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五年级下科学评课稿-物体在水中是沉还是浮教科版《物体在水中是沉还是浮》一课是本单元的起始课，是本单元教学的基础。本课在引导学生认识科学探究提高科学探究的能力方面也起到重要的作用特别是学生理解对比实验的意义上，更具有深远的意义。我认为本课有以下几个突出的特点：一、以科学知识为载体，提高学生的科学素养。小学科学教育应以科学知识为载体，学生在探究科学知识的过程中实现学生的科学知识和探究能力的协调发展。恰当地利用了学生在认识上的矛盾冲突，激发学生的积极思维，引导学生进行科学思维。真正体现了学生是学习的主体，教师是课堂教学的参与者和组织者。这节课的教学中十分强调学生的主体地位让学生亲身经历一个个的科学探究活动在教学设计上打破了书上的集中指导集中实验的模式是将后面研物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系”的实验整合在一个环节中，并以“公平比较”的概念出示给孩子，引导学生去思考如何设计实验这一环节更加体现了教师只做活动的组织者和参与者更多的是让学生通过小组合作探究在学生与学生的倾听与争论中学生和教师的交流与反馈中最终自行探究发现物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系，从而让学生的探究能力得到发展。第五单元的第一课时，这一课的成功与否直接关系着这一单元后面的教学能否顺利完成，而这一课中所涉及的知识对于三年级的学生又是比较难理解的因此在这一课的教学中我更力求以培养学生的科学素养为宗旨面向全体学生突出学生的主体地位让他们真正地亲身经历以探究为主的学习活动他们的好奇心和探究欲他们终身的学习和生活打好基础。学生的学习兴趣决定了学生在本节课中的参与热情和学习效果在这节课中我能够激起学生的学习激情采用灵活的教学方式来补充教学内容当学生的回答没有向教师预定的方向靠近时，能及时的做出调整，在有效的时间内成功的完成了教学任务。课堂是短暂的但因其而产生的影响却是深远的在这次教学观摩中这节课基本上实现1页了引导学生自主探究学习的目的而且个别的环节也体现了教师的课堂教学机制但毕竟经验有限教学过程中有些地方仍急于引导学生按着自己的设计思路走而忽视了去倾听学生的发言在指导学

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