促〞

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气的运用，最终推选一名同学进行诵读PK

3、诵读PK

每组派一名同学选读文本，评比最正确诵读选手。

4、反复诵读，体会在文章中陈了什么情?

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又由于司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会里，违反君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋〞的蜀汉降臣。

学生的回复可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、畏惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒心，等等。

5、集体有感情地诵读全文，终止文本学习。

(五)拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的可怜心，不是直陈其事，而是凄切委婉地说明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围围着“忠〞“孝〞二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音讲解。

2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说〞为题写一段话。

(六)作业

1、整理课文中的成语。

2、反复诵读，揣摩文章的语言艺术。

【小结】

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却往往是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

【板书设计】

《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝

(先尽忠，后尽孝)

《陈情表》教案篇6

中华民族有好多传统的美德，譬如勤劳、良善等，还有一个更重要的便是“孝〞字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（讲解：可请学生对“孝〞字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

（讲解：解题可先停留在题上，弄清“表〞的意思，然后由点拨“陈情〞直接过渡到文章内容，而将有关和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

①对照解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜〞“期〞“强〞“洗〞“有〞等读音变化的字，以及“闵凶〞“见背〞“祚薄〞“儿息〞“逋慢〞“盘桓〞“希冀〞等词语的解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈〞？“陈〞什么？如何“陈〞？

内容梳理：

“陈〞的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈〞的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

“陈〞的方法：融理于情，融情于事，简朴细腻，曲折委婉（或以情动人）。

（讲解：以广泛的探讨引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情〞的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）