爬天都峰课文-三年级上册语文课文

Word-28-爬天都峰课文-三年级上册语文课文

《爬天都峰》是人教课标版学校语文第5册第一单元第3课。牛牛为伴侣们收拾了4篇爬天都峰课文-三班级上册语文课文，希翼可以引发、协助到大伴侣、小伴侣们。

爬天都峰评课稿篇一

《爬天都峰》评课稿

本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸收力气，互相鼓舞，共同长进。

据此，编者在“思量·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢这实际上提醒了学习本篇课文的重点和思路。

刘教师精确     地掌握住了教材的上述特点，在其次课时的教学中采纳变序式学习办法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道谢”的话切入，再反顾前文，去体味他们对话所包含的丰盛内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使囫囵教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1．着眼于同学自学能力的培养。

针对该课的教学对象仅为三班级学校生，阅读能力和生活阅历都有限的实际，老师指导同学理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了同学的自学能力。

2．着眼于读书的训练。

老师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地

结合老师的指导与演示、同学的观看与研究，训练同学正确阅读，深化理解，形成阅读能力与习惯。

3．着眼于调动同学的乐观性，使之主动参加到学习活动中来。老师按照教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班研究、沟通，充分调动同学的学习热烈，让全体同学都参加学习活动，发挥主体作用，自主学习。4．着眼于熬炼同学的创新能力。

老师在引发同学理解老爷爷谢谢小妹妹的话时，支配了较为充分的时光，让同学大胆想象老爷爷受小妹妹鼓励下决心爬天都峰的情景和过程，然后举行说话表述。这既落实了创新思维能力的培养，又熬炼了语言表述。篇二：《爬天都峰》说课稿

《爬天都峰》教学设计说明

大家好！我授课的内容是鲁教版学校语文三班级上册第三课《爬天都峰》。

教材分析：

这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终爬上了天都峰的事情。课文向人们揭示了在困难面前，要有打败困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸收力气。在人与人相处的过程中，要擅长学习，相互鼓舞，共同长进的道理。

这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰盛，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将通过联系上下文理解词句的办法，引领同学体味一些句子在表情达意上的作用，使同学从课文内容的理解中体味到在困难面前要有克服困难的士气和信念。

学情分析：

《语文课程标准》中对三班级同学提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步掌握文章的主要内容，体味文章表述的思想感情。”三班级已经有了一定得学问的堆积，大多数同学已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，同学要想读出不同人物的语气和情绪，离不开教师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体味文章表述的思想感情，更是需要教师指导同学利用不同形式的朗读来完成。教学目标：

《新课程标准》中指出“让同学主动地举行探索性学习，在实践中学习、运用语文，进展同学的共性”的要求，我按照教材特点，确定了如下的教学目标：

1、能正确读写本课的生词。

2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和情绪。

3、能联系上下文理解词句的办法，体味一些词句在表情达意上的作用。

4、掌握课文的主要内容，体味“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚决信念打败了困难。并能体味到在困难面前要有克服困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸收力气。

教学重点、难点：

本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导同学理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

难点是读懂课文最后一句中爸爸的话：“你们一老一小真故意思，都会从别人身上吸收力气。

教学过程：

按照所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：

一、谈话导入，揭示课题。

利用同学沟通爬山的感触，引入课题。

二、整体感知，检查预习

这一环节先展示本课的生词，检查同学的预习把握状况，采纳先读后记再听写的的形式来检查。然后让同学概括文章的主要内容，整

体感知课文。

三、精读课文，探究沟通

在这一环节中，我又设计了四步：

第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让同学充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，读中受到情感的熏陶？?所以在这个环节我引领同学想象和感悟，并利用形式多样的朗读来体味天都峰的高和陡。

其次步：朗读第一次对话，体味士气的力气。

闻名教导家顾明远说过：“不会提问的同学就不会学习。”同学不仅要“学答”，更要“知识”。让同学自己提出问题比老师主观设计大大小小的问题更能激活同学学习的乐观性和主动性。在这里，我引领同学质疑：小女孩刚刚还在迟疑不决，是什么缘由让她下定决心要爬天都峰呢？然后让同学带着问题学习3、4、5自然段，让同学想象小女孩和老爷爷心里所想，以体味士气的力气。

第三步：朗读6、7自然段，体味爬山的艰巨。

在这部分的教学中，引领同学抓住“奋力“、“一会儿？?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句举行反复朗读，来体味爬山的艰巨。

第四步：朗读其次次对话，领会相互道谢的缘由

本环节在分角色朗读的基础上，让同学小组研究：他们为什么相互道谢？让同学领会到他们是从别人身上吸收了力气，相互鼓舞，所以打败困难。从而也体味了爸爸说的话的含义。

四、拓展延长，总结升华

这一环节是让同学联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并利用谈心得，使同学进一步体味到面向困难要有克服困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸收力气。

五、作业设计：

为了照看全面同学，我设计了层次化的作业。作业超市里面展示了三道题，让同学在作业超市里自主挑选一项或两项来完成。板书设计：

大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书：

爬天都峰

高陡

奋力最终

我吸收力气老爷爷

以上就是我对《爬天都峰》的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调节。篇三：3爬天都峰说课稿

3《爬天都峰》说课稿3135各位评委，你们好！今日我就人教版第五册第3课《爬天都峰》举行说课。下面我预备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想：

一、说教材

课文利用“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有打败困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同长进的道理。

课文中的许多儿童语言内涵丰盛，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，利用对话的描写，出示人物内心的情感是本文在表述上的独特之处。

按照教材的特点及三班级同学的实际状况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：

⑴、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、最终、吸收”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。

⑵、正确、流利、有感情地朗读课文，体味“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚决信念打败困难的过程。

⑶、理解课文，懂得从别人身上吸收力气，培养不怕困难、奋勉向上的品行。

利用以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一少真故意思，都会从别人身上吸收力气！”

二、说教法学法

一堂好的语文课应充分体现这十六个字.：书声朗朗、谈论纷纷、高峰迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采纳了以下教法和学法：

1、自主探索法：同学是学习和进展的主体，应提倡自主、合作、探索的学习方式。”在教学中，让同学自读自悟，与好伴侣相互沟通，让同学在自主探索和互相沟通中获得学问，体验情感。

2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真实的感知，也是同学与文本举行情感沟通的最直接的方式。在本课的教学中，给同学充分的朗读时光，利用多形式和多层面的读，让同学感悟体悟，再利用读来表述自己所体悟到的情感。

三。教学过程

我把本课教学定为2课时，我容易地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就其次课时详细谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把其次课时分为四大板块。

板块一：创设情境、激趣质疑

1、学生们，利用上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的

挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。（展示险峻的天都峰的多媒体画面）在展示的同时老师有感情地朗读其次自然段。

2、看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书我老爷爷）也去爬天都峰

了，他们爬上去了吗？他们是怎样克服困难，爬上峰顶的？下面就让我们伴同小一起到黄山的天都峰去看看吧！

这样做，让同学在多媒体画面的渲染下，在老师富有激情的导语下，走入天都峰十分险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。

板块二：潜心会文、品尝艰辛

沟通一：研读课文3—5自然段

1、我先请学生们自由朗读3—5自然段，画出老爷爷和“我”的对话。

2、接着，投影展示句子：小伴侣，你也爬天都峰？

老爷爷，您也爬天都峰？

3、同学读句子思量：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，举行质疑，同学沟通中师小结；指

出天都峰这么高，这么陡，小伴侣这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有疑惑，实际上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

4、带着感悟，同学有感情地朗读对话。

这样使个体阅读与合作沟通相结合，把学习的主动权充分地交给同学，让同学在自主探索中潜入文本，达到自我理解，在合作学习中集思广益、互相协助、互相提升。

沟通二：研读课文6—7自然段

1、我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估量同学会找到“攀着铁

链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。

2、我趁势问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间沟通同学比较简单地说出我读懂了爬山的艰巨

3、那该怎样把这种艰巨读出来呢？利用自读自悟，个别读等形式举行朗读指导为了协助同学更好

地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设：

1）先让同学用手做做奋力爬的动作

2）再请他们专心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？同学可能会说：用力，努力，使劲等等

3）然后再让同学细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（预计同学会说：用劲地，不停地，使出全身劲————我请同学分离把这些词语填到原句中去，如我使出全身的劲用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设同学会说“最终”一词，随机板书）请说说最终的意思，透过“最终”这个词，你宛然看到了什么？预设同学会说出爬山的辛劳及登上山顶后的喜悦。6）我趁机切入：老爷爷最终也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿„„一会儿„„”“用劲”“竭尽全力”“像„„似的„„”说一说。7）最后举行朗读指导。请学生们带着体味到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。

以上设计围绕重点词“奋力”“最终”，以点带面，环环相扣，训练了同学的朗读能力，说话能力，分析能力，使同学的思维处于活跃状态，步步深化，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。板块三深层解读明情悟理

1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影展示话语读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估量同学会说“士气、竟然”）

2、我趁势问：他们的对话中都有士气一词，这“士气”体现在哪里？同桌沟通，同学就比较简单地说出体现在他们都敢去爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？我又追问：那你从中明了什么？估量同学会说：一个人只要有士气，任何困难都能克服。

3、对于另一个词“竟然”的理解我是这样设计的：请同学说说竟然的意思，利用竟然这个词语，你懂得了什么？

4、分角色有感情地朗读对话

5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说‘这一老一小真故意思，都会从别人身上吸收力气！’那“吸收”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样相互吸收力气的呢？小组研究，然后师生合作沟通：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有的迟疑；看到石级这样陡时，我有的胆怯。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一士气鼓励了我，使有的害怕的“我”不再迟疑，终于也爬上了天都峰。（板书迟疑）

6、我顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上吸收力气的事吗？同学自由说，引领同学明了在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，才干取得长进。

老师小结：本课中，人物的对话描写非常出色，从对话中可以看出我是迟疑、不自信到受到鼓励，吸收力气，再到打败困难，奋力攀登，终于登上天都峰的心理变化过程。（板书箭头）板块

四、自主作业拓展延长（任选一到两个来完成）

1、堆积课文中的好词佳句。

2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上碰到了许多游人。有些人望着险峻的天都峰退缩了，有些人在蜿蜒的山路上迟疑不前，有些人看到蜿蜒的道路不知该如何前进？?想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感触？

3、写一写读了这篇课文后的感触或心得。

搭建一个平台，在同学对课文有所感悟的时候能够运专心中储备的语言，流泻心里的感想，表述心中的情感，给同学以语文实践的机会，真正做到增进精神与语言的共生。

四、说板书设计

最后，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。我这节课的板书力求遵从简洁美观的原则，利用箭头图呈现文章的脉络，突出文章的重点，体现文章的中心。]

我老爷爷

迟疑篇四：爬天都峰说课稿

《爬天都峰》说课稿

恭敬的各位评委，大家好！

今日我说课的内容是人教课标版学校语文三班级上册的第3课――《爬天都峰》。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爷爷，“我们”相互鼓舞，克服困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有打败困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同长进的道理。

课文中大量的人物对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开头的迟疑、不自信到受到鼓励、坚决信念，再到打败困难，登上天都峰的心理变化的过程。选编这篇课文的目的，一是使同学从对课文内容的理解中体味到在困难面前要有克服困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸收力气；二是继续学习联系上下文理解词句的办法，体味一些句子在表情达意上的作用。

结合教材的特点、新课标的要求以及同学学情的特点，我预定了本课的3个教学目标：

1:熟悉课文的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2：能抓住课文的重点句段举行语言文字训练，提升语文能力，丰盛语文素质。

以上两个教学目标也是本课的教学重点。（本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。）

3：体味“我”和老爷爷是怎样相互吸收力气，打败困难的。这也是课文的教学难点。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

为了实现本课的教学目标，突破教学重点、难点，在本课的教学中我抓住本文的重点句段，引领同学自读自悟，反复诵读，多次与文本的语言文字亲热接触，揣摩语言，走进语言的最深处，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。充分调动同学的多种感官，构建开放而又弥漫活力的课文课堂同，引领同学主动参加，合作探索，实现学问与能力，过程与办法，情感态度价值观的和睦统一，以实现老师有效的教和同学有效地学。

为使本课的教学策略得以有效实施，我做了如下教学预备：一是查找黄山天都峰的图片资料；二是多媒体课件；三是同学小组合作用的学习卡。

为达成本课教学目标，我预设了如下的教学活动。

一、通过多媒体图片导入，激活爱好

正所谓“入境始于趣，未成曲调先有情”。课一开头，我就用多媒体播放黄山天都峰的图片，让同学初步感触天都峰的高和陡，然后再展示本课课题。本环节看似容易，但是颜色鲜亮的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起同学阅读的欲望，为本课的学习奠定了良好的情感基础。

二、初读课文，扫清障碍

《新课标》指出：正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学的重要目标，也是学习语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让同学用自己喜爱 的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采纳小组选段赛读的方式，让同学读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否以达成目标，为下一个环节的研读精读，披文入情的朗读扫清文字障碍。

三、再读课文，整体掌握

特级老师支玉恒说，不掌握整体，如何感知局部？新课标也指出：阅读教学要培养同学整体掌握的能力。因此，在这一环节中，我从这样的问题入手“读了课文，你印象最深的是什么？”来掌握课文的主要内容。然后我会出这样一道排序题：课文是根据怎样的挨次来写的？请你把序号重新罗列。得出课文的讲述挨次是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引领同学整体掌握，梳理文章脉络，为后面的感知局部做好铺垫。

四、品读悟读

品读情悟读将是这课的重点和难点。在这一环节中，课文的其次自然段，以及“我”和爷爷的两次对话是品读的重点。课堂中有效品读，可以起到“牵一发而动全身”的效果，不仅能使同学体味到语言文字的魅力，获得写作上的引发，还能体味到课文的人文意蕴。

其次自然段重点描写天都峰的险要：“高”和“陡”。“在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字精确     、形象、巧妙地将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采纳的办法是读出体味，读出理解。叶澜教师曾说：“我们的语文教学，惟独充分激发原本凝固的语言文字，才干使其变为生命的涌动。”因此，这一环节，我会指导同学利用默读、图片引领读、闭眼听读想象、同学朗读等的方式，让同学把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。引领孩子们读、思、品，他们一次次地读，情感一层层地递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感触。

我”和老爷爷这一老一少的对话，虽然惟独三句，两句“你也来爬天都峰？”和最后的打算“咱们一起爬吧！”却体现了他们的复杂情绪。这里，我采纳的是创设情境，体悟角色的办法。以角色朗读为切入口，组织同学小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊异与疑惑的，读出从彼此身上获得士气和动力后的自信。

五、仿写。三班级刚刚开头学习写作，多仿照是有益的。本环节我主要是引领同学仿照其次自然段的写法写高耸入云的电视搭。这一教学活动是根据这样的程序举行的。先自立思量，然后把写的片段写在学习卡上，小组内沟通，然后小组推举写的好的学生在全班沟通。最后评价反馈。

六、布置作业。布置同学通过搜集到的有关黄山的文字、图片的资料，出一期墙报。

七、板书设计：

3.爬天都峰

“您也来爬天都峰”

老（迟疑不自信）小

└────────│────────┘

吸收│力气

最终登上峰顶

这样的板书设计有两个目的，一是简明扼要地概括了这篇课文的主要内容。二是同学能一目了然地把握课文的主要内容。

我的说课到此结束，感谢大家！篇五：三班级语文上册《爬天都峰》说课稿

三班级语文上册《爬天都峰》说课稿

各位教师、各位领导，上午好。我叫宋xx，毕业于新乡学院英语教导专业。

今日我说课的内容是学校语文三班级上册《爬天都峰》，下面我将从说教材、说教法、说学法等几个方面来阐述我这堂课的教学。

第一、说教材

这篇课文是学校语文三班级上册第一单元第3课《爬天都峰》。这是同学从低班级升入中班级，学习的第一组第3篇课文，利用本组教学，协助同学尽快地适应中班级的语文学习，逐步完成由低班级向中班级教学的过渡。因此这一组教材是低班级和中班级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情进展的挨次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有打败困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同长进的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自同学字词，检查评议，书写生字。

这里我单说其次课时：提醒课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

按照课标3至4班级阶段目标，要求正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。按照三班级同学具有初步理解词句意思的能力；同学能初步体味人物的思想感情。我认真阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体味人物思想感情。能力目标：培养同学正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教导同学学会从别人身上吸收力气。

重点、难点：体味句子，能从别人身上吸收力气。

其次、说教法运用

针对教学内容，我决定在教学中充分借助多媒体课件，让同学绽开想象，举行形象思维训练。，老师利用“教、扶、放”让同学从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激活爱好，使其乐学，从而提升课堂教学效果。

第三、说学法

脑动心到，心口全都。

合作沟通，疑难共解。

第四、说教学环节

首先、引入课题，分析题眼

先以质疑的方式，引入课题，用多媒体课件出示一幅山峰的图片，提问：我们怎么才干上到山上去？引出课题《爬天都峰》，然后利用多媒体课件出示天都峰的图片，创设情景、激活爱好，让同学体味到

天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让同学出示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再利用比较“登山”与“爬山”让他们体味爬山是手脚并用。这为后面的体味思想起到铺垫作用。

接着，朗读课文（在这个时候，播放多媒体音乐和图片），要求同学边读边按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

第二、品释词语，明了道理

1、结合图片，让同学用自己喜爱 的方式读课文第一部分，小组研究：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、同学用自己喜爱 的方式读课文其次部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、爬、最终”等词语。组织小组研究：人物的动作、语言，体悟我的情绪。

3、自读第三部分，自由研究：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“竟然”是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（例假如然、骤然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“吸收”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（得出结论：擅长从别人的身上吸取力气）

4、拓展学习，提出问题：想一想，如果你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感触介绍给大家。

第三、情感教导

课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后碰到困难应当怎么做呢？（要从别人身上吸收力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能胜利）。从而体现了情感教导渗透于教学过程中。

第五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。我的板书设计尽量清楚地呈现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰

奋力→手脚并用→爬→最终

不怕困难勇于攀登

第六：本节课我的设计理念是

1、通过丰盛的多媒体教学资源，让同学享受优质的教学服务。

2、现代教导技术为同学提供了丰盛的学习资源，生动形象的画面，能协助同学解决重点难点。通过多媒体的优势，营造一种同学喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动同学的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。同学对于难以理解的抽象内容，可按照多媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点同学就可以在课件中找到。

3、学校语文课是一门基础课，利用词句的理解，基础学问的训练终于归宿到能力的培养上，这样的办法为同学的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。最后，恳请各位教师、领导对我的说课赋予批判和指正。

爬天都峰评课稿篇二

《爬天都峰》评课稿

本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸收力气，互相鼓舞，共同长进。

据此，编者在“思量·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢这实际上提醒了学习本篇课文的重点和思路。

刘教师精确     地掌握住了教材的上述特点，在其次课时的教学中采纳变序式学习办法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道谢”的话切入，再反顾前文，去体味他们对话所包含的丰盛内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使囫囵教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1．着眼于同学自学能力的培养。

针对该课的教学对象仅为三班级学校生，阅读能力和生活阅历都有限的实际，老师指导同学理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了同学的自学能力。2．着眼于读书的训练。

老师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合老师的指导与演示、同学的观看与研究，训练同学正确阅读，深化理解，形成阅读能力与习惯。

3．着眼于调动同学的乐观性，使之主动参加到学习活动中来。

老师按照教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班研究、沟通，充分调动同学的学习热烈，让全体同学都参加学习活动，发挥主体作用，自主学习。

4．着眼于熬炼同学的创新能力。

老师在引发同学理解老爷爷谢谢小妹妹的话时，支配了较为充分的时光，让同学大胆想象老爷爷受小妹妹鼓励下决心爬天都峰的情景和过程，然后举行说话表述。这既落实了创新思维能力的培养，又熬炼了语言表述。

爬天都峰篇三

大秦家转山完小教学反思

学科：语文

时光：9月6日

《爬天都峰》教学反思

———三班级孙汉锋爬天都峰

教学目标

1．熟悉7个生字，会写12个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。誊写课文的其次自然段。

2．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和情绪。

3．了解课文主要内容，体味“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚决信念打败困难的过程。教学重点难点

重点：利用对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真故意思，都会从别人身上吸收力气。”教学办法

朗读感悟质疑研究探索点拨教学手段1．生字卡片。2．教学挂图。

3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。课时支配：2课时教学过程

第一课时

创设情景，揭题导入

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的体面片或图片，由同学出示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们仔细地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有心得。让我们一起去“爬天都峰”吧。（展示课题，齐读课题）初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不熟悉的字词，借助拼音或小组内学生之间相互协助，把字音读精确     。老师可有重点地对同学识字的难点举行指导。

2、老师用多媒体课件检查识字。

a.浮现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辪子、笑呵呵、鼓励、竟然、吸收力气

b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应当

c.去掉拼音读词语。d.去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮番认读生字

4、推选读得好的学生当小教师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、老师指导，重点要求读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。老师巡察，相机指导。达到要求后全班齐读。

3、认真观看插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分离组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辪——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和发丝有关，中间是条“丝”。

3、练习书写。老师巡察，个别指导。

教后反思：

本课教学我举行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点同学体味得较

好，边想象了当初的状况边述说。同学在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，同学读得有些都出了汗，接着让他们对照想象爷爷爬时的样子，同学爱好很高。

在指导读六七自然段时，有个同学提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当初我就鼓舞说：“她提的问题很有思量价值，她真动脑子！”然后我和同学一起研究了一下，利用看天都峰的高等，同学知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

利用这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标，把这个目标记在心里，同学每上一节课就有一些心得。

爬天都峰篇四

《爬天都峰》教学设计

广西博白龙媛

其次课