《解稍复杂的方程》教学反思

《解稍复杂的方程》教学反思教学重难点是把握较简单方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟简单的应用题的根底上，教学解答稍简单的两步计算应用题。例2若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单消失先除后减的错误，用方程解，思路比拟顺，表达了列方程解应用题的优越性。

一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。

解答例2这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮忙学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，建立学生喜爱体育运动的良好情感，又为学习新学问做了许多的铺垫。

二、放手让学生思索、解答，选择解题最正确方案。

让学生当小教师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展现讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的力量，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例2，最终教师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生规律思维的进展。

三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力量。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，组织学生小组争论沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，争论沟通解决问题的方法，让学生成为学习的仆人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。

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大局部学生会解这样的.题目了。这节课还能上成新授课吗？批改预习作业后，发觉新授的内容还是有的。譬如“如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题”,譬如，如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确；固然，还有一个重点是如何查找“可以依据它列方程的等量关系式”。我就是围绕这三点绽开教学的。

结果发觉局部学生不会书面检验“练一练”第2题，有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地写“8463=147(棵)”——事实上题目中根本没有“种蓖麻和向日葵一共147棵”这样的条件，学生根本没有弄懂检验的实质。种种现象说明：学生没有养成检验的习惯以及把握适宜的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。

关于练习四的第4题，由于我没有作出统一的作业要求，所以有学生用算式方法解来解决。我要求他们再用方程来解。这道比拟题还没来得及比拟——依据的数量关系式一样，但设未知数的方法不同——就已经下课了。

课前，还想到让学生把百分数化成分数，再一题多解，这个念头被自己拒绝了。假如那样做，就冲淡列方程的主体了。

教学效果：一般。

圆满之处：对个别学困生的当堂辅导只有三四个，面不广。

《解稍简单的方程》教学反思3

用方程解决问题，学生五年级的时候就已经学过，所以把握这种方法并不难。在上课之前，我以为不会有很大的困难，由于之前也始终在练习找数量关系。可是课堂效果告知我，要突破这节课的难点，肯定要引导学生用画图的方法分析问题。

课的开头，我出示了一道复习题：青云小学九月份用水550立方米，十月份比九月份节省20%。十月份用水多少立方米？我让学生依据之前的解题阅历分析问题，他们找到了单位“1”是“九月份用水量”，数量关系则找不出来。我引导学生理解“十月份比九月份节省20%”这句话，让学生明白十月份比九月份节省，表示十月份比九月份少，少了九月份的20%。接着出例如题：青云小学十月份用水440立方米，比九月份节省20%。九月份用水多少立方米？学生还是能找到单位“1”是“九月份用水量”，但是数量关系却还是找不清晰。我连续用刚刚的方法，依据“比九月份节省20%”，说说谁比九月份节省？学生能知道十月份比九月份节省，节省九月份的20%，但是还是不能正确写出数量关系。

课后在其他教师的指导下，我明白了，课上我没有引导学生用画图的方法来理解数量关系。虽然分析问题时，关键句、单位“1”都能找到，但就题目而讲题，学生并不能弄清晰其中的数量关系。通过画图，能让学生形象、直观地观看出数量之间的关系。于是我又重新进展了讲解，引导学生依据题意画图，从图中找到正确的数量关系。学生不再像第一次那样，告知我没听懂，有了图形，学生觉得清楚多了。

虽然高年级的学生遇到的题会比拟抽象，但是教师应有培育学生几何直观的意识，让学生在遇到较简单的题时，能想到用画图的方法分析问题，解决问题。

《解稍简单的方程》教学反思4

通过对五年级数学第四章《简易方程》中《稍简单的方程》的教学，透过学生的作业，我发觉了一些问题。

学生对单纯的计算局部把握的比拟好，根本上没有什么大的问题，但是在解决实际应用的问题中就消失了比拟大的问题。

一、学生没有一种用方程的思想解决问题的思维，而且在许多时候也不习惯用方程来解决问题。

二、由于学生在之前已经习惯了问什么就设什么，而现在不行，问什么不肯定就要设什么，而设的量又不止一个。通常设第一个量的时候还比拟好设，但