小教第六章无法互动、等情况联系教务老师

第六章

教学实施第一节 小学课堂教学一、教学概述教师的教学生的学（一）教学与教育、智育、上课的区别与联系教育智育上课教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学。教学是开展德育、美育、体育、劳动技术教育的重

要途径，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。上课是教学工作的环节之一。上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。（二）教学的意义系教学是统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。（三）教学的任务12345引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能发展学生体能，提高学生身心健康水平培养学生高尚的审美 和审美能力发展学生智能，培养学生创新能力和实践能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观（四）教学过程的基本规律01 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）02

掌握知识与发展智力的关系03

教师的主导作用与学生的主体作用的关系04

掌握知识与提高思想品德的关系二、小学课堂教学的教学原则（一）概念教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律制定的指导教学工作的基本准则。（二）我国小学目前的教学原则直观性原则启发性原则系统性原则（循序

渐进原则）量力性原则思想性与科学性统一原则理论联系实际原则巩固性原则因材施教原则三、小学生课堂教学的主要方法教师教的方法学生学的方法法读书指导法讲授法谈话法（一）以语言传递为主的教学方法（2014年下半年 -选择题/考查- 法）（二）以直观感知为主的教学方法A演示法B参观法（三）以实际训练为主的教学方法实习作业法实践活动法实验法练习法第二节

教学实施的环节【考情分析】知识点题型考频总分值教学工作的基本环节单选12课堂教学导入分析120课堂教学情境的创设分析120课堂教学组织形式单选36课堂教学的基本策略------课堂教学总结------一、教学工作的基本环节备课上课作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定（一）备课备课的含义备课分个人备课和集体备课两种。备好课是上好课的前提。备课的要求备学生备备教法（二）上课上课的意义上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。课的结构一节课的基本结构是：组织教学、检查复 授新

、巩固新 、布置课外作业等。二、课堂教学情境的创设（一）课堂教学情境创设的含义课堂教学情境创设是教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和心理特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形

象的能够有效激发学生的学习 ，促使学生迅速准确地感知、理解、

运用教学内容的教学情境，让学生在具体情境连续不断的启发下，有效 地进行学习的教学活动方式。（二）课堂教学情境创设的方式利用有趣的故事创设教学情境；利用直观教具创设情境；利用竞赛活动创设教学情境；利用 活动创设教学情境。（三）创设良好的课堂教学情境创设的课堂教学情境应与教学目标保持高度一致；创设的教学情境应能诱发学生学习

；创设的教学情境应能激发学生求知

；课堂教学情境的运用要适度；创设的教学情境应严谨，体现学科性。三、课堂教学组织形式（一）教学组织形式的含义在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制等。古代教学普遍采用的是个别

教学制。（二）现代教学的基本组织形式——班级授课制1.由来与含义1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以

为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（

了、联想/联合、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。最后，以

教育学家凯

为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。在我国，最早采用班级授课制的是

于1862年设于的京师同文馆，并在癸卯学制中以法令形式确定下来并在

范围内推广。班级授课制是以固定的班级为组织，把学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和大致相同的一群的进度并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教学。课堂教学的主要形式是班级授课制。2.基本特点固定班级按课教学按时授课3.评价（1）班级授课制的优点①大规模，高效率；②突出教师主导；③集体的教育作用；④有利于进行教学管理和教学检查；⑤系统的科学知识；⑥多向交流，互相启发和互相促进。（2）班级授课制的缺点①学生的主体地位或独立性受限；②实践性不强；③主要是接受学习，不利于探索、创新；④教学面向全班，难以照顾个别差异，不利于因材施教；⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化；⑥将某些完整的内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求；⑦学生间无分工合作，缺乏真正的集体性。（三）现代教学的辅助组织形式——个别教学与现场教学个别教学现场教学（四）现代教学的特殊组织形式——复式教学（五）其他教学组织形式分组教学分组教学分为

分组和外部分组、能力分组和作业分组。道尔顿制制动物为什么在学习？第三节 学生学习方式【考情分析】知识点题型考频总分值学习 概述单项选择题简单题6122知识与技能的学习单项选择题简单题5120一、

学习 概述（一）学习

的含义学习

是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。（二）学习

的分类1.

学习

的内外维度来划分学习外部学习2.

根据学习

所起作用时间的长短近景的直接远景的间接3.根据学校情境中的学业成就动机自我提高内驱力认知内驱力附属内驱力（三）学习用对学习的作03020104作用定向作用维持作用调节作用（四）学习 与学习效果的关系具有加强学习的作用。高水平的学生，其成就也高；

反之，

高成就水平也能导致高的 水平。1.--多德森定律具体体现在：强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。2.

最佳水平为中等强度的

。（五）学习论1.强化论S—R的理2.需要层次理论3.成败归因理论（1）基本观点能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难易√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√4.

成就 理论（1）基本观点：森最有可能选择成功概率为50%的任务选择非常容易或力求成功的避免失败的（2）成就 理论的教育启示①

对力求成功者：

新颖有难度、竞争、评定分数非常的任务。

②

对于避免失败者：少竞争，及时表扬，少指责；③力求成功优于避免失败5.自我效能感理论（1）基本观点（2）影响自我效能感的因素直接强化01替代强化02自我强化03直接经验01替代经验02言语说服03情绪唤起04二、知识与技能的学习（一）知识的学习知识的含义从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反应， 是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识的类型从信息加工的角度01陈述性02程序性1符号学习2概念学习3命题学习3.知识学习的类型（1）根据知识的存在形式和复杂程度（2）新知识与原有认知结构的关系上位学习下位学习狗4.知识学习的过程知识的获得01知识的保持02知识的应用03（二）技能的学习技能的含义技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。技能的分类及其特点操作技能心智技能定向3.操作技能的形成与培养（1）操作技能的形成阶段模仿 整合熟练（2）操作技能的培养指导与示范练习反馈4.心智技能的形成与培养（1）心智技能的形成阶段原型定向原型操作原型内化>>>>（2）心智技能的培养①确立心智技能的原型模型。②心智技能培养中注意的问题：遵循智力活动按阶段形成的理论；根据心智技能的种类选择方法