《11-20各数的认识》教学反思

第14页共14页《11-20各数的认识》教学反思《11-20各数的认识》教学反思1认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的根底。因此教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，打破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的根底。《11-20各数的认识》教学反思211—20各数的认识是一年级数学上册的内容，它既是10以内数的理解和连续，又是100以内以致更大数的理解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从学生的认知规律和知识构造特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让学生在理论中得到知识使个学生都能在学习进程中得到告成的体验，理解到数学学习是一件很快乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点：一、通过充实动手操纵，资助学生纯熟数数，掌握数的构成。研究评释，小学低年级学生必须借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用创立起相应的数学观点。讲授中，我让学生本身摆小棒，在摆的历程中视察、掌握数的构成。如许的操纵景象，使学生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探究的学习方式。建构的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经历的冲突以及由此而引发的认知构造的重组。意从学生已有的生活经历和认知根底出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探究的学习方式。在教学过程中，鼓励学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作讨论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培养学生的观察才能，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的互相合作才能。总之，整节课中，我提倡自动探究与动手理论的学习方法，在存眷学习历程的同时，资助学生得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实时而公正的反应，讲堂缺乏积极性。同时一年级学生的注意力只能会合十几分钟，整堂课我注意知识的教学，缺乏游戏关键，没有充实变更学生的学习兴趣，没有到达我要学的教学结果。在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。《11-20各数的认识》教学反思311—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。因此本节课的教学重点是使学生在理论操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。1、注重创设情境，在快乐中学习。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中。2、注重动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和知识构造出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：〔1〕1根1根地摆；〔2〕2根2根地摆；〔3〕5根5根地摆；〔4〕一边10根，另一边2根〔5〕把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比拟，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。总之，整节课中，我倡导主动探究，动手理论与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到成功。但在整节课中，我忽略了学生估数才能的培养。过重于操作才能的培养，操作时间过多，导致新课没能按时完成。《11-20各数的认识》教学反思4本节课是我这学期上的一节教研课。经过认真备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目的定为：1、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步理解“十进制”，体会数学与生活的联络，产生学习数学的兴趣。2、会读11-20各数，知道数的顺序、组成和大小比拟。3、引导学生参与知识形成的过程，在活动中获得成功的体验，培养初步的数感和理论才能。在教学设计时我潜心研究，反复琢磨每一个环节，每一个问题要到达什么目的，怎样才能到达最正确的教学效果。但在教学施行过程中还是有一些不尽人意的地方。“情境导入，激发兴趣”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣，我利用书上“过马路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进展了遵守交通规那么和平安教育。但是我把数数的目的安排在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在11～20的所有物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用11～20各数表示的例子，我又提供了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今天是11月4日，运发动身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多内容以后才进入新课的学习，浪费了很多时间，使后边重点内容的学习时间不够充足。我应该把这一环节处理得简单一些，去掉学生小组交流的环节，把数数的目的移到例1进展。教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，开展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的认识时经历了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法很多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展示评议讨论的活动中，让学生比拟哪种摆法最好？虽强调了把10支捆成1捆这种方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一局部孩子还是觉得自己的方法受到了老师的表扬，认为还是自己的方法好，以致于后面我让他们摆十几时，他们还是按照自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根，这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后，我不应及时评价，而应该在孩子们汇报时把这些方法都展示在屏幕上，让他们共同去比拟哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚刚的方法，你会用小棒摆出十几的数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。在教学例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较纯熟的掌握。之后让孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2个十组成的。在学生交流的根底上如能及时总结出方法，先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数的组成掌握得就会更好。一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，教学时我让学生通过摆卡片和观察学生尺，引导学生认识点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的根本素养之一。教学中不仅要学生获取知识的方法，而且让他们灵敏运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。在练习时，我组织学生进展翻书比赛，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书进展了巧妙的过度：这节课小朋友们表现这么好，数宝宝准备了一份礼物送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，第二题从1到20，按顺序把点连起来就知道了。这样过度即自然巧妙又增强了学生的兴趣。通过孙主任和年组老师的评课，使我对这节课的优缺点有了清楚的认识，假如再上这节课，我一定会去粗取精，把这节课上得更好。《11-20各数的认识》教学反思511-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数日的认识第一课时。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实知识技能的教学目的外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事，在教学中我认为应注意以下几点：1、创设情境，激发学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开场，通过学校文明校园，和老师一起出去走走，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。2、重视学生的情感体验。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学过程时，我根本上是由学生自己“发现问题提出问题主动探究解决问题”为根本形式展开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运发动上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深入地认识到数学的价值。3、让学生经历知识形成的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在理论活动中理解、感悟、开展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识构造的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。例如数的组成，我并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。整节课中，我感觉自己还有许多缺乏，如，认识11时，我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在实际教学中，我担忧学生拿出学具后很难维持纪律，不敢放开让学生自己拿出小棒，而改为看图说话，整节课下来感觉学生的动手的时间有点缺乏。总之，在以后的教学中，汲取经历，更好地设计教学过程，进步自己的教学程度。《11-20各数的认识》教学反思6学习对象的分析^p：小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中。一年级的学生根本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。教学内容的分析^p：本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这局部的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的根底，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联络学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅老师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的根底上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目的是使学生可以数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。可以正确、迅速的读11—20各数。教学设计一、新课导入师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？演示老师带着学生过马路图生1：是我们在过马路。生2：放学了，老师带我们过马路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规那么又平安。2、观察：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让老师明确学生对新知识的已有程度。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进展教学。只有准确地理解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而进步课堂教学的效率。表达以学生为本的教学理念。】二、新课展开1、数数①、老师这里