四年级下册语文教案（优秀7篇）

Word-28-四年级下册语文教案（优秀7篇）

作为一位杰出的教师，很有须要细心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而挑选科学、恰当的教学办法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这次美丽的为亲带来了7篇四班级下册语文教案，假如能协助到您，将不胜荣幸。

四班级下册语文人教版教案篇一

教学目标：

1、利用教师的创设情境和有力的指导，调动同学生活中的情感堆积，敢于、乐于放开心扉，把自己内心的真情实感向对方诉说。

2、仔细阅读例文，明确叙事的过程要清晰详细，写出自己的真情实感，语言要得当。

重难点：

1、情境创设和情感引领，是否能激活同学内心深处的情感涌动和表述欲望。

2、同学对自己内心涌动的真切情感，是否能用精确     而又丰盛的语言表述清晰。

教学课时：

一课时

教学设计：

一、课前激趣。

1、教师知道咱们班的学生都很喜爱 听歌，今日教师给大家带来了一首《说句心里话》的歌，请学生们仔细听歌曲，也可以跟着唱，想想你听到了什么？

2、指名说。

3、是啊，战士们为了保家卫国，远离故乡，日夜保卫在祖国的边境，然而，他们也是一般人啊，他们也思念自己的故乡，他们也思念自己的亲人啊！这首歌让我们听到了战士们心里最想说的话，那就是——我也想家，我也有爱。

4、学生们，你知道什么是心里话吗？

5、那今日我们就来说说我们的心里话吧。（板书课题）

二、明确习作要求。

1、展示习作要求，同桌一起读，边读边思量：这次习作的内容是什么？

2、汇报沟通：

（1）你从要求中知道了什么内容？（说说心里话）

（2）想一想，都是哪些状况下“没有机会说出来”？（距离远，难为情，对方不肯听……）

（3）学生们，其实在我们每个人的心里，都会有一些不想轻易说出口的“小隐秘”，都会有许多想向别人倾诉的话，心理话可以对谁说？

（板书：对谁说）（课件）

说什么：对教师说——感激；对妈妈说—乞求；对街坊叔叔——谢谢；对小同伴——劝说。

（板书：说什么）

“省略号”说明什么？（对诉说的内容没有限制）

想一想：还可以说哪些方面的心里话呢？

（4）再读要求，写好心里话最关键的要求是什么？用一个词概括。（真切）

三、指导选材，打开选题思路。

1、生活中有些学生的心里话是想说没机会说，有些是想说却不知道怎么开口，课前，张教师采访了几位学生，他们心里分离藏着这样那样的话，看一看你是不是也深有同感？（课件展示心里话）

2、看了这几位学生的心里话，教师知道现在大家一定都迫不及待地想把自己的心里话说出来了，现在请大家闭上眼睛，悄悄地问一问自己，今日，你最想对谁说说心里话，想好后把他（她）的名字写在纸片上，你想对他（她）说什么呢？请用一句话写在纸片的横线上。

3、指名说。

4、我们想对一个人说出自己的心里话，总是有缘由的，都是由某些相关的事引起的，那你是由于什么事而想对他（她）说心里话呢？想一想，然后把小组里的学生当成你想说心里话的人，在小组里说一说吧。

5、指名说。

四、学习例文，总结习作办法。

1、那么，到底该怎么用笔才干把我们的心里话表述清晰完整呢？这里有一篇赵洁学生写的《教师，请您原谅我》，让我们来看看她是怎么说的。

2、学生们，她先说什么，再说什么呢？

（相机总结：开始简明表白自己内心的主意，中间述说事情的过程及内心活动，结尾总体倾吐现在的感触。）

3、她这种叙事方式很清楚，十分值得我们借鉴。

4、在叙事过程中，除了描写心理活动，我们还可以写些什么，使过程更详细？我们还可以举行哪些方面的描写？是啊，将人物的对话，动作，神态以及心理活动具体写出来，就能真切地再现事情当初的情景，也会使读者有身临其境之感，我们在写作时可要注重这些要点。

5、题目时文章的眼睛，你想为你的习作取什么题目呢？指名说。

五、动笔完成初稿。

六、全班评点。

四班级人教版语文下册教案篇二

师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——（生读题）《惊弓之鸟》

这“惊”——（生接）是胆怯。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：胆怯弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

（在审题的过程中，要让同学自己体味字词的含义，理解课题的意思）

师：学生已预习课文的生字，读读——（卡片认渎）

凄惨can愈合yu什么意思？（生答：伤好了！）

魏国嘣beng注重后鼻音

孤独失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。（读lei）

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得讨论的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——？”（板书，1.、2.~~~、——？）

这些都叫“读书记号”，其实，不少学生平常也已经在用了，是吗？好，我们开头自学。

生：（自学，做读书记号）

师：（巡查，边查边沟通）几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！

生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥善！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你讨论了哪个词？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接话）我也是的，我也是的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的

生：（静场）

师：建议你们再认真读读，看看有不明了的词语吗？

生：（再接，仍表示没有疑问）

师：那么，教师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？

生：（摇头）不知道。

师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？）

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀！好，我们接着往下讨论”

（以一个同学可能疏忽的词作例子，不仅让同学学会用读书记号，而且增进形成仔细钻研课文的习惯）

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？（生齐答，射箭能手）

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。

生：（读，并做“～～～”记号）

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：（举手说）xx把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有须要吧？

师：你们认为呢？

生：（自由答）不该划！应精确     i

师：对，我同意。应精确     。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

生：我来尝试：“大王！……”

师：怎么样？

生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

师：我来尝试？（范读）

生：（评价）很不错！

师：感谢。你们再尝试。（生练）

（x在教学过程中，老师始终要以平等的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机举行引领，增进孩子提升。）

师：你们发觉了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

生：（纷纷接上说）对啊，是“射！”

师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——（生纷纷拿笔欲改）

师：真改？是课文的错误？（一生悟，大du‘‘没错！是有意这样写的！”——不少人响应！）

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先研究研究。（生立刻进入自由谈论、热情）

生a：不改！用“射”，自有他的道理，读下去自然会明了。

生b：不用改！这不是错误，而是故意这样支配的。

生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有滋味。

师：大家说得有道理，这么写，激起我们读者的爱好，吸引我们往下学！

继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

注重！把让大雁送命的字圈出来！（x设置一个“讨论点”贴近同学最近进展的讨论点，激起了同学的学习爱好，始终让全体参加、全体投入。）

生：（纷纷将团好的课本递给教师看。）对吗？是吗？

师：（巡察，批改，给同学以绝对与否定的表示，对团错的同学暗示再想想。……）

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”！

师：为什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段？

生：第四自然段？

师：对，我们好好地读一遍，行吗？

生：（较整齐地朗读了第四自然段）

师：不错！（打开投影）请大家认真看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话？

生：（立刻看书，并主动动笔）

师：哪句话？

生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么缘由？“直掉下来”又是什么缘由？（生纷纷举手，但不是绝大多数）

师：不焦急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中）

生：“忙往上飞”是由于它心里胆怯。

生：“直掉下来”是它一用劲，伤口又迸裂了，掉下来了！

师：刚才学生们划的词句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，jll里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又迸裂了，就掉了下来。”

师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清晰……

我说第一句：由于这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

（生接上：心里胆怯）（板书嘣胆怯）

生：由于它心里胆怯，所以舍命往上飞。（板书往上飞）

生：由于舍命往上飞，所以伤口又迸裂了。（板书迸裂）

生：由于伤口迸裂了，所以就直掉下来。（板书直掉下来）

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。

生：（经过预备后，一组学生一个接一个练习说话）

师：能变一种形式说吗？先说结果，再说缘由——比如：大雁直掉下来，是由于伤口又迸裂了……

生：能：能：（很自觉地投入先果后因的句式练习）

师：你们的思路很清晰！（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？

生：（纷纷举手）我来！我来！

师：（x，来演示，大家认真看！我们说“嘣”后你就表演，明了吗？）

生：(齐)嘣——演示的学生让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！

师：对不对？是这样吗？

生：(齐)对！

师：这个“忙”和“直”演示得特殊好，是吗？

生：(笑)

（x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中举行，让孩子们利用自己的实践，在伙伴的评价中把握学问，获得能力。）

师：好了，大家都明了了，谁置大雁于死地？

生：“嘣”！

师：（指名）小a，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？

生：小a（楞了一下，摇摇头）不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（众楞了，又顿悟！）

生：(齐)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗？

生：（嘹亮地）是！

师：（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗？

生：（纷纷发言：更赢有本领的，有本领的。）

师：更赢的本领是什么？你能用这个句式写话吗？

更赢的本领不是（)而是(）。

有困难的学生可以参考书上的第六段，完成练习六的其次题。其他学生按自己的主意写。

（x将作业设计成梯度形式，让各类同学在自己的起点上练习）

生：（作业）

师：（巡察，举行个别辅导）

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本领不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

（继续巡察，继续讲评）

这“一眼识破”用得好，你读一下：

生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？

生：对，由于大雁远在天上。

师：好，做完的学生自由沟通，我们第一节课学到这里。

下课！

人教版下册四班级的语文教案篇三

第七单元作文教学（写钦佩的一个人）

一、习作要求：

1、本次习作，支配了写“我钦佩的一个人”的内容，要求我们举行习作指导。

2、可以写的人物的范围没有限定

3、利用详细事例夸夸人物的精神品质。要把事情说清晰，表述出自己的钦佩之情。

二、教学目标

1、深刻体味写人物要抓住人物突出的性格特征，利用对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面举行描写。

2、学会在描写时体现人物的思想情感，加入自己的思想以及情感。

3、内容详细，语句通顺，仔细修改。学会评改写人的作文。

三、习作备课预备

1、关于习作学问点的了解：

·描写人物的办法·生活细节描写·什么是人物特点

2、关于口语交际课

在我们身边，有无数值得钦佩的人。他可能天天通过业余时光刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小同伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……挑选其中一位，利用详细事例，夸夸他们执著追求的精神。假如你觉得他的其他品质令你钦佩，也可以说一说。要把事情说清晰，表述出自己的钦佩之情。

3、关于习作素材的搜集

1、访问自己身边最值得钦佩的人，举行观看或记录，为习作做好预备。

2、搜集相关的作文，阅读体味写作办法

4、本次习作指导从以下三个方面举行：第一，老师要提出明确的要求，把事情说详细，表述出自己的钦佩之情；其次，分组，每个学生都说一说自己身边最值得钦佩的人，并举行组内评选；第三，老师要引领全班学生就所写的人物的品质和事例是否详细举行评价。利用详细事例，把自己所钦佩的人物的精神风貌写出来。

让同学明确：

第一要利用详细事情来表现人物的精神风貌，表述自己的钦佩之情；

其次，内容要详细，语句要通顺；

第三，写完后要仔细修改。一、前作文：未成曲调先有情

（一）话题沟通，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1、学生们，我们生活在家庭、小学、社会这个大千世界里，熟悉了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、教师、学生，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得恭敬、佩服，为什么让你钦佩？这次，咱们比一比，看看那个学生心目中佩服的人最了不起，他的事迹是不是也能让其他学生们都佩服呢？

2、学生们沟通自己钦佩的人是谁。他有什么特点值得钦佩。

3、学生们钦佩的人真多，我信任大家经过学习和练习，一定能完整今日的写作人物。写的好的学生将获得小作家奖。学生们想不想当小作家？

设计意图：激活学习的习作欲望，让同学产生“我要写”的思想，这就是同学习作的欢乐之本。

（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹

1、教师请大家读一读下面的诗句，协助大家搜集了一些写人的成语，读一读，说一说你最喜爱 哪一个？注重说出为什么喜爱 。

亭亭玉立风华正茂文质彬彬仪表堂堂分外茁壮外貌丑陋举止文静汗流浃背前俯后仰仰头挺拔攥拳击掌揎拳撸袖卷袖摩拳扬手拍掌搓手呵气拍手打拳攥紧拳头挥手致意招手暗示握手言欢低头沉吟点头微笑摇头晃脑埋头苦干垂头丧气浑身颤粟浑身乱颤体如筛糠战战兢兢瑟瑟颤抖轻移脚步大步匆忙大步流星大步飞奔大步腾腾欢天喜地赏心悦目心神振作春风满面心旷神怡谈笑风声开怀畅笑心花怒放大快人心欢欣鼓励爱好盎然乐不行支放声大笑嫣然一笑热烈洋溢心惬意足欢欣鼓励春风自得

4、师：学生们，“钦佩”一个人，说明这个人有无数好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最钦佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他（她)的好品质。比如，你要赞美的人物的特点是拾金不昧，你要钻则看法拾金不昧的事例来写。这种办法就是：人物特点→详细事例(先概括后详细写人）

同学在小组内相互说一说。

5、师：对于一个人来说，在他身上还有许多许多是不仅需要我们用眼睛看，更应专心去体味。比如我们要写人是一个学生，你佩服他能歌善舞，你应当利用详细的事儿，让别人读了特殊激动，这样写出来的文章才是好文章。怎样才干写好详细事例呢？或者说应当从哪些方面来详细描述呢？请大家联系学过的课文说一说。

6、同学沟通，教师总结：抓住人物的外貌、语言、行动来细致地描述，突出人物的特点。

设计意图：引领同学明了，人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是利用对详细大事的记叙，利用人物的外貌、语言、行动等来出示和表现出来的。惟独写好人物的语言和行动，才干更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。

7、详细事例指导。老师表演（一母亲着急地等待着自己的孩子放学，她走来走去，时常看表，孩子出来后，妈妈把自己的衣服给孩子穿上。）

师：从这件事中，你体味到了什么？

同学谈感触。（妈妈很着急，而且她很爱自己的孩子。）

师：那你能把刚才看到的一幕细致生动的描述出来吗？平常你注重过这样的动作举止吗？注重好词佳句的运用来表现出这种着急和爱。

8、同学研究后，教师小结：从详细的动作、语言、心理、神态方面来详细描写一个人。

9、组织同学研究，以“我钦佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，相互引发。在心里想好写作提纲，小组内沟通体味。

设计理念：引领同学按照特点选生活素材，指导选材，要让同学写出富有共性的作品，避开千篇一律，张扬同学的共性，敬重同学的挑选，感触与众不同的欢乐。引领同学择取最能反映这个人让人钦佩的事例来讲述，形成生命的律动和共性的张扬。

（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人

1、为了写好这篇作文，教师特意写了一篇下水作文，请大家观赏。请大家读一读下面的一段文章，说一说您的理解。出示下水作文：

可爱的小虎子

我的街坊家有一个孙孙，名叫小虎子。听，多帅的名字呀！小虎子不但名字帅，长相也帅。圆圆的脸庞上嵌着一对虎里虎气的大眼睛，看上去是那样有神，他那黝黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地转着，是那样的机智。高高的鼻梁下面长着一张肉嘟嘟的小嘴，两个深深的小酒窝，印在那活泼可爱的小面孔上。

我佩服小虎子的顽劣。每当见了我，他总要搂着我的腰，大声说：“好爷爷，亲爷爷，还有那个老爷爷。”惹得我们全家人哈哈大笑，别人说他有多动症，“不会走路，只会跑”，我觉得也是。

我还佩服小虎子很兴趣画画。每次我到他家，他总缠着我，要我教他画画。他备好颜料，拿起毛笔，挥笔作画，还真有小画家的气派呀！小虎子一笔一画地画完一只小鹿，兴致勃勃地拿给我看。“哈哈，这哪儿像鹿，简直是一头驴。”被我这一取笑，小虎子的脸刷的一下子红了，我本以为他会扔掉毛笔，跑到一边去。可是没想到小虎子又换了一张纸，重新作画，我连忙凑过去，像教师一样指导他，看他那酷爱学习的样子，真像个学校生。

我更佩服小虎子会作打油诗。自从小虎子上学以后，每学一首古诗，他总改成自己写的诗。就拿《春晓》这首诗来说吧，学了《春晓》这首诗，他就在家里左思右想，最后最终想出来了——《春晓》：“春眠不觉晓，到处蚊子咬。打上敌敌畏，不知死多少。”听，多好玩呀，淘气的虎子又增添了几分幽默颜色！

小虎子实在太天真了，太活泼可爱了，虎头虎脑的，怪不得小名叫虎子呢！

2、同学读后研究。引领同学从写作办法和内容（特点和事例）两方面探讨。

设计意图：教师的“下水作文”自然算不上“典范”，却给了同学很大的鼓舞。“下水作文”的设计和写作，首先能增加教师作文教学的信念，增强教师的写作体悟，在指导、批改、讲评作文时，就可能避开“公式化”、“雷同化”。第二，能熬炼和培养教师具有稳定的创新品行。最重要的是，同学从中能够获得感性引发，并受到教师的人格鼓励。另外，这样的教学过程始终能贯通民主活跃的气氛。

学校语文四班级下册教案篇四

教学目的：

1、理解古井给人们的启迪，体味家乡人民对别人无所求，无私地贡献自己所有力气的高尚品行。

2、继续学习边读边想的读书办法。

3、理解最后一段，有感情地朗读课文，背诵课文。

4、用“培育”“络绎不绝”造句。

教学重、难点：

学习一边读，一边想的读书办法。

深化理解结尾一段话的意思，学习古井默默奉献的精神。

教学过程

第一课时

一、引发谈话，揭示课题

你们见过井吗？喝过井水吗？今日我们来学习第5课《古井》。

二、范读课文，谈感触

下面听教师把课文朗读一遍，听后回答：你们过去对井怎么看？听了课文你们觉得并怎样？

三，读通课文，指导分段

1、轻声读课文，碰到生字多读两遍。

2、展示简单读错的生字词练读。

3、指名分自然段朗读，检查能否读正确。

4、默读课丈，思量每个自然段主要讲了什么。研究并归纳：

①村东头有一口古井，村里人都到这儿取水。

②天天到古井取水的人络绎不绝。

③村里的人长牢给一对挑不动水的老人送水。

④者两口对乡亲们送水不愿要酬劳深表歉意。

⑤乡亲们以井作比劝告老人。

⑥说说古井的作用。

四、讲读第一段

1、默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么？

研究归纳：

共4句话。第1句交待古并位置，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲都来取水，第4句赞美古井培育之恩，句子之间一环扣一环，联系紧密。

2、这一段中哪句话含义最深刻？（第4句）在这一句中把古井和井水比作什么？

（把古井比作温情的母亲，把井水比作甜蜜的乳汁。）

3、“温情”是什么意思？（指温和的性格，温柔的态度，）把古井比作温情的母亲，把井水比作甜蜜的乳什，好在哪里？(母亲对子女的爱是无私的、高尚的、宏大的，为哺育儿女可以献出自己毕生的精力，古并就像慈祥的母亲，放开胸怀无私地用生命的泉水养育着人们，而对人们却毫无所求。这种品行与母亲的高尚品德是多么相像，〕

4、有感情地朗读第一段，提示同学注重突出“温情”“甜蜜”等词。

五、识记、誊写培育”温情”甜蜜等词语。

六、作业

誊写词语；朗读课文。

其次课时

一、齐读第一段

二、讲读其次段

1、把古井比作母亲，那么这位“母亲堤怎样培育儿女的呢，请学生们轻声地读其次自然段。

2、这一段主要讲了什么？（取水的人多）在这一段有没实用一个“多”字呢？（没有）请你们将这一段中表示取水人多的有关词句找出来。

3、结合同学的回答解释下列词语。

“熹微”形容早晨阳光不强。“络绎不绝”在这里指取水的人延续不断。

4、春雨有什么特点？

5、齐读其次自然段。

三、讲读第三段

1、指名读3至5自然段。

2、老两口用水有什么困难？乡亲们是怎么协助他们的？

3、当老两口表示歉意时，乡亲们是怎么回答的？

4、讲解“那口古井给人们出了多少力量？可它从来没跟人们要过酬劳。”一句的含义。

①齐读乡亲们的话，想想“那口古井给人们出了多少力量？”中的“多少”是指多还是少？(指多〕应当用疑问还是绝对的语气未读？(绝对〕

②详细说说古井有哪些贡献？

③“可”字在句中表示什么，起什么作闭？（表示转折，进一步赞美古升无所求、无私贡献的精神）

④说说这句话的含义。

5、有感情地朗读第三段。

四、讲读第四段

1、齐读第六自然段。

2、这段讲了几个意思？

3、理解“它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人”一句的含义。

①在这句话中强调的是哪个意思？。后一个意思。

②“陶冶”是什么意思？（比方给人的思想、性格等以有益的影响J从课文哪儿可以看出古井陶冶了乡亲们的品行，使他们懂得了应当怎样做人？(第三段）

③这句话的含义是什么？

（赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品行影响着人们，使人们从中受到良发，懂得做人要像古并那样，无私地贡献自己的所有力气，）

五、总结全文

1、这篇课文写了什么，歌颂了什么？

（课文讲述了古井给留下的深刻印象，称赞了古井对人们无所求、无私贡献自己的所有力气的高尚品俗，同时赞美了家乡人民无私奉献。乐于助人的精神，）

2、读了《古井》，你有什么感触？懂得了什么道理？

六、课下练笔

围绕某一物品(如：路灯、煤炭、火柴、粉笔等〕写一个片段，要求写出物品的特点，称赞它的一种精神。

四班级下册语文人教版教案篇五

教学目标：

1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。

2、利用自悟、研究、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义；欲速则不达。

教学重、难点：

理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达。

教学过程：

一、激趣导入

你知道哪些寓言故事，说给大家听一听。（生沟通自己堆积的成语故事。）

今日，我们也来学习一个寓言故事。（板书课题：欲速则不达）你能试着从字面上理解一下课题吗？（生试着从字面上解一解课题。）

二、学习课文

1、下面我们一起来读一读课文吧。看看课文写一件什么事？（生自读课文。用自己的话说说课文大意。）

2、这篇课文浮现了一个我们以前认识的历史人物，他是谁？那篇课文叫什么名字？（回忆有关宴子的相关状况。）

3、大家刚刚读过了课文，你在字词上还有什么困窘吗？请你再读一读课文，自己能解决的自己解决，自己解决不了的，与你的同桌一起解决。（读课文，画出自己不懂的字、词。小组试着解一解。小组合解决不了的问题，全班沟通。）

4、在字词上你还有解决不了的吗？说出来，我们大家一起来解决一下。

5、宴子是齐国人，他很了不起。当齐景公听说宴子病危时，齐景公怎么样？请你读一读课文，找到他的表现。（对比课文，用课文中的词语说说自己的主意。读相应的段落。用自己理解的语气去读。）

6、假如你是他的一个侍从，你怎么劝告他回到车上或马上？（运用自己的语言，力图说服齐景公。）

7、下面我们迅速地扫瞄一下课文，谁能把这个用自己的话故事完整地讲一讲。我们再来看看课题这则寓言告知我们一个什么道理呢？（小组研究，全班沟通。）

三、学习古文

1、其实“欲速则不达”是《论语》中的内容，原文如下：展示原文。（读一读，试着对比译文理解。）

2、本文选自《韩非子》。韩非子是春秋战国时期的一个人。他的许多作品都以寓言的形式展现。下面我们一起来看一看韩非子的原文。展示原文。适时展示相关注解。适时展示带有节奏的古文。（对比有节奏的古文读一读。）

3、我国的古文有许多，那里有许多文学、历史、地理、事、思想方面的精髓。

人教版下册四班级的语文教案篇六

教学目标：

1、深化体味乡村生活的美妙及对乡村生活的热爱之情。

2、学习利用描写最一般的景物来抒发情感的表述方式。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱 的段落，堆积好词佳句。

教具预备：

柔美轻柔的乐曲。

教学过程：

一、复习导入。

学生们，上节课我们随着来到了乡村人家，谁能说说乡人家的哪处景物给你印象最深？

依据同学的回答板书：

瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋

鸡鸭觅食院落晚餐织娘催眠

二、研读品尝

1、用自己喜爱 的方式，选你喜爱 的一处乡村风景美美地读读，并说说喜爱 理由。

2、读时划出你认为最能体现乡下人家诱人。独特的语句并做上记号，在旁边写上自己的感触，在脑海勾勒漂亮的画面。

3、全班沟通

（生沟通过程中，师适时点拨，提醒同学抓住重点词句来体味乡下人家独特、诱人的美，并相机指导同学有感情地朗读课文，其他同学利用“评读”的方式来参加学习。）

4、请专心去朗读，把乡村的可爱美景读出来。

(再请同学读一读，其它同学评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以同学的发言为主线，老师的点拨、指导适当地穿插其中，不行越俎代庖，牵着同学的鼻子走。）

三、收拾回顾

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