《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告

?农村初中数学小班化小组合作学习研究?结题报告一、课题的界定1、小班化：指人数控制在35人以内的班级授课模式。授课机制较为灵活，学生的个性得以真正展示。2、农村初中：指地处乡镇办学的全日制九年义务教育的7——9年级授课学校。其生源大多数来自农村，学生个体差异较大，素质开展层面较为落后。3、数学：数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。简单地说，是研究数和形的科学。4、小组：小范围的学习小组。5、合作学习：指一种以相互协作、共同探讨为方式的学习模式。小班化农村初中数学小组合作学习是在新课标理论、创新教育理论、主体教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕每节数学教学内容，结合小班化的特殊环境，指导学生进行自主探索、相互协作、共同探讨的在农村小班化中学中开展的教学模式。二、课题研究的理论依据1、小班化教育理论：小班化教育不仅仅是指课堂学生人数的减少，而且意味着受教育时机的增加和课堂教学质量与效益的普遍提高。2、新课标理论：?新课标?指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。3、多元智力理论：加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的开展水平上下更取决于个体后天的文化教育活动。4、主体教育理论：主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人〞的最重要的前提。小组合作学习可以充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我开展，体验到成功的喜悦。三、课题提出的背景1.在科技开展飞速的今天，时代在呼唤“合作精神〞。我们可以看到任何大的科学研究和实验，大的工程建设，都需要集体的智慧与合作，未来急剧竞争的社会中，离开了合作，单靠个人的力量更是难以取得成功。因此，合作意识和合作能力已成为人们生存开展的重要前提。把合作观念引入教育，更是现代社会，未来社会开展的需要。2．?数学课程标准?指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。〞过去传统的数学教育模式普遍存在着无视学生的主体地位，无视知识的发生过程。学生对老师的依赖性较强，从而造成学生学习数学的兴趣不高，缺乏探索精神、创新意识和实践能力。合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的根底上。通过学生全面多样的主体活动，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，便于调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，培养他们的创造精神，探索及实践能力。同时，有利于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识。3、素质教育的大背景：素质教学是以培养学生的能力为核心的全面提高学生的素质教育。2、现实背景：农村教育的顶峰期已渡过。农村初中学生生源大大减少。我校作为南京市30所小班化学校之一，已全面实施小班化教学。小班的特质为合作学习提供了十分优越的条件，同时，又能大大促进学生的优化开展。“小组合作学习〞已在我校教学中被开始重视和应用。但从目前农村教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。因此，如何更好地分析原因并推进小组合作学习的顺利开展，是一个较为重要的研究课题。四、课题研究的目标1．通过数学课堂中“小组合作学习〞的指导和实践，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学得更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动气氛中自觉地进行认识和意义建构。2.通过本次课题研究初步形成一套适合农村初中小班化学校数学课堂小组合作学习的方法。五、研究内容1、加强理论学习，提高自身素养〔文献研究法〕2023年8-9月〔1〕通过网上查阅、图书馆查看、相关专著选读，对小组合作学习理论进行了初步的资料积累。〔2〕参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座等。2、调查分析现状，初拟研究策略〔调查研究法〕2023年9-10月通过问卷调查、座谈分析目前我校数学小组合作学习情况。发现小组合作学习主要存在以下问题〔1〕合作学习小组结构不合理〔2〕在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。〔3〕小组合作学习时学生参与度不高。〔4〕对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反应。在此根底上拟定具体研究策略，建立实验班级，本人正好带了两个班级的教学任务，所以确立了〔四〕班为实验班级，开展小组合作学习教学模式，〔三〕班为正常的模式教学。3、具体实施〔行动研究法〕2023年12月-2023年7月〔1〕建立合作学习小组。合作学习的前提是科学组建学习小组。小班化教学为合作学习提供了十分优越的条件：为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。我在尊重学生自愿的原那么下，根据学生的知识根底、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，摸清学生的个体差异，将全班35名学生按“组内异质，组间同质〞搭配成6个学习小组〔其中一组5人〕，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作，主要由班干部担任；一名操作员，负责具体的操作，由动手操作能力强的同学担任；一名记录员，大多由一名细心的女生担任，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。平时，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。〔2〕培训组长。小组合作学习能否有序进行组长起着非常重要的作用。定期召开各组组长会议。指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。〔3)训练合作技能。由于农村学生综合素质较低，要组织小组合作学习首先要训练合作技能。我主要从以下五个方面进行训练:1〕学会倾听在小组讨论过程中，小组成员发言时，其他成员要认真倾听他讲话，不能随意打断别人的发言。并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。2〕学会讨论讨论交流是合作学习解决问题的关键，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：在独立思考后，由组长安排汇报独立思考的内容，一人汇报时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供应全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。3〕学会表达在合作学习中，教师要为学生营造宽松和谐的学习环境，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的根本技能，它是在学生独立思考的根底上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主开展。4〕学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了表达小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的根底。5〕学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。〔4〕把握小组合作学习时机。课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的到达高效。因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作。1〕当学习任务比拟多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如我在教全等三角形一课时，为了帮助学生正确识别全等三角形，让学生课前分组准备好材料，课上分组探究平移、翻折、旋转三种变换过程，最后分组演示汇报各种全等变换过程，掌握识别全等三角形的方法。这样做既能节省时间，又能让学生感受到合作学习的优越性。2〕当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，在八年级数学活动?测量物体高度?中让学生探索测量建筑物高度时，这时组织学生以小组为单位，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到如何利用学到的知识求出建筑物的高度，感受到数学的实用性，又培养了合作意识，可谓一举多得。3〕当某一知识点，