用文化管理促进教师学生共同成长进步

用文化管理促进教师学生共同成长进步每一所学校在历史发展过程中都有属于自己的文化积淀，这是重要的不容忽视的教育资源。学校的成长取决于学校精神的塑造，而学校精神是学校主流文化、先进文化的反映，是学校价值观的选择，学校文化建设的关键不在于建立健全各种文化形式本身，而在于文化建设所产生的影响和效能，在于努力提升学校文化力，真正是文化成为推动学校发展的巨大能源。一、关于文化管理文化管理就是“人化管理”，就是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。这种管理是靠管理主体与对象主体之间所形成的文化力和互动来实现的。在文化管理中，人即使管理的出发点，又是管理的落脚点。对内管理以师生为中心，对外管理以服务对象为中心。因此，文化管理就是人性化的管理。尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力，让每一个人成长进步，成为学校管理的关键。学校文化管理的核心理念是以人为本，可以具体化为追求发展、崇尚尊重、适应变化、达成和谐等方面。追求发展是学校文化管理的目标追求，崇尚尊重是强调人在管理中的理性位置，适应变化是强调人与组织外部环境的联系，达成和谐是强调人与组织内部环境的良性关系。学校的文化管理强调教师、学生和学校三方面的发展，而学校发展的前提还是教师和学生的发展。学校和教师的发展包括：自主发展、个性发展、可持续发展和全面发展。对教师而言，要尊重学生的兴趣、爱好、特长；对学生而言，自己的理想要自己去追求。没有个性就没有独立个人；没有个性，就没有主体性。尊重学生的个性就是尊重其主体。要实现个体发展，一方面要尊重学生的自由思想的权利；另一方面要把许多非纪律性规范从学校管理中剔除，还给学生更多的个性发展的自由。可持续发展就是坚持发展的连续性，不能只注意到某一阶段的现实需要，而忽略了以后的需要。教师和学生属于独立、自觉和有着复杂需要的文化人，有着强烈个体发展愿望，学校的文化管理就是要适应和尊重这种需要。二、在教育实践中，用文化管理培育不断成长的教师团队。近几年，胜利二小不懈努力，逐渐形成自己的教育品格一一办适合儿童的教育，实施生命成长教育策略，让每一个人成为更好的自己。我们的教育追求是：让学生在充满生命活力、成长气息的课堂和班集体中主动学习、独立思考、发展个性，健康快乐地学习成长；让教师在充满生命活力、成长气息的课堂和教师团队中凸显生命智慧和独特风格，享受职业的尊严和快乐；让学校在充满生命活力、成长气息的社会和历史进程中发展进步，教育就是生长，教育就是生活。我们认为，遵循教育规律和人的成长规律，科学地管理整合育人资源，选择有效的实施策略，尊重生命成长，扶持生命成长，让每一个人每天都有新的进步，让生命在教育中诗意的成长，只有这样我们才能实现管理效能的最大化。在实施文化管理的过程中，一方面关注教师的“精神塑造”；另一方面关注“共同价值”的塑造。以学校共同价值观的塑造、传播、接受、认同的过程作为管理的轴心，通过具体的教育实践使价值观内化为教师共同的价值取向，教师团队以此为准则，调整、约束、监督自己的行为，从而达到自我管理、自我激励、完成他律到自律的心理和行为模式的转化。尊重生命，建立规则、遵守规则。学校管理，注意规则的建立和执行。例如，我们尝试这样去做：学校的管理规则可以用“一、二、三、四、五”来概括。其中的“一”是一个“教师人才市场”。每年的6月份，教师人才市场竞聘上岗。竞聘做到：重心下移，权力下放。先确定年级核心组:教研组长、年级组长、党小组长。其中年级组长和教研组长由教师实名投票产生，党小组长由党支部任命。之后，把编制切割到各年级组核心，接下来的教师竞聘上岗工作流程由年级核心组负责实施。各年级核心组竞聘人员确定后，上报到校长，校长审定、批准后就开始进入工作；“二”是两项制度，具体是指“学术委员会制度”和“教师发展卷宗制度”。“学术委员会制度”是指设立学校学术研究组织，它的主要任务是组织实施学科教学研究，引领教师最大限度的提高教学效能。组成人员从学校各学科教师中产生，产生的程序是：教师个人申报一一张榜公布教师个人情况介绍一一全校民主投票选举一一公示一一聘任。“教师发展卷宗制度”是指为每一位教师建立教师个人发展档案记录册，目的是记录、评价、引领教师实现个人智慧和独特风格发展。卷宗资料包括：教师必备材料、创新材料、叙述性材料、外部材料、业务考核材料等。“三”是指管理机构设置“三个中心”一“德育中心、服务中心、信息中心”。这是从学校管理机构方面进行的一项尝试。“德育中心”是原来的政教处和少先队办公室合并组成，这样做的目的是为了使道德教育工作渗透到课堂、儿童的日常行为指导和活动中，最大限度的形成合力，提高德育效能；“服务中心”是由总务处和人事处整合；“信息中心”是由信息管理办公室和工会委员会整合，目的是建立学校信息快道。“四”是设立四个教学研究室一一“教导处、科研室、课程开发室、专家咨询室”。这四个室的设立目的是为教师发展搭建专业学习、问题咨询、深度研究的平台。特别需要说明的是，“专家咨询室”是校长根据教师的专业成长需要，每学年聘请两位专家来学校定时办公，时间是一周来校一天，由校长管理。“五”是指设置五个年级核心管理组织。这是学校内部基础的行政管理单位，组成成员是：党小组长、年级组长、教研组长。任务分工是：党小组长负责教师的思想问题和生活问题，年级组长完成组内工作安排任务，教研组长组织完成教学相关工作。规则定下来，全体成员都能够身体力行、严格遵守，整个团队成员的学习和生活在一种有序的氛围中进行，生命的尊严得到尊重。每一个个体都享受到这个组织给自己带来的一份宁静与权力，他们在规则里，享有高度的民主性，每一个生命个体都有充分的空间去感受个体生命成长的鲜活和个性。规则的明确，使每一个组织成员在享受到有序的自由的基础上，有了生命奋斗的目标。每一个人都尽力向着自己的下一个目标努力，一个个目标的达成，使每一个独特生命个体实现了一次次成长，不断完成“成长为又一个更好的自我”的生命历程。体贴生命，关注生命生长细节。细节是一种关注，细节是一种体察，细节是一种创意，细节是一种文化。具体落实到学生教育工作，举两个小例子，例如：每次早操结束后，校长亲自面向全体师生作“校园小现象、小发现”的演讲，下午的课间操由值日小校长演讲。这些个“小现象、小发现”就是学生发现的来源于学校生活中的细节：有教师在十字路不遵守红绿灯的“小现象”；有雨天里教师打伞护送学生的“小发现”；有学生午餐节约粮食的“小发现”；有学生学习武打片里打斗动作的“小现象”……再如：早晨气象预报有雾，且发出红色警报，我们认为此种天气不适合户外运动，考虑到孩子们的身体健康，学校决定室外操可改为室内进行。学校中如此的细节很多很多。做到关注细节，还体现在对教师日常工作行为的严格管理，对不正确的事情旗帜鲜明地反对和处罚，此举深层次的体现了对生命成长的负责任的体贴与呵护。例如，关注工作的细节做到，找不落实的事，查不落实的人；对教育事故认定明确规定，教师不准带移动电话进教室，工作电脑，不准下载电影，不准下载音乐。关注细节，有体贴呵护，有批评惩处，对生命个体进行着积极文化的引领，使每一个生命个体“明是非，知荣辱”，在健康的轨道上行进，享受生命，享受教育，体验成长，体验成功。正视生命，追求教育过程的真实性。日常的许多工作的安排和处理中，我们要做到正视生命，追求教育过程的真实。举一个例子：中央教科所的专家和教育同行等三十位专家到学校考察，学校的整个接待活动不经过任何粉饰，学校依然是一切工作按计划有序的进行，接待的全过程用了两个小时的时间。具体内容是，听一节课，再由校长作学校工作介绍，汇报学校教育科研工作规划等。关于这一节展示课的安排，从教师的选定到授课的安排，完全是在自然状态下产生和进行，授课教师是接待的前一天下午，教师自愿报名产生（教师是35岁以下的青年教师），授课内容按教学进度进行，教师没有进行试教，完全是常态课。其实，这一段时间，学校每天都有很多精彩的展示课，有“学科带头教师展示课”，有教研组“捆绑”研究课，有“专题教学研究课”等，从这些成熟的研究课里任意拿出一节课，作为此次接待活动的展示课都可，但学校不会这样做，而是遵循工作流程的秩序，以自然、真实的状态产生出一节“常态课”，作为“汇报课”展示给专家、同行。学校的想法是，我们不怕露丑，欢迎大家多提意见。我们认为，正视生命，尊重生命成长的规律，真实自然的享受生命成长的过程，方能享受到生命成长的轻松与快乐，方能成长为健康、有特质的生命体，健康的生命体也将以积极的心态回报自然，实现人与自然的和谐相处，生生不息。扶持生命，让师生在合作中快乐成长。在团队成长策略方面，学校重视教研组合作策略的研究。我校组织开展的“捆绑式”教研活动是关注师生生命成长的又一有力举措。捆绑教研活动的目的是提高年级组教研能力，培养一批新人，增强教研组的凝聚力。“捆绑式”教研活动的捆绑研究过程是精彩的，更精彩、更具价值的是教师们的教后集体反思，我说的集体反思是指教师们面对面的集体交流和反思。每次捆绑教研活动之后，教师们在年级核心、领导小组的安排下，召开组内活动总结会，之后，教务处、学术委员会再联合组织全校范围内的交流反思会。例如，今年的全校反思交流会上，四年级的老师说，捆绑不单是业务上的捆绑，更重要的是感情上的捆绑；五年级的老师说，捆绑没有给我们压力，相反给我们更多的是凝聚力。细节决定成败，无论结果怎样，我们都注意细节。我们的团队共同努力，共同展示我们的教学魅力，无论成与败，都属于我们每一分子；二年级老师说，结果并不重要，重要的是学校给我们一次合作、扶持的机会，我们能够共同努力，共同经历。应该说，“捆绑式”教研，没有失败者，只有成功者，活动的成功属于工作着的每一位。这样的活动对大家是一次锻炼，也是一次检验，对老师、对学生、对管理干部是一次检验，对校长同样是。团队“捆绑式”研究活动，体现了团队每一个生命个体之间的相互关怀和扶持，作为这个团队的每一分子，在享受着这份关怀的同时，与这个团队紧紧捆绑在一起。三、构建特色校本课程管理文化，让学生在参与中成长进步。陶行知先生关于在学校中建立学生自治组织的理论阐述给予我们很多启示。在开发实践校本课程的过程中，学校注意进行学生自治组织的组建和培养，并逐步形成一套较为完善的运作机制，以保障学生自主、自动、有序的参与到校本课程的管理中来。学生自治自理能力通过学生主体的“自我管理、自我服务、自我教育”，“自己的事情自己做，自己的问题自己管”，在亲历亲为中获得关于主体的感悟和认知，自治、自理、自控能力逐步增强。通过自治自理，学生发现自己存在不足的多了，乐于自觉改正缺点的多了，主动与老师、同学交流的多了，进而促使学生不再苦闷、闭锁、盲目，对自身的成长发展开始有了信心。通过自治自理能力的培养，促进学生与学生，学生与老师之间的沟通和交流，促进了学生完满人格的健康成长。第一、教师人人参与，帮助学生建立自治自理组织系统。学校管理设立不同的条线，成立学生自治自理自管委员会，对学校、年级组、班级常规工作、卫生保洁、各班参与学校活动情况、文化宣传、财物保管等进行量化检查、评比。同时，在学生中通过竞聘选拔政教主任、年级组长、班主任三级助理。在全校范围内营造人人参与管理的氛围，注意突出学生的主体地位。第二、引领学生在参与中体验、学习自我管理，自治自理。通过目的教育和方法教育使学生从“要我学”转化为“我要学”，从“要我做”转化为“我要做”；学生参与校本课程评课活动，促进学生对教学环节的了解，加强师生间的沟通，促使学生学会自主学习；学生参与优秀学生和指导教师的评选活动，促进学生了解教学的评估体系，促使学生自我管理，增强自治自理能力。第三、建立以班集体为单位的学生自治自理创新管理体制。建立以班长为龙头的班级管理委员会，班长由全班学生参与竞选民主选举产生，由班长根据学生意见及学生竞选情况构建班级管理小组，然后明确分工，各自认真完成自己的管理职责。同时设立周班长与值日班长，负责班级每周、每天的常规工作，并建立健全由学生定期对学生干部进行考核、能上能下的工作制度，定期对班风学风进行评价，总结不足，发现问题，全班同学全员参与献计献策，确定具体可行的措施后，作为班级学风制度，全员遵守。第四、建立多层级、全方位的学生自治自理管理网络。采用学生自荐和推荐相结合的方法，在从班集体自治组织成员中，产生一批学生担任“校园小义工”，开展全方位、全过程、全天候的课程管理。正如陶行知先生所言：“学生自管委员会正式成立之后，学校里面的事体，就可分为两部分，一部分仍旧是学校主持，另一部分由学生主持。”（1）劳动服务岗。参与管理劳动实践类课程。设立小保洁员、小护树员。他们负责管理校园环境建设和维护、种花植树技术等课程，管理护绿队工作；（2）内务服务岗。如红领巾图书馆，小图书管理员负责图书的借阅、归还与整理；红领巾小邮局，小邮递员们负责为同学们代办报刊、代寄信函、分发邮件等；校园服务队，有送水员、小安全员、小医生、小辅导员、小礼仪员等等；（3）宣传服务岗。为了占领宣传阵地，有利孩子自我教育，建立了相应的角色教育基地，如太阳花电视台、太阳花广播站、太阳花报社。报社主编、团长、编导、记者、摄像、演员等，各负其责，工作中相对独立自主，负责采编和宣传校园的新闻和重大事件；（4）科技服务岗。根据学生身心特点和认知水平，成立校园气象站，娃娃网络公司，航模实验室，小能人家电维修部，小电教管理员等；（5）管理体验岗。设立“值日小校长”、“课程计划宣讲小义工”、“实践活动发布小义工”、“红领巾文明示范员”、“家长志愿者小联系员”等管理体验岗。学生不仅要在管理岗上体验，还积极参与学校民主决策会议，科研成果发布会议，以及教