指向作业设计的教研支持：兼论落实“双减”政策的教研变革

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担行“1+N”延时服务方案，中小学教师在学校工作时间均在9小时以的过程。传统教研中作业是基于教师教学行为改进而衍生的教研产是否与新课程标准匹配?是否有益于学生对学科知识逻辑体系的掌握和发展学生核心素养?是否有益于学科建设?是否有益于教师专业发展?学生作业不可控变量多且复杂，因此增加了教研任务难度。务一般由本校教师承担，也可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者提供。”“可适当引进非学科类校外培训机构参与课后服务。”由于中小学师资数量有限及专业缺陷，参与学生课后服务的教师无论是人数、科目还是专业技能要求都明显不足，因此，教研主体不再是教师的(包括教研员)专利，家长、社会培训机构人员、社会专业人员参与系统、规范、有效研修则是本轮教研支持的生长点。但其中一部分执教人员不具备从教资格、教学观不正确、教学方法不专业等，致使课后服务水平参差不齐，这为新时期教研工作无形中增加了难度。教研主体教研水平压力明显加大，影响着教研成果的转化和教研质量提升，影响课后服务实际效益。因此，要加强教研主体专业研修，教研员对区域内学科进行整体教研规划，教师具体实施教研方案，家长基于子女作业进行素质教育整体设计，培训机构要完善教研机制，加强教材、教辅材料、练习册、文具、教具研究，社会专业人员如何将自己的专业特长从师徒式传授走向班级授课。教研主体基于作业、围绕学生成长形成育人共同体。(二)“双减”政策下义务教育教研诉求的转型作业是中小学教学质量的重要抓手，也是最容易被忽视的教研资源。减轻作业负担则是新时代教研改革的重要任务，这对教研提出了挑战，倒逼教研必须进行改革与转型。学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳兴趣小组及社团活动。”对作业实施差异化设计已成为教研的应然指性的教研设计，既要关注普适性的“基础教研”,还要为“特殊需求”(2022年版)》指出：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主验而强化实证教研进行规划与设计。实现“基(一)教研应明晰作业新政的改革取向向学生学习思维和学科逻辑系统建构，确保作业设计有较强的针对面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”这对义务教育阶段学生作业完成时间范畴和时长提(二)教研应关照学生成长的实际需求作业方式进行可行性分析。对学生在作业过程中出现的问题进行诊应关注对作业本身的改造，作业设计应给学生及其个性发展预留空(一)深化作业方式教研，满足学生多样化需求容，既要让学生“吃饱”,也要让学生“吃好”;既要关注文化课提爱好进行个性选择，开发作业资源进行科学配置并提升课后服务实规律、体现素质教育导向的基础性作业。有利于教师统一指导，有利于学生对作业标准有一个统一认识。知识与技能相结合、思想与方法相结合、难易结合、温故与知新相结合、自选与指定相结合、教材作业与资料作业相结合。分层、弹性和个性化作业则是根据学生发展的不同现实，尊重学生发展现状，同时对学生也有一定的激励作用。(二)创新作业批阅教研，帮助学生养成良好学习习惯作业批改是作业教研的重要环节，有了批阅学生才能明辨是非，才能知其然又能知其所以然，才能改进学习行为，作业批阅教研主要包括对作业进行科学批阅、对作业质量进行评估、纠正个性和共性问题、改进教师教学行为和学生学习方法。一是强化教师作业指导。批改作业是教师指导学生不可或缺的环节，是教师继课堂教学之后的持续性指导，包括批阅和改正，是教师教研的重要环节和教研资源。但有的教师只关注批阅，指出学生作业正确与否，忽视了学生错在哪里、为何而错、如何去纠正，这些才是作业教研以及教师批改作业的核心取向。二是改进作业批改方式。面批是教师指导学生的重要平台，有了面批学生解题思路一目了然，师生之间对问题解决思维、方法和智慧才会产生碰撞，对学生的学习建议以及教师针对性要求可以通过对话长，学生也能改正自己学习过程中出现的问题。三是指导学生参与作业批改。学生能否参与作业批改是一个值得通过学生之间互批、“小先生”批改、师生共批等形式是作业批改积极提倡的。指导学生学会换位思考，剖析同伴在作业过程中出现的错误不会在自己身上重复发生，激发学生对作业认知上一个新高度，从某种意义上说，学生参与作业批改为学生拓展和深化学习创造了新的(三)完善作业管理教研，充分激发教师教学活力一是加强作业主体合作。作业教研既不能单打独斗，也不能放任自由，更不能全校统一化作业要求，应加强作业教研主体合作。教研需要科学、有效的管理策略，教研要克服以往的单兵作战方式，加强学科组、年级组的作业统筹，要注重学校教研系统的顶层设计，不仅看结果，也重视教研过程中对教师生命成长的引领，要激发教师专业发展自觉与生命成长的主动性。尊重教师教学风格和学生学习需求，统整作业教研主体研究合力，关注作业育人功能。二是把控作业难度。《义务教育课程方案(2022年版)》指出，提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重学业负担。这是教研的重点，难度管理以新课标为指向，克服作业量过多、作业难度过大、作业形式过于烦琐、作业内容过于偏怪、作业频率过密，不能仅以知识难易来评判学生认知能力，更应关注作业跨学科设计，加强学生生活经验的联系，关注学生在作业过程中解决问题的能力和价值取向。三是调控作业质量管理。作业质量是反映学生学习水平的重要参照，关注学生认知能力和发展要求，关注课程标准和学校教学资源，加强书面作业与实践作业的结合，加强个体作业与合作作业的结合，加强监测性作业与创造性作业的结合，加强识记性作业与经验性作业的结合。基于作业设计的教研管理应强化统筹合作，克服教研随意和指令性，形成教研整体认知与判断，提升对学生作业设计的整体性。四是完善作业公示机制。作业公示应基于服务对象和教研质量服务要求，对每天分年级作业内容、构成、完成时长等进行公示，教研确保公示不仅是一种公布，更关注公示效益，并且通过现代信息技术向教师、家长和教研团队传递，确保作业信息畅通到位，形成作业认(四)优化作业评价教研，提升支撑保障能力一是完善评价内容。作业内容教研要研究作业综合化水平，研究作业形式与内容的匹配性，研究课程建设实际需要，应立足学生作业要素进行系统建构。关注学生对待作业的态度、作业过程中的投入与创造性，关注作业效度、作业呈现形式、作业设计广度和深度、作业对学生发展的影响力、作业及辅导成本，关注作业开发机制、作业批阅方式以及结果处理机制，形成符合“双减”政策要求的内容结构。二是优化评价功能。进一步关注作业的显性功能与隐性功能，教研必须完善学