高中物理优秀教案

Word-16-高中物理优秀教案

高中物理教案篇一

一、核式结构模型与经典物理的冲突

（1）按照经典物理的观点判断：①在轨道上运动的电子带有电荷，运动中要辐射电磁波。②电子损失能量，它的轨道半径会变小，终于落到原子核上。

③因为电子轨道的变化是延续的，辐射的电磁波的频率也会延续变化。

事实上：①原子是稳定的；②辐射的电磁波频率也只是某些确定值。

二、玻尔理论

①轨道量子化：电子绕核运动的轨道半径只能是某些分立的数值。对应的氢原子的轨道半径为：rn=n2r1（n=1,2,3,），r1=0.5310-10m。

②能量状态量子化：原子只能处于一系列不延续的能量状态中，这些状态的能量值叫能级，能量最低的状态叫基态，其它状态叫激活态。原子处于称为定态的能量状态时，虽然电子做加速运动，但并不向外辐射能量。

氢原子的各能量值为：

③跃迁假说：原子从一种定态跃迁到另一种定态要辐射（或汲取）一定频率的光子，即：h=Em-En

三、光子的放射和汲取

（1）原子处于基态时最稳定，处于较高能级时会自发地向低能级跃迁，经过一次或几次跃迁到达基态，跃迁时以光子的形式放出能量。

（2）原子在始末两个能级Em和Enn)间跃迁时放射光子的频率为，其大小可由下式打算：h=Em-En。

（3）假如原子汲取一定频率的光子，原子得到能量后则从低能级向高能级跃迁。

（4）原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类N为：

考点分析：

考点：波尔理论：定态假设；轨道假设；跃迁假设。

考点：h=Em-En

考点：原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类N为：

考点：原子的能量包括电子的动能和电势能（电势能为电子和原子共有）即：原子的能量En=EKn+EPn.轨道越低，电子的动能越大，但势能更小，原子的能量变小。

电子的动能：，r越小，EK越大。

高中物理教学设计篇二

同学学习状况分析

1、同学因为受日常阅历的影响，对物体的下落运动普遍存在重快轻慢的错误熟悉。本节课拟利用同学之间的辩论，使同学明确熟悉到：日常见到的现象是由于受空气阻力的影响的缘故，从而有效地消退同学的从生活中得来的错误观念，培养同学透过现象看到本质的辩证唯物主义熟悉观。

2、同学已学过“匀变速直线运动逻辑”的运动学学问，具备了一定的学习基础，利用DIS传感器直观真切地得出自由落体运动的速度图像后，由同学按照以前学过的图像逻辑自行总结出自由落体运动的特点，通过“牛顿管试验”中铁片和羽毛同时落到底部的试验现象引领同学按照已学学问推导出同一地点不同物体自由下落的加速度是相同的，得出自由落体加速度的概念，然后结合匀变速直线运动逻辑“水到渠成”地推导出自由落体运动的逻辑。

设计思想教学过程的优化设计关系到课堂教学的质量，教学目标的试验、教学任务的完成都要利用教学过程来实施。本节课的主要教学思路如下：

A、由一则生活引入新课，明确课题；利用一个小的演示试验讨论物体下落的运动；

B、利用“辩论赛”的方式探索影响物体下落快慢的因素，然后抓住主要因素，忽视次要因素，建立抱负化过程，得出自由落体运动的概念；

C、通过DIS传感器定量分析，得出自由落体运动的性质和特点。通过牛顿管试验理论推导出同一地点不同物体的自由落体加速度是相同的；

D、用前面学过的匀变速直线运动的逻辑及自由落体运动的特点总结出自由落体运动的逻辑（公式）；

E、在“诱人小试验”中，通过总结出的公式计算出普通人的反应时光，与引入遥相呼应，举行情感态度价值观的教导。

教学目标

1、学问与技能：理解自由落体运动的实质及相关概念，把握自由落体运动的逻辑。

2、过程与办法：利用演示试验让同学从观看试验中分析归纳出自由落体运动的特点，培养同学将形象思维转化为抽象思维的能力，归纳概括出物理概念和物理逻辑的能力。

3、情感态度价值观：

（1）利用试验、观看、推理、归纳等科学学问和办法，培养同学透过现象看本质的熟悉观；

（2）利用对自由落体运动的学习，培养同学多层次考虑问题的辩证唯物主义思想；

（3）利用多媒体技术的应用激活同学的学习爱好，培养同学追求科学真理的学习品质。

（4）让同学感触到物理与科学和社会、生活的联系，感触到科学的现实性。使同学产生剧烈的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，初步领略科学的美好与和睦，体悟解决问题时的喜悦。培养同学合作意识与配合精神。

教学重点和难点

重点：

熟悉自由落体运动是初速度为零、加速度为g的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的逻辑解决自由落体运动的问题、

难点：

（1）物体下落的快慢与物体所受重力大小无直接关系。

（2）同一地点自由落体运动中不同物体下落的加速度都为g。

教学过程设计

一、引入新课

学生们，在讲新课之前，教师先给大家讲一则生活见闻。教师有一次在街上看见一个江湖骗子在行骗，现在我将他的骗术再现一下：

这是一张百元钞票，我捏住它的顶端，你用两个手指放在钞票的中部做好捏住钞票的预备，但注重在我松手之前你手的任何部分都不能遇到钞票，当看到我松手时，你就立即去捏钞票。

骗子说：“假如你能捏得住，百元钞票归你，假如捏不住，你只需给我五元钱”。

现在请三位反应灵敏的学生上台来尝试，看能否捏得住钞票。

事实证实，绝大多数人都捏不到钞票而被骗。要戳穿骗子的骗局，揭示其中的科学道理，学习完本节内容就知道了。

二、新课教学

[板书：第3节匀变速直线运动实例——自由落体运动]

师：现在我们来讨论挂在细线下静止的小球，小球受哪些力的作用？

生：重力和拉力

师：假如把线剪断，小球下落后受什么力作用？

生：重力和空气阻力（较小）

师：那么，小球将在什么方向上运动？

生：沿竖直方向下落

演示：用火将绳子剪断，小球下落。

这就是我们常见的物体自由下落的现象。将轻重不同的物体从同一高度同时静止释放，快慢相同吗？（学生们七嘴八舌，主要有两种意见：重的物体下落快、重的物体不一定下落快。）

[板书：一、科学探索1——轻重物体下落快慢相同吗？]

师：赞成重的物体下落快的学生请举手，赞成重的物体下落不一定快的学生请举手。毕竟哪种说法正确呢？现在我们来进行一次小小的辩论赛吧。请刚才举手的学生们各选出三名代表，坐到讲台的两侧来。

坐在讲台左侧的代表队为正方，他们的观点是：重的物体下落快。坐在讲台右侧的代表队为反方，他们的观点是：重的物体下落不一定快。每队的桌面上放有硬币一枚、相同纸片两张、相同体积的铁球和铝球各一个。现在各队先研究5分钟，可以通过桌面的器材设计试验来论证本方的观点。

正方甲生：学生们请看，将硬币与纸片同时由同一高度静止释放，硬币比纸片下落得快，说明重的物体下落快。（鼓掌）

反方乙生：将纸片捏成团，然后与硬币同时由同一高度静止释放，两者几乎同时落到桌面上。说明重的物体下落不一定快。（鼓掌）

正方丙生：你们怎么证实是同时到达呢？根本看不清晰，硬币绝对会更快到达桌面的，只是太快了，我们眼睛区别不出来。

反方丁生：将铁球和铝球同时由同一高度静止释放，大家仔细听听，落到桌面时，声音惟独一个（演示），说明两球是同时落到桌面的，也即快慢一样。

正方丙生：落到桌面的声音并不清脆，有的混浊，大概是两个时光间隔太短了，我们的耳朵区别不出来。

反方戊生：我们假设“较重的铁球下落得快”是正确的，那么将铁球和铝球用线连在一起下落，跟铁球单独下落相比，谁下落得快？按正方观点连在一起的两球比铁球重，应当比铁球下落得快。但是铁球和铝球连在一起后，下落得慢的铝球要对下落得快的铁球起妨碍作用，所以两球连在一起时，应当比单独的铁球下落得慢。由正方观点推出了自相冲突的两个结论，所以说，正方观点在规律上是站不住脚的，是错误的。（热情鼓掌）

正方学生面面相觑，哑口无言。

师：在刚才的激烈辩论中，正反双方学生都能开动脑筋、乐观思量，充分通过了桌面上的器材来论证已方的观点，特殊是反方戊生在试验观看效果不够显然的状况下，能通过我国古代“以子之矛攻子之盾”的规律思想，推翻了正方的观点，更是值得赞扬的。现在我宣布反方学生获胜。（鼓掌）

师：重的物体不一定比轻的物体下落得快。那么，物体自由下落快慢到底受什么因素影响呢？为什么纸片捏成团后，分量未变，但下落得快呢？

生：由于物体自由下落时，物体除了受重力作用以外，还受到空气阻力的影响，纸片捏成团后，重力作用不变，而空气阻力的影响变小，所以下落得快。

师：假如没有空气阻力作用的话，物体自由下落得状况会怎样呢？我们利用试验来观看这一状况。

演示：牛顿管试验。

师：轻重不同的羽毛和金属片在没有空气的空间自由下落，它们不受空气阻力作用，下落快慢相同；若在有空气的空间下落，它们受到空气阻力作用时，下落快慢就不相同了。综合上述试验，得出结论：

[板书：若无空气阻力作用，不同物体自由下落运动快慢相同。]

师：物理学中，把物体只在重力作用下，从静止开头下落的运动叫做自由落体运动。而在日常生活中，物体下落不行能不受空气阻力作用，假如空气阻力相对于重力而言很小可忽视不计的话，物体由静止下落的运动就可看成是自由落体运动，例如：铁片与金属小球从静止开头下落的运动等等。所以自由落体运动是一个抱负化过程。利用抱负化突出主要因素，忽视次要因素，从而使问题容易化，这是物理学中常用到的一种讨论问题的科学办法。

我们可以看到自由落体运动的物体速度越来越大，是作匀加速运动吗？

[板书：二、科学探索2：自由落体运动的特点]

师：我们曾用什么办法讨论并推断匀变速直线运动呢？

生：当相邻且相等时光内的位移之差Δs为定值时，小球作匀加速直线运动，且有Δs=aT2。

师：留迹法是讨论物理逻辑的重要办法。例如频闪照片、纸带等。

课本第47页的图3—26是小球做自由落体运动的频闪照片。限于时光关系，请大家在课后由该图片上的数据推断自由落体运动的性质并计算其加速度。

现在我们用一台较为先进的仪器——DIS传感器来讨论自由落体运动的性质。

将重物和速度传感器连在一起自由下落，利用电脑直接在大屏幕上显示出其速度——时光图像。图像有什么特点，由图像可以得到哪些结论呢？

生：自由落体运动的速度图像为一条过原点的倾斜直线，说明白自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

[板书：1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。]

师：在同一地点将两个不同的物体静止释放，不计空气阻力，它们运动的加速度相同吗？大家可以按照刚才我们做过的牛顿管试验中羽毛和铁片的运动状况举行理论推导。请一位学生上台演板。

同学演板：

即不同物体自由下落的加速度是相同的。

师：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，又叫重力加速度，通常用g来表示。

[板书：2、自由落体运动的加速度a=g，方向竖直向下。]

师：请学生们阅读课本第48页的信息窗。由信息窗可以猎取哪些信息呢？

生：不同纬度重力加速度的值不同，纬度越高，重力加速度值越小。

师：很好，请坐。重力加速度的值不仅跟纬度有关，还跟高度等因素有关，这将在我们以后的学习中继续学习。自由落体运动是v0=0，a=g的匀加度直线运动，我们能否通过以前学过的匀变速运动的公式推导出自由落体运动的公式呢？

生：能。

由

师：很好。式中的s我们也常用h来替代。

[板书：三、自由落体运动公式]

师：请大家按照课本第49页“迷你试验室”中提醒的办法，两人一组，互测对方的反应时光。（下台咨询）绝大多数学生的反应时光在0.15—0.18s之间，而百元钞票长为15.6cm，一半长7.8cm，将h=7.8cm代入公式可得t=0.13s，可恶的骗子就是通过这0.02—0.04s的差距骗取人民的钱财的。希翼大家利用本课的学习能够理解“占小廉价吃大亏”、“天上不会掉馅饼”的人生哲理。

师：0.02s让骗子的阴谋得逞；0.02s杨利伟叔叔驾驶“神舟五号”绕地球运行了约158m；雅典奥运会百米决赛赛场上盖特林9秒85，奥比科维鲁9秒86，格林9秒87。他们都只相差了0.01s，这是怎样的差距？是从“金牌”到“银牌”到“铜牌”的巨大落差，更是近在眼前却难以逾越的无奈……。时光对于每个人来说都是珍贵的，学生们要珍惜属于自己的分分秒秒，努力学习、欢乐生活，未来成为一个对社会有贡献的人。

课堂小结（1）我们运用了物理学中的抱负化办法，从最容易、最基本的状况入手，抓住影响运动的主要因素，去掉次要的非本质因素的干扰，建立了抱负化的物理过程——自由落体运动，抱负化是讨论物理问题常用的办法之一，在后面的学习中我们还要用到。

（2）利用分析处理试验数据，推出了自由落体加速度的概念，结合匀变速直线运动的逻辑推导出自由落体的运动逻辑，

（3）学生们要学会讨论问题的办法而不仅仅是学问本身，学问的结论固然重要，但更重要的是如何猎取学问和处理学问。

布置作业：

1、通过课本第47页的图3—26上的数据推断自由落体运动的性质并计算其加速度。

2、阅读课本第50页至52页，完成第53页练习5、6。

3、查阅资料，了解重力加速度的测量有什么实际意义。

4、由试验测出的重力加速度的值比当地实际的重力加速度的值小，试分析误差来源。如何改进试验可以削减误差？

教学小结与反思

1、由一则生活见闻引出课题，较好地集中了同学的注重力，激活了同学剧烈的求知欲，有效地调动了课堂气氛。

2、利用试验演示，激活同学的奇怪   心，培养同学的学习爱好，用火烧断悬线，可避开剪刀剪断悬线时对悬线横切的不利影响，确保小球开头下落时初速为零。

3、利用“辩论赛”，引领同学动手、动脑、动嘴，自行设计试验探索物理逻辑，很好地培养了同学团结配合、自主学习、勇于探究创新的精神，较好地训练了同学的语言表述能力，让同学充分体悟到了胜利的喜悦。也使同学了解突出主要因素，忽视次要因素的哲学思想，逐步协助同学树立起辩证唯物主义的熟悉论。

4、为了保证同学有充沛计算时光，特把频闪照片的数据分析和处理放在课后举行。课内则采纳先进的DIS传感器系统，直观、真切、快捷地出示出自由落体运动的速度图像，然后依据同学已有些学问和物理讨论办法，利用数据分析、归纳总结、类比迁移，由自己推导出自由落体的运动性质和逻辑。

5、最后的“迷你小试验”与引入遥相呼应，准时对同学举行情感态度价值观的教导，使同学建立正确的人生观和价值观。

6、本节课科学探索所花时光较多，没有支配随堂训练，拟在下节课补充一节习题课。

新人教版高中物理教案篇三

其次章静电场

第1课时库仑定律电场强度

基础学问回顾

1、电荷、电荷守恒

⑴自然界中只存在两种电荷：正电荷、负电荷。使物体带电的办法有摩擦起电、接触起电、感应起电。⑵静电感应：当一个带电体逼近导体时，因为电荷间的互相吸引或排斥，使导体逼近带电体的一端带异号电荷，远离带电体的一端带同号电荷。

⑶电荷守恒：电荷即不会创生，也不会消逝，它只能从一个物体转移到另一个物体，或从物体的一部分转移到另一部分；在转移过程中，电荷总量保持不变。（一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和保持不变）

⑷元电荷：指一个电子或质子所带的电荷量，用e表示。e=1.6×10-19

2、库仑定律

⑴真空中两个点电荷之间互相作用的电场力，跟它们电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。即：Fkq1q2其中k为静电力常量，k=9.0×109Nm2/c22r

⑵成立条件

①真空中（空气中也近似成立），②点电荷，即带电体的外形和大小对互相作用力的影响可以忽视不计。（对带电匀称的球，r为球心间的距离）。

3、电场强度

⑴电场：带电体的周围存在着的一种特别物质，它的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用，这种力叫电场力。电荷间的互相作用就是利用电场发生作用的。电场还具有能的性质。

⑵电场强度E：反映电场强弱和方向的物理量，是矢量。

①定义：放入电场中某点的摸索电荷所受的电场力F跟它的电荷量q的比值，叫该点的电场强度。即：EF

q单位：

②场强的方向：规定正电荷在电场中某点的受力方向为该点的场强方向。（说明：电场中某点的场强与放入场中的摸索电荷无关，而是由该点的位置和场源电何来打算。）

⑶点电荷的电场强度：E=kQ，其中Q为场源电荷，E为场中距Q为r的某点处的场强大小。对于求r2

匀称带电的球体或球壳外某点的场强时，r为该点到球心的距离。

⑷电场强度的叠加：当存在多个场源电荷时，电场中某点的场强为各个点电荷单独在该点产生的电场强度的矢量和。

⑸电场线：为形象描述电场而引入的假想曲线。

①电场线从正电荷或无限远动身，终止于无限远或负电荷。

②电场线不相交，也不相切，更