儿童的认知发展课件

ChildDevelopment儿

童发展ChildDevelopment儿童发展Contents123第四章儿童的认知发展第一节感知觉发展Contents123第四章儿童的认知发展第一节3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触复杂感知觉：空间、时间、距离、运动、情绪感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触复杂感知觉：空间、时间、距离、运动、情绪感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB经验在视知觉发展中作用经验在视知觉发展中作用经验在视知觉发展中作用深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄

经验在视知觉发展中作用深度知觉经验在视知觉发展中作用深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄

经验在视知觉发展中作用深度知觉深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄

经验在视知觉发展中作用深度知觉经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”

、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验吉布森和沃克的视崖实验27名孩子都爬下中央板并穿过“浅侧”玻璃在深侧呼唤自己的孩子，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，其他24名婴儿拒绝爬向深侧或因不能接近母亲而大哭起来经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验27名孩子都爬下中央板并穿过“浅侧”玻璃在深侧呼唤自己的孩子，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，其他24名婴儿拒绝爬向深侧或因不能接近母亲而大哭起来经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用爬行经验的作用爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。爬行经验的作用被试视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全儿童感知觉发展儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全青少年感知觉发展青少年情绪辨认与青春期发育的关系冷暖感觉差异对社会判断的影响青少年感知觉发展什么是注意1注意的品质青少年注意的发展23

二、青少年注意的发展什么是注意1注意的品质青少年注意的发展23二、青少年注意的注意（attention）注意是心理活动对一点对象的指向和集中 见视频文件“4-5.大猩猩错觉.mp4”注意及其特征注意（attention）注意及其特征注意（attention）基本特征指向性：在每一瞬间，人的心理活动选择了某个对象，而忽略了另一些对象集中性：当心理活动指向某个对象的时候，它们会在这个对象全神贯注注意及其特征注意（attention）注意及其特征注意（attention）基本特征注意的外部表现适应性运动的出现感觉器官朝向血液循环呼吸表情动作无关运动的停止内外有别注意及其特征注意（attention）注意及其特征什么是注意1注意的品质2青少年注意的发展3二、青少年注意的发展什么是注意1注意的品质2青少年注意的发展3二、青少年注意的发注意的范围定义范围测定影响因素与职业的关系注意的品质速示仪注意的范围注意的品质速示仪注意的范围注意的稳定性定义时间分类方法注意的品质注意的范围注意的品质注意稳定性的测量注意稳定性的测量注意的范围注意的稳定性定义时间分类方法因素工作注意的品质注意的范围注意的品质注意的范围注意的稳定性注意的分配定义条件方法注意的品质注意分配仪注意的范围注意的品质注意分配仪定义条件方法工作唐高宗儿子李元嘉左手画圆右手画方口诵经诗目数群羊胸成四十字诗足书五言绝句注意的分配定义注意的分配注意的范围注意的稳定性注意的分配

（请观看视频见文件“4-6.触觉忽略.mp4”）注意的转移定义因素转移与工作注意的品质注意的范围注意的品质什么是注意注意的品质12青少年注意的发展3二、青少年注意的发展什么是注意注意的品质12青少年注意的发展3二、青少年注意的发注意范围的发展小学生2～3个客体初中生4～5个客体高中生4～6个客体青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展注意范围的发展注意稳定性的发展5～7岁15分钟7~10岁20分钟10～12岁25分钟12岁以上30分钟青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展注意范围的发展注意稳定性的发展注意分配的发展小学生=1初中低年级学生<2初三以上的学生=2高中生>2青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展注意范围的发展注意稳定性的发展注意分配的发展注意转移的发展初中低年级学生有一定的困难大部分高中生可以青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展第二节记忆的发展

记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记忆的发展三记忆策略的发展四元记忆的发展五内隐记忆的发展六第二节记忆的发展记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记一、记忆及主要分类记忆（memory）大脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程一、记忆及主要分类记忆（memory）记忆的分类瞬时记忆长时记忆短时记忆时间记忆的分类瞬时记忆长时记忆短时记忆时间记忆的分类客体记忆元记忆对象记忆的分类客体记忆元记忆对象记忆的分类外显记忆内隐记忆意识记忆的分类外显记忆内隐记忆意识短时记忆概念1短时记忆特点青少年短时记忆的发展23二、短时记忆的发展短时记忆概念1短时记忆特点青少年短时记忆的发展23二、短时记短时记忆（short-termmemory）工作记忆（workingmemory）短时记忆的概念短时记忆（short-termmemory）短时记忆的概念时间短容量有限，7±2个组块见资源文件“4-1.短时记忆容量.m4a”和“4-2.分组块记忆.m4a”以语音听觉编码为主遗忘的原因是干扰提取的方式是系列扫描短时记忆的特点时间短短时记忆的特点记忆广度的发展随年龄逐渐加大的趋势汉字和图形材料，从小学二年级到高中年级一直增长数字和位置类材料初中达到顶峰容量大小依次为：数字、图形、汉字及位置材料14、15岁左右达到高峰青少年短时记忆的发展记忆广度的发展青少年短时记忆的发展短时记忆容量年龄（岁）青少年短时记忆的发展短时记忆容量年龄（岁）青少年短时记忆的发展记忆广度记忆策略青少年的短时记忆策略复述策略组块青少年短时记忆的发展记忆广度青少年短时记忆的发展记忆广度记忆策略青少年的短时记忆策略策略发展特点外显行为从有到无策略使用的种类从少到多青少年短时记忆的发展记忆广度青少年短时记忆的发展记忆广度记忆策略记忆的速度及准确性13岁儿童特别注意速度16岁以后注重协调速度和准确性青少年短时记忆的发展记忆广度青少年短时记忆的发展长时记忆概念1长时记忆特点青少年长时记忆的发展23三、长时记忆的发展长时记忆概念1长时记忆特点青少年长时记忆的发展23三、长时记长时记忆(long-termmemory)存储时间在一分钟以上的记忆二、长时记忆的发展长时记忆(long-termmemory)二、长时记忆的发存储时间长容量几乎无限语义编码为主保持中有主观加工长时记忆的特点存储时间长长时记忆的特点儿童的认知发展课件大姚的微博大姚的微博存储时间长容量几乎无限语义编码为主保持中有主观加工提取时有时空线索长时记忆的特点存储时间长长时记忆的特点中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响青少年长时记忆的发展中学生的识记效果高于小学生青少年长时记忆的发展儿童的认知发展课件中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响项目呈现时间的长短对小学生的影响小,对中学生的影响大青少年长时记忆的发展中学生的识记效果高于小学生青少年长时记忆的发展81/81/中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响项目呈现时间的长短对小学生的影响小,对中学生的影响大7-19岁记忆水平逐渐提高青少年长时记忆的发展中学生的识记效果高于小学生青少年长时记忆的发展年龄（岁）记忆水平年龄（岁）记忆水平第二节记忆的发展

记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记忆的发展三记忆策略的发展四元记忆的发展五内隐记忆的发展六第二节记忆的发展记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记记忆策略概念1记忆策略构成青少年记忆策略的发展23四、记忆策略的发展记忆策略概念1记忆策略构成青少年记忆策略的发展23四、记忆策记忆的策略为了提高记忆效率，学习者有目的的制定的有关记忆的复杂的方案记忆策略的概念记忆的策略记忆策略的概念复述策略对信息进行重复的过程每次复述都不是机械重复（请听音频）见资源文件“4-3.复数效果考察.m4a”记忆策略的构成复述策略记忆策略的构成复述策略组织策略通过对知识的内在联系进行深度加工三角形特殊三角形直角三角形等腰直角三角形记忆策略的构成复述策略记忆策略的构成复述策略组织策略精细加工策略把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新旧信息新的意义816449362516941记忆策略的构成复述策略记忆策略的构成复述策略的发展年幼儿童复述为单字复述老虎排球火车年长儿童和青少年则协同复述老虎老虎，排球老虎，排球，火车青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展复述策略的发展组织策略发展归类、集串和尝试回忆与法庭相关的单词青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展复述策略的发展组织策略发展精细加工发展水平越来越高平行四边形的面积青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展复述策略的发展组织策略发展精细加工发展总体趋势复述策略为多分类策略次之高级组织策略弱青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展元记忆概念1元记忆理论框架青少年元记忆的发展23五、元记忆的发展元记忆1元记忆青少年23五、元记忆的发展元记忆（metamemory）认知主体对自身的记忆能力和记忆过程的认识，是个体对记忆过程的监测和控制元记忆的概念元记忆（metamemory）元记忆的概念元记忆知识（metamemoryknowledge）元记忆监测（metamemorymonitoring）元记忆控制（metamemorycontrol）元记忆元记忆的理论框架元记忆知识（metamemoryknowledge）元记忆元记忆知识的发展了解各种记忆策略知道不同的内容难度不同知道不同提取要求难度不同青少年元记忆的发展元记忆知识的发展青少年元记忆的发展元记忆知识的发展记忆监测的发展小学低年级对任务的难度做较低的估计对学习程度做较高的估计提取自信心过高中学生记忆监测准确性提高青少年元记忆的发展元记忆知识的发展青少年元记忆的发展元记忆知识的发展记忆监测的发展记忆控制的发展小学生记忆控制较弱中学生有所发展，但还有局限青少年元记忆的发展元记忆知识的发展青少年元记忆的发展内隐记忆概念1内隐记忆的测量青少年内隐记忆的发展23六、内隐记忆的发展内隐记忆概念1内隐记忆的测量青少年内隐记忆的发展23六、内隐内隐记忆（implicitmemory）过去经验对个体当前活动的一种无意识影响内隐记忆的概念内隐记忆（implicitmemory）内隐记忆的概念词干补笔知觉辨认内隐记忆的测量方法词干补笔内隐记忆的测量方法一定程度上的变化性发生早于外显记忆，在婴幼儿期便可观察到幼儿期内隐记忆与外显记忆均逐步发展青少年内隐记忆的发展一定程度上的变化性青少年内隐记忆的发展一定程度上的变化性较大程度的不变性概念性内隐记忆从3.5岁-成人都稳定不变9-18.5岁之间基本是保持不变青少年内隐记忆的发展一定程度上的变化性青少年内隐记忆的发展一分钟提高记忆力（请观看视频）见资源文件“4-4.一分钟教你如何飙升记忆力.mp4”思考题：记性不好怎么办？一分钟提高记忆力（请观看视频）思考题：记性不好怎么办？不同视角不同规律记忆可塑小结不同视角小结

人聪明与否主要指标是思维人聪明与否主要指标是思维下面这句话是否有问题？

我不学游泳，因为我怕水。我一下水就死。下面这句话是否有问题？人聪明与否主要指标是思维人聪明与否主要指标是思维思维的概念1概念的获得2推理的发展3逻辑思维的发展4

第三节青少年思维的发展思维的概念1概念的获得2推理的发展3逻辑思维的发展4第三节一、思维的概念思维（thinking）对事物本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映2,4,6,12,14……一、思维的概念思维（thinking）一、思维的概念思维（thinking）思维的特征概括性间接性

一、思维的概念思维（thinking）思维（thinking）思维的特征思维是认识活动的高级阶段一、思维的概念思维（thinking）一、思维的概念什么是概念1概念的获得方式青少年概念的掌握23二、概念的获得什么是概念1概念的青少年概念的掌握23二、概念的获得二、概念的获得概念（concept）人脑对客观事物的本质特征的认识二、概念的获得概念（concept）二、概念的获得概念（concept）分类日常概念科学概念二、概念的获得概念（concept）二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式概念的形成人生早期的概念形成早期记忆的消失人工概念的形成二、概念的获得概念（concept）儿童的认知发展课件+被试选择的第一张卡片-被试选择的第二张卡片-被试选择的第三张卡片+被试选择的第四张卡片+聚焦卡片+被试选择的第一张卡片-被试选择的第二张卡片-被试选择

保守性聚焦策略（红色圆形）保守性聚焦策略（红色圆形）二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式概念的形成概念的掌握二、概念的获得概念（concept）儿童的认知发展课件

本质特征常见的非本质特征

有有

有无

无有

无无本质特征常见的非本质特征儿童的认知发展课件二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式青少年概念的掌握字词概念的掌握初一功用性——本质特征初二、三功用性——本质特征高中本质特征二、概念的获得概念（concept）二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式青少年概念的掌握字词概念的掌握函数概念的掌握高中三个年级间不存在显著差异女生水平高于男生二、概念的获得概念（concept）什么是推理1推理的分类2推理中常犯的错误3推理的发展4三、推理的发展什么是推理1推理的分类2推理中3推理的发展4三、推理的发展推理（reasoning）从已知判断推出新判断三、推理的发展推理（reasoning）三、推理的发展推理（reasoning）从已知判断推出新判断推理的分类三、推理的发展推理（reasoning）三、推理的发展第三天月晕而风归纳推理第二天月晕，将刮风演绎推理第一天第三天月晕而风归纳推理第二天月晕，将刮风演绎推理第一天推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误气氛效应有些A是B有些B是C有些A是C三、推理的发展CAB推理（reasoning）三、推理的发展CAB推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误气氛效应换位理论三、推理的发展推理（reasoning）三、推理的发展前提：所有的学生都是青年人一些青年人是球迷因此：

①所有球迷都是学生②没有一个球迷是学生③一些球迷是学生④一些球迷不是学生⑤上述结论均不正确三、推理的发展前提：所有的学生都是青年人三、推理的发展推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误推理的发展三、推理的发展推理（reasoning）三、推理的发展135/归纳推理的发展年级推理水平三、推理的发展135/归纳推理的发展年级推理水平三、推理的发展演绎推理的发展年级演绎推理水平三、推理的发展演绎推理的发展年级演绎推理水平三、推理的发展青少年抽象逻辑思维的发展特点四、逻辑思维的发展青少年形式逻辑思维的发展特点青少年辩证逻辑思维的发展特点青少年抽象逻辑思维的发展特点四、逻辑思维的发展青少年形式逻辑四、逻辑思维的发展逻辑思维（logicalthinking）利用概念、判断、推理进行思考四、逻辑思维的发展逻辑思维（logicalthinkin青少年抽象逻辑思维发展的总特点少年期青年初期用理论作指导来分析综合各种事实材料不断扩大知识领域属于理论型（theoreticaltype）四、逻辑思维的发展青少年抽象逻辑思维发展的总特点四、逻辑思维的发展青少年抽象逻辑思维发展的总特点青少年形式逻辑思维的发展特点在固定的条件下进行思考是抽象逻辑思维的初级阶段四、逻辑思维的发展青少年抽象逻辑思维发展的总特点四、逻辑思维的发展青少年形式逻辑思维的发展——水平渐高年级形式逻辑法则掌握水平青少年形式逻辑思维的发展——水平渐高年级形式逻辑法则掌握水平142/年级形式逻辑思维的发展形式逻辑思维的发展——不平衡性142/年级形式逻辑思维的发展形式逻辑思维的发展——不平衡青少年抽象逻辑思维发展的总特点青少年形式逻辑思维的发展特点青少年辩证逻辑思维的发展特点

四、逻辑思维的发展青少年抽象逻辑思维发展的总特点四、逻辑思维的发展青少年辩证逻辑思维发展的总特点辩证逻辑思维反映客观现实的辩证法个体抽象逻辑思维发展的高级形式对立统一规律四、逻辑思维的发展青少年辩证逻辑思维发展的总特点四、逻辑思维的发展青少年辩证逻辑思维发展的总特点辩证逻辑思维青少年辩证逻辑思维的发展四、逻辑思维的发展青少年辩证逻辑思维发展的总特点四、逻辑思维的发展辩证逻辑思维的水平年级青少年辩证逻辑思维的发展——初三加速辩证逻辑思维的水平年级青少年辩证逻辑思维的发展——初三加速辩证思维的水平年级青少年辩证概念、辩证判断、辩证推理的发展辩证思维的水平年级青少年辩证概念、辩证判断、辩证推理的发展

思考题

儿童的认知发展课件安定医院的郝大夫

昨天我在医院做了一个实验：给一个孩子100块钱，给另一个孩子1块钱。结果拿到100块钱的孩子特别高兴，拿到1块钱的孩子很不开心。于是，我得出一个结论：红颜色令人愉悦，绿颜色令人不快。

这一研究结论有什么问题？

对中学生进行访谈，看他们是如何思考的。安定医院的郝大夫昨天我在医院做了一个实验：给一个孩子100为了检验下述规则是否成立，至少应该翻看哪些卡片？

规则：元音字母的反面，是偶数。

卡片：请访问初中和高中的学生，看他们如何思考。EF47EF4为了检验下述规则是否成立，至少应该翻看哪些卡片？规则：元音Contents第四节语言发展12123第四章儿童的认知发展Contents第四节语言发展12123第四章儿语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养

12语言概述儿童语言发展语言发展3青少年语言发展与培养12语言概述儿童语言发展语言发展人类的伟大“人为万物之最灵最贵者”语言发展人类的伟大语言发展人类的伟大“人为万物之最灵最贵者”“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有生有知，亦且有义，故最为天下贵也。”《荀子∙王制》语言发展人类的伟大语言发展人类的不足跑不快语言发展人类的不足语言发展人类的不足跑不快语言发展人类的不足语言发展人类的不足跑不快感官不灵敏语言发展人类的不足语言发展人类的不足跑不快感官不灵敏力气不大语言发展人类的不足语言发展人类的不足跑不快感官不灵敏力气不大身体不够灵活语言发展人类的不足语言发展人类的不足跑不快感官不灵敏力气不大身体不够灵活语言发展人类的不足语言发展高级的大脑语言发展语言发展高级的大脑记忆力不如黑猩猩语言发展儿童的认知发展课件儿童的认知发展课件儿童的认知发展课件语言与阅读语言（特别是文字语言）是人类特有的交际工具人与动物区别的重要标志之一语言与阅读语言（特别是文字语言）是人类特有的交际工具语言对人类有多重要？关于“通天塔”的传说语言对人类有多重要？关于“通天塔”的传说世界上有多少种语言？第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种第三种观点大约2796种世界上有多少种语言？第一种观点世界上有多少种语言？第一种观点超过5800多种世界上有多少种语言？第一种观点世界上有多少种语言？第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种世界上有多少种语言？第一种观点世界上有多少种语言？第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种第三种观点大约2796种世界上有多少种语言？第一种观点世界上有多少种语言？第一种观点超过5800多种第二种观点大约4000种第三种观点大约2796种世界上有多少种语言？第一种观点世界上有多少种语言？世界上有多少种语言？使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在1000万以上的语言有17种儿童在出生后的几年内掌握本民族语言使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在1000万以上的语言有17种使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在100万以上的语言不超过160种使用人口在1000万以上的语言有17种儿童在出生后的几年内掌握本民族语言使用人口在100万以上的语言不超过160种儿童语言发展与获得儿童语言发展又称语言获得儿童对语言的感知、理解和产生能力的获得理解：听、读产生：说、写儿童语言发展与获得儿童语言发展又称语言获得理解与产生的顺序？语言理解与产生过程的不同步性理解先于产生理解与产生的顺序？语言理解与产生过程的不同步性儿童的认知发展课件语言的构成要素语音语义：词汇与语法（词法和句法）语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。语言的构成要素语音儿童语言的发展模式前语言阶段（0-1岁左右，语言准备时期）语言形成阶段（1-3岁左右，词汇和语法的获得）1-1.5岁，单词句期1.5-3岁，多词句期儿童语言的发展模式前语言阶段（0-1岁左右，语言准备时期）儿童语言的发展模式3-4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。4-5岁能够独立地讲故事或各种事情。5-6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。儿童语言的发展模式3-4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但青少年语言能力是否重要？儿童的认知发展课件青少年语言能力是否重要？研究者MacCabeetal.King’sCollegeLondon,UK&KarolinskaInstitutet,SwedenJAMAPsychiatry，2013目的评估青春期认知发展的轨迹对成年期精神病发生风险的影响方法追踪出生于上世纪50至70年代的1万多名瑞典人的精神健康状况其间测试了他们在13岁至18岁时的语言能力、空间感知能力和归纳能力。青少年语言能力是否重要？研究者青少年语言能力是否重要？结果在此期间语言能力下降、远低于同龄人水平的青少年，成年后患精神分裂症等精神病的风险更高。启示青少年时期大脑发育较快，那些成年后罹患精神病的人可能在这一时期已经开始出现大脑损伤，因此在青少年时期监测语言水平等一系列指标十分重要。青少年语言能力是否重要？结果青少年语言发展具备什么特征？A(18岁)：这几个星期我们的物理学教授向我们介绍爱因斯坦的相对论，把我的脑袋都搞混了。这种理论推测与我们的直觉经验完全相反。B(11岁):和什么相反？A(18岁)：和直觉经验相反。和你平时所想象的不一样。试想你在一列开得飞快无比的火车上，那种速度简直不可思议，达到每秒16万英里。你的速度越接近光速，时间就过得越慢，物体的重量就会增加……B(11岁)：当我感到无聊时，时间会变得很慢，就像现在，而当我对某种东西感兴趣时，它就快得像一列火车。没有哪一列火车让我变重，但多吃东西会让我体重增加。C(16岁)：这一切太酷了。那你们的哲学学什么呢？青少年语言发展具备什么特征？A(18岁)：这几个星期我们的物青少年语言发展具备什么特征？A(18岁)：我们有一门关于科学技术的哲学课，研究的是对未来人类繁衍方式的理论推测。例如，如果世界上所有的婴儿都在人造子宫中发育，将会带来哪些正负两方面的影响。C(16岁)：这是什么意思？你要让你的孩子待在实验室吗？A(18岁)：就是那个意思。我的作业就是关于这个问题的，我想从法律和道德自由的角度对这一问题进行逻辑推论。劳拉˙E˙贝克著，桑标等译，婴儿、儿童和青少年（第5版），上海：上海人民出版社，2008年青少年语言发展具备什么特征？A(18岁)：我们有一门关于科学（一）词汇与语法能力发展第一，随着抽象词汇的掌握，词汇量进一步增加青少年学生理解字词概念存在着明显的年龄特征初二是掌握概念的一个转折点。（一）词汇与语法能力发展第一，随着抽象词汇的掌握，词汇量进（一）词汇与语法能力发展第二，能够运用讽刺及挖苦性的语言手法这裙子太有型了！你剪得发型太棒了！青少年会以儿童不能理解的方式领悟和使用讽刺的语言，这成为青少年常用语中的一部分。（一）词汇与语法能力发展第二，能够运用讽刺及挖苦性的语言手（一）词汇与语法能力发展第三，青少年比儿童更加敏锐地懂得运用比喻性的语言手法比喻是复杂的，不止有字面、具体的意思，还有不明显的、引申的含义。（一）词汇与语法能力发展第三，青少年比儿童更加敏锐地懂得运易怒的冬风不会将它冷却易怒的冬风不会将它冷却易怒的冬风不会将它冷却暴躁的骄阳不会使它干枯易怒的冬风不会将它冷却易怒的冬风不会将它冷却暴躁的骄阳不会使它干枯玫瑰园里的玫瑰啊易怒的冬风不会将它冷却易怒的冬风不会将它冷却暴躁的骄阳不会使它干枯玫瑰园里的玫瑰啊你只属于我们而只将属于我们易怒的冬风不会将它冷却（一）词汇与语法能力发展第四、使用精巧的语法结构，包括含有多成分的长句。（一）词汇与语法能力发展第四、使用精巧的语法结构，包括含有（一）词汇与语法能力发展第四、使用精巧的语法结构，包括含有多成分的长句。非常有效且准确地分析并纠正其语法中的错误教学生进行句子成分的划分要等到初中及高中阶段。（一）词汇与语法能力发展第四、使用精巧的语法结构，包括含有（一）词汇与语法能力发展第四、使用精巧的语法结构，包括含有多成分的长句。非常有效且准确地分析并纠正其语法中的错误（一）词汇与语法能力发展第四、使用精巧的语法结构，包括含有（二）语用能力的发展第一、依据情境而调整谈话方式的能力得到了改善。小组辩论赛戏剧课喜欢练习在不同场合中要说的话，回顾已经讲过的话，并反思如何能够讲得更好。（二）语用能力的发展第一、依据情境而调整谈话方式的能力得到了（二）语用能力的发展第二，行话特别是网路语言的使用。使用行话作为归属某一群体的标志，以此区分于成人。为了脱离父母，并在同伴群体中找寻临时的自我界定。（二）语用能力的发展第二，行话特别是网路语言的使用。三、语言能力的培养第一，改进课堂语言教学策略开展主题言语实践活动创设情境探究体验交流分享教给学生科学的阅读方法培养学生良好的阅读习惯三、语言能力的培养第一，改进课堂语言教学策略三、语言能力的培养第二，丰富课外语言材料积累文学作品阅读语言活动锻炼：角色扮演、辩论赛、调查报告第三，正确认识媒体语言对青少年正确理解和运用语言文字的影响三、语言能力的培养第二，丰富课外语言材料积累ChildDevelopment儿

童发展ChildDevelopment儿童发展Contents123第四章儿童的认知发展第一节感知觉发展Contents123第四章儿童的认知发展第一节3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿童感知觉发展第一节感知觉发展

3青少年感知觉发展12感知觉概述儿感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触复杂感知觉：空间、时间、距离、运动、情绪感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触复杂感知觉：空间、时间、距离、运动、情绪感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称是人类认识活动的开端，是一切较高级、较复杂心理活动的基础。常见的感知觉形式一般感知觉：视，听，嗅，味，触感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；有些感知觉能力出生后几个月陆续发展：颜色分辨、判断声音来源；视知觉发展相对较晚。儿童感知觉发展许多感觉生来具有：味觉，嗅觉，听觉；儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB儿童感知觉发展0-3周婴儿8-14周婴儿AB经验在视知觉发展中作用经验在视知觉发展中作用经验在视知觉发展中作用深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄

经验在视知觉发展中作用深度知觉经验在视知觉发展中作用深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄

经验在视知觉发展中作用深度知觉深度知觉定义：指对距离或对深度的一种判断或是估计。对个体生存的重要性发展年龄

经验在视知觉发展中作用深度知觉经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”

、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验36名年龄在6-14个月大的婴儿婴儿被放在桌面的中间板上，让婴儿的母亲先后站在装置的“浅”、“深”两侧召唤婴儿，观察婴儿。经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验吉布森和沃克的视崖实验27名孩子都爬下中央板并穿过“浅侧”玻璃在深侧呼唤自己的孩子，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，其他24名婴儿拒绝爬向深侧或因不能接近母亲而大哭起来经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验27名孩子都爬下中央板并穿过“浅侧”玻璃在深侧呼唤自己的孩子，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘，其他24名婴儿拒绝爬向深侧或因不能接近母亲而大哭起来经验在视知觉发展中作用吉布森和沃克的视崖实验经验在视知觉发展中作用爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用被试爬行经验的作用爬行经验的作用被试爬行“早”的婴儿（6

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8个月会爬）爬行“晚”的婴儿（9-11个月才会）两组婴儿年龄都超过10个月进行测查结果爬行早的婴儿在经过深侧时更小心而爬行晚的婴儿表现得更漫不经心爬行经验的作用爬行经验的作用爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。爬行经验的作用被试爬行经验的作用被试不会爬的婴儿(7.3个月)会爬行的婴儿(7.3个月)程序将其面朝下，平举到一定高度后分别在“深侧”和“浅滩”上方缓慢下降，比较其心率变化。结果不会爬婴儿在其下放到视崖两侧过程中心率变化不明显会爬婴儿在下放到深侧过程中，心率加快；在下放到浅侧过程中，心率没有显著变化。爬行经验的作用被试视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全儿童感知觉发展儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全随着年龄的增长，儿童的复杂感知觉能力逐渐发展完善。颜色、大小、方位、时间等辨别能力进一步发展；知觉的有意性、目的性、选择性等能力进一步增强；变化盲视的普遍存在。儿童感知觉发展视知觉发展相对较晚，到学前期基本发育完全青少年感知觉发展青少年情绪辨认与青春期发育的关系冷暖感觉差异对社会判断的影响青少年感知觉发展什么是注意1注意的品质青少年注意的发展23

二、青少年注意的发展什么是注意1注意的品质青少年注意的发展23二、青少年注意的注意（attention）注意是心理活动对一点对象的指向和集中 见视频文件“4-5.大猩猩错觉.mp4”注意及其特征注意（attention）注意及其特征注意（attention）基本特征指向性：在每一瞬间，人的心理活动选择了某个对象，而忽略了另一些对象集中性：当心理活动指向某个对象的时候，它们会在这个对象全神贯注注意及其特征注意（attention）注意及其特征注意（attention）基本特征注意的外部表现适应性运动的出现感觉器官朝向血液循环呼吸表情动作无关运动的停止内外有别注意及其特征注意（attention）注意及其特征什么是注意1注意的品质2青少年注意的发展3二、青少年注意的发展什么是注意1注意的品质2青少年注意的发展3二、青少年注意的发注意的范围定义范围测定影响因素与职业的关系注意的品质速示仪注意的范围注意的品质速示仪注意的范围注意的稳定性定义时间分类方法注意的品质注意的范围注意的品质注意稳定性的测量注意稳定性的测量注意的范围注意的稳定性定义时间分类方法因素工作注意的品质注意的范围注意的品质注意的范围注意的稳定性注意的分配定义条件方法注意的品质注意分配仪注意的范围注意的品质注意分配仪定义条件方法工作唐高宗儿子李元嘉左手画圆右手画方口诵经诗目数群羊胸成四十字诗足书五言绝句注意的分配定义注意的分配注意的范围注意的稳定性注意的分配

（请观看视频见文件“4-6.触觉忽略.mp4”）注意的转移定义因素转移与工作注意的品质注意的范围注意的品质什么是注意注意的品质12青少年注意的发展3二、青少年注意的发展什么是注意注意的品质12青少年注意的发展3二、青少年注意的发注意范围的发展小学生2～3个客体初中生4～5个客体高中生4～6个客体青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展注意范围的发展注意稳定性的发展5～7岁15分钟7~10岁20分钟10～12岁25分钟12岁以上30分钟青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展注意范围的发展注意稳定性的发展注意分配的发展小学生=1初中低年级学生<2初三以上的学生=2高中生>2青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展注意范围的发展注意稳定性的发展注意分配的发展注意转移的发展初中低年级学生有一定的困难大部分高中生可以青少年注意的发展注意范围的发展青少年注意的发展第二节记忆的发展

记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记忆的发展三记忆策略的发展四元记忆的发展五内隐记忆的发展六第二节记忆的发展记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记一、记忆及主要分类记忆（memory）大脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程一、记忆及主要分类记忆（memory）记忆的分类瞬时记忆长时记忆短时记忆时间记忆的分类瞬时记忆长时记忆短时记忆时间记忆的分类客体记忆元记忆对象记忆的分类客体记忆元记忆对象记忆的分类外显记忆内隐记忆意识记忆的分类外显记忆内隐记忆意识短时记忆概念1短时记忆特点青少年短时记忆的发展23二、短时记忆的发展短时记忆概念1短时记忆特点青少年短时记忆的发展23二、短时记短时记忆（short-termmemory）工作记忆（workingmemory）短时记忆的概念短时记忆（short-termmemory）短时记忆的概念时间短容量有限，7±2个组块见资源文件“4-1.短时记忆容量.m4a”和“4-2.分组块记忆.m4a”以语音听觉编码为主遗忘的原因是干扰提取的方式是系列扫描短时记忆的特点时间短短时记忆的特点记忆广度的发展随年龄逐渐加大的趋势汉字和图形材料，从小学二年级到高中年级一直增长数字和位置类材料初中达到顶峰容量大小依次为：数字、图形、汉字及位置材料14、15岁左右达到高峰青少年短时记忆的发展记忆广度的发展青少年短时记忆的发展短时记忆容量年龄（岁）青少年短时记忆的发展短时记忆容量年龄（岁）青少年短时记忆的发展记忆广度记忆策略青少年的短时记忆策略复述策略组块青少年短时记忆的发展记忆广度青少年短时记忆的发展记忆广度记忆策略青少年的短时记忆策略策略发展特点外显行为从有到无策略使用的种类从少到多青少年短时记忆的发展记忆广度青少年短时记忆的发展记忆广度记忆策略记忆的速度及准确性13岁儿童特别注意速度16岁以后注重协调速度和准确性青少年短时记忆的发展记忆广度青少年短时记忆的发展长时记忆概念1长时记忆特点青少年长时记忆的发展23三、长时记忆的发展长时记忆概念1长时记忆特点青少年长时记忆的发展23三、长时记长时记忆(long-termmemory)存储时间在一分钟以上的记忆二、长时记忆的发展长时记忆(long-termmemory)二、长时记忆的发存储时间长容量几乎无限语义编码为主保持中有主观加工长时记忆的特点存储时间长长时记忆的特点儿童的认知发展课件大姚的微博大姚的微博存储时间长容量几乎无限语义编码为主保持中有主观加工提取时有时空线索长时记忆的特点存储时间长长时记忆的特点中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响青少年长时记忆的发展中学生的识记效果高于小学生青少年长时记忆的发展儿童的认知发展课件中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响项目呈现时间的长短对小学生的影响小,对中学生的影响大青少年长时记忆的发展中学生的识记效果高于小学生青少年长时记忆的发展286/81/中学生的识记效果高于小学生材料的语义性，对小学生的影响大于对中学生的影响项目呈现时间的长短对小学生的影响小,对中学生的影响大7-19岁记忆水平逐渐提高青少年长时记忆的发展中学生的识记效果高于小学生青少年长时记忆的发展年龄（岁）记忆水平年龄（岁）记忆水平第二节记忆的发展

记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记忆的发展三记忆策略的发展四元记忆的发展五内隐记忆的发展六第二节记忆的发展记忆及主要分类一短时记忆的发展二长时记记忆策略概念1记忆策略构成青少年记忆策略的发展23四、记忆策略的发展记忆策略概念1记忆策略构成青少年记忆策略的发展23四、记忆策记忆的策略为了提高记忆效率，学习者有目的的制定的有关记忆的复杂的方案记忆策略的概念记忆的策略记忆策略的概念复述策略对信息进行重复的过程每次复述都不是机械重复（请听音频）见资源文件“4-3.复数效果考察.m4a”记忆策略的构成复述策略记忆策略的构成复述策略组织策略通过对知识的内在联系进行深度加工三角形特殊三角形直角三角形等腰直角三角形记忆策略的构成复述策略记忆策略的构成复述策略组织策略精细加工策略把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新旧信息新的意义816449362516941记忆策略的构成复述策略记忆策略的构成复述策略的发展年幼儿童复述为单字复述老虎排球火车年长儿童和青少年则协同复述老虎老虎，排球老虎，排球，火车青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展复述策略的发展组织策略发展归类、集串和尝试回忆与法庭相关的单词青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展复述策略的发展组织策略发展精细加工发展水平越来越高平行四边形的面积青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展复述策略的发展组织策略发展精细加工发展总体趋势复述策略为多分类策略次之高级组织策略弱青少年记忆策略的发展复述策略的发展青少年记忆策略的发展元记忆概念1元记忆理论框架青少年元记忆的发展23五、元记忆的发展元记忆1元记忆青少年23五、元记忆的发展元记忆（metamemory）认知主体对自身的记忆能力和记忆过程的认识，是个体对记忆过程的监测和控制元记忆的概念元记忆（metamemory）元记忆的概念元记忆知识（metamemoryknowledge）元记忆监测（metamemorymonitoring）元记忆控制（metamemorycontrol）元记忆元记忆的理论框架元记忆知识（metamemoryknowledge）元记忆元记忆知识的发展了解各种记忆策略知道不同的内容难度不同知道不同提取要求难度不同青少年元记忆的发展元记忆知识的发展青少年元记忆的发展元记忆知识的发展记忆监测的发展小学低年级对任务的难度做较低的估计对学习程度做较高的估计提取自信心过高中学生记忆监测准确性提高青少年元记忆的发展元记忆知识的发展青少年元记忆的发展元记忆知识的发展记忆监测的发展记忆控制的发展小学生记忆控制较弱中学生有所发展，但还有局限青少年元记忆的发展元记忆知识的发展青少年元记忆的发展内隐记忆概念1内隐记忆的测量青少年内隐记忆的发展23六、内隐记忆的发展内隐记忆概念1内隐记忆的测量青少年内隐记忆的发展23六、内隐内隐记忆（implicitmemory）过去经验对个体当前活动的一种无意识影响内隐记忆的概念内隐记忆（implicitmemory）内隐记忆的概念词干补笔知觉辨认内隐记忆的测量方法词干补笔内隐记忆的测量方法一定程度上的变化性发生早于外显记忆，在婴幼儿期便可观察到幼儿期内隐记忆与外显记忆均逐步发展青少年内隐记忆的发展一定程度上的变化性青少年内隐记忆的发展一定程度上的变化性较大程度的不变性概念性内隐记忆从3.5岁-成人都稳定不变9-18.5岁之间基本是保持不变青少年内隐记忆的发展一定程度上的变化性青少年内隐记忆的发展一分钟提高记忆力（请观看视频）见资源文件“4-4.一分钟教你如何飙升记忆力.mp4”思考题：记性不好怎么办？一分钟提高记忆力（请观看视频）思考题：记性不好怎么办？不同视角不同规律记忆可塑小结不同视角小结

人聪明与否主要指标是思维人聪明与否主要指标是思维下面这句话是否有问题？

我不学游泳，因为我怕水。我一下水就死。下面这句话是否有问题？人聪明与否主要指标是思维人聪明与否主要指标是思维思维的概念1概念的获得2推理的发展3逻辑思维的发展4

第三节青少年思维的发展思维的概念1概念的获得2推理的发展3逻辑思维的发展4第三节一、思维的概念思维（thinking）对事物本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映2,4,6,12,14……一、思维的概念思维（thinking）一、思维的概念思维（thinking）思维的特征概括性间接性

一、思维的概念思维（thinking）思维（thinking）思维的特征思维是认识活动的高级阶段一、思维的概念思维（thinking）一、思维的概念什么是概念1概念的获得方式青少年概念的掌握23二、概念的获得什么是概念1概念的青少年概念的掌握23二、概念的获得二、概念的获得概念（concept）人脑对客观事物的本质特征的认识二、概念的获得概念（concept）二、概念的获得概念（concept）分类日常概念科学概念二、概念的获得概念（concept）二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式概念的形成人生早期的概念形成早期记忆的消失人工概念的形成二、概念的获得概念（concept）儿童的认知发展课件+被试选择的第一张卡片-被试选择的第二张卡片-被试选择的第三张卡片+被试选择的第四张卡片+聚焦卡片+被试选择的第一张卡片-被试选择的第二张卡片-被试选择

保守性聚焦策略（红色圆形）保守性聚焦策略（红色圆形）二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式概念的形成概念的掌握二、概念的获得概念（concept）儿童的认知发展课件

本质特征常见的非本质特征

有有

有无

无有

无无本质特征常见的非本质特征儿童的认知发展课件二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式青少年概念的掌握字词概念的掌握初一功用性——本质特征初二、三功用性——本质特征高中本质特征二、概念的获得概念（concept）二、概念的获得概念（concept）分类概念的获得的方式青少年概念的掌握字词概念的掌握函数概念的掌握高中三个年级间不存在显著差异女生水平高于男生二、概念的获得概念（concept）什么是推理1推理的分类2推理中常犯的错误3推理的发展4三、推理的发展什么是推理1推理的分类2推理中3推理的发展4三、推理的发展推理（reasoning）从已知判断推出新判断三、推理的发展推理（reasoning）三、推理的发展推理（reasoning）从已知判断推出新判断推理的分类三、推理的发展推理（reasoning）三、推理的发展第三天月晕而风归纳推理第二天月晕，将刮风演绎推理第一天第三天月晕而风归纳推理第二天月晕，将刮风演绎推理第一天推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误气氛效应有些A是B有些B是C有些A是C三、推理的发展CAB推理（reasoning）三、推理的发展CAB推理（reasoning）推理的分类推理中常犯的错误气氛效应