20以内退位减法教学反思

第27页共27页20以内退位减法教学反思20以内退位减法教学反思1由于本单元内容是在20以内进位加法的根底上进展教学的，有一局部学生直接通过“想加算减”，就能比拟顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一局部学生由于加法不够纯熟，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探究口算方法。例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒〔左边10根，右边3根〕后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就表达了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们根本上都是数出9根拿掉，〔其中有从左边开场数的，也有从右边开场数的〕然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪局部里拿走了9根，表达了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要老师的引导。所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：〔一〕从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。〔二〕从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=0-6=4。我的意图是：学生有了这样的操作方法，老师就要想方法帮助学生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是理论中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维程度自然而然逐步进步才适宜。所以在教例1的时候，还是应该注重学生感性认识的积累，老师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进展讲解，到达渐渐引导的目的。比方第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，第二种拿法那么是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对照自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的根底上进展的抽象口算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说考虑过程，继续稳固思路，逐步认同一种自己喜欢的计算方法，从而学会十几减9的计算。有了“十几减9”这局部内容里感性认识的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应该是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。20以内退位减法教学反思2教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生理解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联络，增加对数学的亲密感，经历用数学的乐趣。比方:直观的巡视材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学知识频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供给丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。学生是数学学习的主人。在教学中，要给小孩供给充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩充足的时间，让学生在自己的实验中探究发现，自己探究。在合作交流中，让小孩学会倾听，学会互相学习。最后，在比照中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，通过小孩自己的探究，一下子就想到了联络进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法〔13—9，我先算13—10=3，因为多减了1，所以再加1得4〕，这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这局部内容时，必须在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的纯熟程度，实在为以后学习打好根底。在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学知识。利用教材提供的许多教学资编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底展开想象和考虑，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，进步学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进展个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。采取灵敏、有趣的方法进步计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最后交流成果，完善答案。从这一完好的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内退位减法教学反思320以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。教材采用“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清楚地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经历着数学化的过程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资。数学知识有其内在的逻辑性，学生经历了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的知识体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的知识贮备与经历积累都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经历算法多样的根底上，结合着自己的判断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的进步。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，才能强的孩子可以选择直接计算，才能弱的孩子那么需要在小棒等学具的帮助下计算。“想加做减”的方法对于学生来说比拟容易发现，在平时的计算中也用得比拟多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过一定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进展浸透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特别纯熟的根底上的。假如学生20以内进位加法的计算特别的`纯熟，就会觉得“想加做减”的方法很简单。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一局部孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别难。根据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进展计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的考虑，开展数学交流，鼓励探究不同的计算方法，促进学生的开展，并不是要求学生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为根底，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常纯熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。20以内退位减法教学反思4本单元教学20以内退位减法，最后一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找出规律，进一步稳固此类减法，这一节内容在全单元应该起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了打破这一难点，我没有一开场出示完好的表格让学生观察归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材提供的学习材料加以适当的处理。我先出示一张有空缺的减法表，让学生根据的算式寻找规律把表填完好，使每个学生都能参与，积极投入。在此根底上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描绘一行或一列的详细规律〔竖着看，第一列有什么规律？第二列呢？你发现了什么？横着看，第一行有什么规律？第二行呢？你发现了什么？……〕，进一步引导他们由发现列或行的得数规律入手，去寻找、归纳行或列的算式规律。这样，填表说理由——看表说规律——重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深入，有效强化了对整个表格的认识，从而到达了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培养了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中根本到达了这个预期的教学目的。我在考虑这样的问题：整理和复习是我们平常教学中老师经常容易忽略的教学内容，因此今天的教学中我也是比拟保守的完成教学，因为在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今天对学生我是比拟放心的。我觉得根据学生的表现，在根据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了局部算式的规律以后，是否可以让他们自己根据规律去有创造性地排列出一个表格呢？20以内退位减法教学反思5本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。因此学生学习这局部内容时，必须在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的纯熟程度，实在为以后学习打好根底。在教学中，我非常重视引导学生在详细的情景中学习数学知识。并充分利用教材提供的许多教学资编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的知识和经历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为根底展开想象和考虑，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，进步学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进展个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。练习时我采取灵敏、有趣的方法。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进展探究解答；最后交流成果，完善答案。从这一完好的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内退位减法教学反思6《20以内的退位减法》已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方很多，希望能在往后的教学当中改正。一是自主探究中的要求不够明确。比方让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌握情况，但学生开场并不清楚怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有实在参与到接龙中去。应该先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。二是教学当中的时间分配不够恰当。在教学中让学生讨论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能给予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还“沉浸”在对新减法表的考虑和探究中，没有将注意力转移到口算练习上来，造成后面很多练习没能完成。三是学生的学习习惯培养。从开学到如今的情况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立考虑和交流合作的意识方面还是比拟淡薄，“听”和“说”的才能还非常欠缺。有的学生整节课都在摆弄算式卡片，并且不愿意将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的学生对优等生过分依赖，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生那么对新的座位形式产生很强的新奇感，兴奋过度不能平静，或将注意力放在与同伴做与本课内容无关的游戏上，等等。凡此种种，一方面与我平时教学中对这方面训练力度不够有直接关系〔尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分展开讨论、获得小组合作学习的体验〕；另一方面，教学准备不充分也是一个重要的原因。不可否认的是，新教材中的很多内容需要不少教具和学具，假设分组操作、交流那么要花费更多的时间和精力准备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式仍然不能“习惯成自然”，平时更多地还是依靠老师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能汲取教训，希望在往后的教学当中不断汲取经历并应用于教学，以便进步自己的教学才能。20以内退位减法教学反思7一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。教学例5时，我先是出示情境图，让学生观察情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联络？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析^p，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮助，应该剔除。深入反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。其次是没有让学生深入体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析^p，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生考虑的时间太短，没有引导学生用自己的语言描绘条件和问题之间的关系。再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生考虑交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。针对以上的问题，我将努力做到以下几点：1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。3、课堂上多让学生考虑，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动有趣，才能大大进步孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。20以内退位减法教学反思8上一周进展了第二单元《20以内的退位减法》的检测。第二单元要求掌握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关知识的运用。孩子们完成的情况还可以。主要存在的问题有以下几方面：〔1〕计算方法没有掌握，计算不认真，正确率有待进步。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。〔2〕逆向思维的题目有一定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+〔8〕=13〔7〕-5=12，15-〔13〕=8，5+2=〔7〕-6。〔3〕解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有〔1〕停车场原来有17辆汽车，如今只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9〔辆〕。〔2〕一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17〔个〕〔3〕商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3〔副〕。反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特别是算理和算法的训练。加强信息的搜集和分析^p的训练，观察和读题后，能找到那些信息？根据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最后就是要培养孩子们上课专心听讲，认真做题的好习惯。20以内退位减法教学反思9《20以内的退位减法〔口算〕整理与复习》是人教版一年级下册第二单元的一个知识点的回忆与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此根底上，我教授这节课，我将对20以内的退位减法的算法进展回忆以及20以内退位减法表的整理和发现规律，在这节课中，我有以下反思:1，利用绘本创设情境，激发孩子的兴趣，从而引导孩子大胆答复下列问题！20以内的退位减法的算理有很多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生准备地说出来并不容易，所以我引入了绘本《小猪唏哩呼噜》作为情境，用小猪因为贪睡上学迟到，大狼老师不让其走进教室，让学生来帮助小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的兴趣，也可以教诲孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比拟轻松，也就可以说出来他的想法了！2，增加知识的难度，老师用心引导，学生积极参与课堂！在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发现规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用鼓励的语言耐心地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，鼓励学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进展奖励！这是一个比拟难的过程，很考验学生的思维才能和老师的语言才能的互相配合，所以这个过程需要耐心的引导！3，组织活动，挑战老师！在复习了20以内的退位减法〔口算〕，其实主要还是为了进步学生的口算才能，要又快又对，那我设置了挑战老师的环节，学生出一个算式，我来答复得数，我出一个算式，学生来答复得数。一年级的学生特别喜欢挑战老师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特别喜欢！在这节课中，我也有一些缺乏:1，老师的教学语言需要改良，应简练且合适一年级的学生的开展规律。2，老师在教室里定不到一个地方，应注意。针对这些缺乏，我以后在教学中会更加注意，并且要改良自己的教学方式，从而让学生喜欢上数学课，愿意探究数学知识，进步学生的数学成绩！20以内退位减法教学反思10上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何进步学生的参与性，如何吸引学生，这是老师在备课的时候要精心考虑的。一、情境的创设要灵敏机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学消费生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的浸透解决问题〔应用题〕的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵敏机动。另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析^p学生知识体系的新的生长点上。二、创设游戏的乐园。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照老师的要求找出算式。比方找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。三、练习形式多样，及时评价跟上。对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。也就是老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。20以内退位减法教学反思11本节课安排了三项内容：〔1〕系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。〔2〕引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。〔3〕对20以内退位减法表中规律的理解和掌握，让所学的知识得到很好地应用。一是直接提醒课题，口算复习20以内退位减法。我采用的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。但效果并不理想，因班级里孩子们的智力开展程度有差异，个别学生因紧张所以学过的“破十法”“想加算减法”都运用的不好，口算速度特别慢，另一方面老师的程度有限，没有激发起学生口算的积极性，练习的效果和目的没有完全到达，以后教学设计有待改良。二是将重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按一定的顺序来观察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学知识的根底，学生学习这局部内容时，需要从整体上去观察、分析^p、比拟20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元知识的掌握程度,为以后学习做好准备。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在出现减法表时，我改变了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新打破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完好，而是让学生去补充，然后是在一起来观察这个表，再来稳固这个表的排列规律。他们其实已经发现了规律,而且在这个过程中又进展了一遍20以内退位减法的口算，不仅稳固了算法，而且加深了对知识的理解。在教学中应该注意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参与性，尽量防止一对一的形式，创设时机让更多的孩子参与到教学的过程中来。特别是面对的是一年级的小同学，更应该有耐心，细致的讲解，今后有待于进步自身的文化素质。三是学生由于知识程度、社会经历不同，对同一个问题的理解和把握各不一样。基于这一认识，《数学新课程标准》特别强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分考虑的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所进步，人人有收获。总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。20以内退位减法教学反思12本单元的教学内容可以分为两大块：一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。因此，学生学习这局部内容时，必须在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达一定的纯熟程度，实在为以后的学习打好根底。在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学知识。利用教材提供的许多教学资编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经历。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习知识。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意注意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，进步学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进展个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。采取灵敏、有趣的方法进步计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最后交流成果，完善答案。从这一完好的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。20以内退位减法教学反思13教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们提供的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不容易理解破十法，所以我在教学时选择小棒进展教学〔十几根小棒中10根一捆〕。二、引导学生在动手理论中学习退位减法的知识。利用小棒学习14－8时，学生中出现了好几种不同的方法：方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆翻开拿出4根，即：14－8=6第一步：14－4=10第二步：10－4=6方法二：先把1捆翻开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：14－8=6第一步：10－8=2第二步：2＋4=6方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：14－8=6第一步：14－10=4第二步：4＋2=6方法四：做减法，想加法，即：14－8=6想：8＋〔6〕=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，在这节课有了充分的表达。三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维程度存在差异，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，合适他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜欢的方法，实现了算法的优化。学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中探究发现，自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比拟中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新才能。同时充分尊重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的时机，表达了“不同的人在数学上得到不同的开展”的新教学理念，使学生获得了成功的体验。20以内退位减法教学反思14昨天上了一节第一单元的复习课——20以内的退位减法，先按照我自己的备课，我是完全按照书上题目的呈现进展教学的，在备课中，我发现了自己对教材把握的缺乏，我忽略了本课的重点，在学习减法表上，发现减法表的规律，通过唐老师的指点，我知道了，