小学生教育心理学论文范例欣赏（共3篇）

小学生教育心理学论文范例欣赏〔共3篇〕第1篇：家庭教育心理学小学生单亲家庭的教育问题及其心理调适随着社会的日益开放、文明、进步，单亲家庭的孩子也越来越多。在父母离异或父母双方有一方意外死亡后，有的孩子由父母一方领着生活，有的是住在父母从新组合的家庭里，还有的则是依附着爷爷奶奶。这些孩子从小生活在不完好的家庭，没有得到父爱或母爱，使其缺少与其他同伴相比的优越感，这个特殊群体，较之完好的家庭学生心理愈加软弱，更易出现偏差。一、单亲家庭小学生常见的心理问题〔一〕冷漠、孤单由于父母离异或丧偶，孩子由一方抚养，家庭失去本来的完好性，由父爱及母爱所维持的健康和谐环境被毁坏，没有父爱阳光的支撑或者母爱细腻的呵护，往往造成孩子冷漠的性格，十分是重组家庭之后，某些孩子的孤单感、不融洽感会进一步加剧。在校表现为：不爱和同学接触，不善言谈，出现矛盾不肯和教师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。〔二〕敏感多疑老是疑心或担忧自己的单亲身份被人嘲笑，而变得敏感软弱，当别人无意中说起自己家庭的事情，也会使他变得冲动极端，经常通过争吵以至打架来维护自己心中的禁地。这种过激的反应，往往造成不合群，而影响到自己的人际交往。〔三〕逆反心理单亲家庭的孩子有很强的逆反心理，不服从老师的教育，把对父母的不满发泄在同学身上，欺负同学，惹是生非。因得不到完好的家庭的爱而有意违背学校纪律，以引起老师的留意，求得心理的临时知足。〔四〕自卑、忧郁父母离异孩子由一方抚养，就失去了另一方的关爱，家庭经济情况发生变化，以及离异父母对孩子的推委，家庭中的长期冷战或争吵，都会使孩子的心灵遭到极大的伤害。于是表现出经常闷闷不乐，容易悲戚，情绪低落，进而产生自卑而缺乏自负。〔五〕消极、厌世很多单亲家庭的孩子缺乏父母的关爱而产生消极心理。他们对学习、生活不感兴趣、失去自信心。二、单亲家庭小学生常见的心理问题的成因〔一〕单亲家庭小学生本身的原因1.自我否认小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增加。随着年龄和见识的增加，他们已不再完全依靠老师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。所以在父母吵架，闹离婚的刺激下，小学生容易因而对自己产生负性的评价而容易把父母的离婚联络到自己身上去，进而感到内疚、自责。2.小学生的身心发展特点和心理需要童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因而，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但由于其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因而也最容易产生心理问题。小学儿童身心各方面还不够成熟，还需要在父母的指点下学习和改正，因而需要父母给予不断的关爱以及庇护，但单亲的家庭则不能知足孩子的这一需要，因而有时会造成孩子需求的缺失，孩子也会因而以其他方式进行弥补与自我知足。〔二〕家庭教育的原因家庭教育的不良倾向：1.忽略与漠视家庭离异后，由监护方除了单独承当家庭内外各种重任，经常无暇照料后代，让孩子产生孤单感。2.过分弥补离婚双方家长以为对孩子有所愧疚，便以物质知足、事事包办来弥补，容易导致孩子任性，造成自理能力较差，缺乏克制困难的勇气和毅力。3.过分责备监护方以为孩子是自己的负担，影响了自己从新组建家庭，怨恨孩子和另一方，这容易造成孩子的恐惧、压抑，以至厌恶家庭的心理。三、单亲家庭小学生常见问题的心理调适〔一〕及时洞悉小学生压力反应的各种表现及其对单亲家庭的认识当小学生已经表现出一些心理压力的信号，如情绪不安、不爱说话、行为粗暴、爱欺负别人以及不遵照纪律时，要加强与孩子的沟通，了解孩子心理上有什么压力，要抽出时间多与儿童面对面交谈。在大多数情况下，只要成人能够及早发现、恰当引导儿童倾诉，对其进行积极的引导认识，因单亲而引起的心理压力以及行为发泄就会得到有效的舒缓。〔二〕单亲家庭的小学生要积极加入集体活动和社会交往，并不断完善自己的个性培养多种多样的兴趣和喜好，学会观察、分析、评价自己，逐步构成自尊、自爱、自负、克己的良好心理品质，知足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于构成并长期坚持积极乐观的心态。〔三〕父母要慎重对待离婚为人父母者，当夫妻关系不和时，为了年幼的后代，千万不要轻易去赶时髦、闹离婚。即使夫妻感情确已破裂，在离婚前，也应该负责任的为孩子提供良好的认识，由于他们正处在发展时期，父母的任何言行举止或许都会影响孩子的人格构成。葛璟第2篇：从教育心理学的角度谈小学生的作文指点小学生在平常中，为了应付东拼西凑，乱抄一气，往往题不达意，或者想说“心里话〞却又苦于词语贫乏，有口难言，有的作文像是“流水帐〞，东一榔头西一棒子，分不清主次，夯不到点子上去。这是小学生阶段作文的通病。为什么小学生作文会出现这种现象呢？这与小学生的心理发展经过有关。〔1〕儿童思维往往从详细、形象思维为重要形式过渡到以抽象思维为重要形式的主要时期，他们对外界事物的认识都是直观的片面的，还不能通过合理的组合来揭示事物的内在实质，往往只能罗列他们所看到的很多详细的生动的材料，也是零散而混乱，内容简单而贫乏，反映在作文中往往是记“流水帐〞，分不清主次，抓不住重点；〔2〕小学生的毅力不很强。行为动机和目的不稳定，往往教师给他们讲作文时，他们听得带劲，似乎写这样作文是举手之劳。可是，这种激情不久就荡然无存，眼高手低。当教师讨要作文时，急之中，他们或翻作文书，或东拉西扯，以应付过关，其内容让人啼笑皆非。〔3〕老师对小学生的能力估计过高。老师在布置作文时，时间仓皇，往往没有留给学生太多考虑的时间，要求小学生当堂作出作文，这根本是不可能的。再者，老师给学生作文的命题不符合这一时期儿童思维发展的特点。如把描写的心理活动的作文强迫三、四年级学生业写这显然是不合理的。〔4〕老师对小学生作文修改过于简单、粗暴。小学生作文无非是反映他们生活中的锁碎小事，篇幅很短，内容也干巴巴的，老师一读起这类作文经常直皱眉头，草草作了眉批，敷衍了事。这无形极大地挫伤了孩子的作文兴趣。那么，怎样指点小学生写好作文呢？我根据多年的教学理论，谈谈下面几点不成熟的看法：一、给学生创造一个良好的气氛，激发小学生的写作兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者〞可见学生的写作兴趣并不是先天的，需要培养，老师要积极为他们创造一个良好的气氛。每周都设“读报课〞“表演课〞“写作课〞且时间布置比较固定，让学生构成条件反射，有个期盼心理。“读书课〞应内容丰富，有生动有趣的童话故事，英雄模范的先进事迹，人物传记名人轶事，或者反映各地风俗习惯，风土人情方面的文章。这样，一方面加强了学生好奇心，更重要学生通过“听〞，把握了大量的词汇，也潜移默化地把握了文章的写作方法。既获得了丰富的知识，又培养了他们高尚的审美情趣。“表演课〞要学生学习生动而又形象地运用语言，让学生通过形体动作和人物的对话来培养他们的创作欲望，充足发挥他们的想象力。童话故事和生活中的小事都是他们表演内容。处于小学阶段孩子，表现欲十分强，擅长模拟，喜欢扮成各种角色。譬如他们表演〔小山羊和狼〕，就知道以不同的语言腔调把狼的凶恶狡诈和小羊的弱小仁慈鲜明地刻画出来，能通过一系列极富戏剧性的动作把故事表现得惟妙惟肖，合情合理。“写作课〞就是要学生养成勤动笔的习惯，让他们把所听到和看到的事情，用口头语言表达出来，然后整理成文字，虽几句话，但应力求简明扼要。一般只要求语句通畅，没有错别字，学生能较为精确地写出事情发展的经过，把握事物的特征，目的也就到达了。二、有目的、有组织地重视对学生口头表达能力的培养是指点小学生作文的主要途径。从教育心理学角度来说，语言是抽象思维的物质基础。为了发展小学生的思维，训练学生言语表达的逻辑性、流畅性和精确性，必需从抓学生的白话下手。小学白话表达能力的培养是整个语文教学的主要构成部分。纵观小学语文教学资料，几乎每篇课文，每个基础训练都有语言训练内容，同样在小学作文教学中不可忽视。学生只要把一件事说清楚了，写作时思路才会清楚明晰。“说不清，道不明〞，这正说明学生思绪紊乱。所以：〔1〕老师要多鼓励学生积极发言，让他们就身边最感兴趣的事情或现象自在发言，要教会学生就课文中的文句，进行模拟，遣词造句。〔2〕老师多给人们提供口头表达的内容，让他们多与生活，多与大天然广泛接触，这样他们不只能从现实生活中领会到课文中所表达的情感，更重要的是会不自发地把学到的文句用以活生生的事例或背景描写中去。这也能帮助学生学会在生活中处处留心，以便汲取更多生动活泼的语言。〔3〕练习白话表达要有多种方式，能够有朗读、背诵、故事会、讨论会、演讲竞赛等，这对加强小学生口头表达能力有很大的意义。同时让学生用自己的慧眼去观察和感受，让他们把所见所闻口头表达能力有很大的意义。同时让学生用自己的慧眼去观察和感受，让他们把所见所闻口头表达出来，并说清楚，这样写起来也就不费力了。三、培养学生自己修改是学生写好作文的关键吕叔湘先生曾说：“对学生的作文给些评语和指导，让他自己去考虑怎样修改。〞这并不是“先生怕改〞，而是老师要教会学生自己发现和修改作文中的毛病，学会自我写作，这才是学生作文的真正目的。农民为了确保来年的丰收，播种时决是一遍又一遍，不厌其烦地选种。同样学生的白话变成书面语言，这也是一个复杂而艰苦的经过。老师在布置作文时首先应该让学生明确写什么，怎样写，这样写有什么作用。一开始，老师应鼓励学生积极发言，开展讨论。老师把学生口头表达中运用较精确生动的语句写在黑板上，供学生去参考。然后让学生把听到的内容记录下来，这并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚〞，还必需让他们精雕细琢，老师只改“毛胚〞上的错别字，指出它的疵瑕之处，然后在评讲作文时，什对他们普遍存在的问题加以指点，学生也就知道怎样去删改。既锻炼了他们水平，又磨练了他们的意志。总之，指点小学生作文，只要了解小学阶段学生的心理发展经过，对小学生作文中出现的问题能力做到客观而正确的分析，能力找出问题产生的原因，能力选用比较合理的解决办法。吴阿燕第3篇：试析我们国家教育心理学发展中的问题与对策开展具有中国特点的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化这一问题。心理学研究的中国化，重要是指中国的心理学工作者在研究工作中要做到从研究者本位出发，精确地发现国人的心理活动的特点和规律。本文就是从当下我们国家教育心理学中出现的问题下手，分析怎样解决该问题，实现教育心理学的进一步发展。1我们国家教育心理学发展中存在的重要问题1.1内容体系的系统性与整合性不够突出当下我们国家的教育心理学缺乏系统的核心内容，系统性与整合性没有到达有效的统一。有些学者以为产生这种复杂混乱的原因有三方面。第一，将统一的心理学现象分割为不同的易于实验以及易于控制的小部分，研究中缺乏关联性，各自为政；第二，研究的课题过于冗杂，小到关于小学生的记忆研究，大到中学生的思维研究，上至教学技术研究，下至学科的教学心理研究，再从学习神经心理学至教学策略的探究，种类丰富的研究课题占领了教育心理学整个领域。固然学科的进步以多样性为标记，但是五花八门的研究课题并没有使教育心理学具有一个统一的核心；第三，心理学在不同时期的研究范式更迭，致使教育心理学的研究着重点不断变化，不同时期教育心理学中的内容体系均带有一定的局限性，阻碍了心理学的发展。教育心理学内容体系难以产生稳定“范式〞的原因之一是研究对象过于复杂。其研究对象本应是在学校教与学的情境中人的心理变化，一方面它研究了施教者与受教者在教与学活动中各自的心理活动变化，另一方面也研究这二者在进行沟通的经过中产生的心理现象。人内心的复杂、人与人交往的复杂以及教与学情境的复杂，最终导致了教育心理学的研究对象存在复杂性。除此之外，研究者的认识具有局限性。我们在学习一门学科时，对知识的理解水平一般都是由简单向复杂过渡，由零散向系统过渡，不可能一下子就完全把握全部的内容，教育心理学中也是这样，它必定存在一个发展与完善的经过。除了复杂性与局限性之外，研究方法与手段同样也是限制教育心理学发展的主要因素。1.2太多地仿效天然科学的研究方法，忽视人的特性传统教育心理学的研究方法重要分为两类，一类是实证法，另一类是现象学方法，以上这两种方法在不同的时期着重点不同。心理学以研究人为着重点，心理学研究中的困难也是研究人。天然科学的研究不以研究者的意志而转移，其研究物性变化中的表象与实相都是真实且客观存在的。而在心理学中，将人作为研究对象展开研究时，研究情境设计得再周密，仍然存在研究者同被研究者之间因主客观因素造成的差别。心理学的研究对象具有特殊性，由于心理学的研究对象不是天然科学中容易掌控的“物性〞，而是研究“人性〞，教育心理学在研究方法中过于看重效仿天然科学研究的方法，殊不知详细问题要详细分析，我们不能忽视在研究人与人之间复杂交往的经过中产生的影响，人的外在表现或行为并不能够代表其内在的意识或者动机。2我们国家教育心理学发展问题的原因分析2.1基础研究与应用研究结合水平不高心理学家在研究教育心理学的相关问题时，经常会出现理解与应用这两种不同的研究旨趣。由此产生的研究类型也分为两类：基础研究及应用研究。教育心理学是一门看重应用的学科，其直接指点教育理论的工作，也就是说教育心理学的教学理论离不开教育理论，二者应该有机的结合起来。但是在实际的教育心理学发展经过与现在状况中看，传染通的教育心理学太多的将重点放在基础上，提出的理论与方法经常是在教育心理学原理应用于其余教学学科中而间接起到的指点作用。一直到如今，我们国家教育心理学的研究课题多数来源于理论，并不是在教育理论中获得的，造成教育心理学实际的研究结果并不能对教学理论起到很好的指点作用。2.2本土化研究不够深切进入教育心理学作为一门科学首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基础和大众基础，又遭到国家的看重，因而一直处于领先位置。除此之外，我们国家的教育心理学起步晚，尤其是经过“十年动乱〞，在80年代后才开始全面复兴。当时，我们国家教育心理学的研究工作刚刚恢复，还没有足够的研究结果和材料，而教育理论中又急需有关的知识，因而，只能借鉴和学习国外的研究结果，同时结合我们国家的实际情况开展一些独立研究。相比之下，我们国家的教育心理学的确与西方存在着差距，这种差距经常使我们只看到学习别人的主要性，而忽略了本身独立发展的需要性。3解决我们国家教育心理学发展经过中的重要问题的对策