【原创】如何提高中班数学活动幼儿动手操作的有效性

如何提高中班数学活动幼儿动手操作的有效性【摘要】在中班数学活动的集中教学中，发现孩子们对于数学的学习产生了两级分化的现象，个别幼儿经指点后能很快就能理解数的含义及数学概念。但也有部分幼儿在集体教学中不能理解数的含义及数的概念，因此，中班数学集体教学的活动中对于如何提高幼儿的对数学概念的掌握显得尤为重要。而在数学活动中，操作活动是幼儿园数学教学中的基本活动，数学操作活动是开展数学活动的物质环境的重要部分，我们必需重视创设相应的操作环境，使操作功能更好的发挥作用。【关键词】中班数学活动动手操作【正文】心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”而中国的教育家们也有着诸如“儿童的智力发展体现在手指尖上”、“儿童的智慧源于操作”、“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”的至理名言。这些都为动手操作在幼儿教学中的重要作用做出了形象而又概括的说明。动手操作能提高幼儿学习的积极性。天性好动、好奇心强、求知欲强是幼儿的年龄特点，在幼儿教学中从孩子的兴趣爱好着手，利用形式多样的教学材料，设计好生动有趣的动手操作课程，顺应了孩子的年龄特点，可以有效提升孩子学习积极性。动手操作能提高幼儿学习的创造性。动手操作课程改变了“老师台上教、学生台下听”的被动而死板的传统教学模式，在动手操作中，不同的孩子、不同的操作顺序、不同的操作方法都会产生不同的效果，在这些亲身实践中，幼儿会逐步变单向思维为多向思维、变模式思维为创新思维，会从不同的角度思考问题、解决问题，从而提升他们的创造性。动手操作能提高幼儿学习的能动性。“看到的不易记、听到的容易忘、动手做才能学得会。”幼儿思维中逻辑的建构，是从动作开始的。动作是幼儿建构思维结构的最坚实的基础。在数学教学活动中，教师往往会提供给幼儿许多操作材料，让幼儿自己动手操作，教师则通过引导帮助幼儿掌握所授的新知识。这就要求幼儿在动手操作的过程中做到手脑并用，既要积极开动脑筋想出各种操作方法，又要动手认真摆弄教学材料。而在摆弄材料的过程中，幼儿的手不断地得到运动，这种运动对培养手的灵活性、敏捷性有很大的帮助。作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿来说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展，而不是教师为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。那么如何提高中班数学活动中幼儿动手操作的有效性呢？我从以下几方面进行了尝试。一、创设情境，营造良好的数学教育氛围。

在数学活动中，将数学的概念融入到创设的游戏情境中，无疑是加深了活动的吸引力，不仅能自然的引出活动主题还能激发幼儿的求知欲和学习兴趣，使幼儿积极、主动的投入对数概念的理解中。例如在“按物体的数量分类”的活动中，我们在活动室内创设了“饮料店”的情境，让幼儿扮演“饮料店”的工作人员，进行货物整理。活动前事先在空的五层架上都贴有相应的物品及数量的标签，活动中幼儿就能根据环境中无形的暗示，亲自尝试操作、身灵其境，不但能提高幼儿参与活动的积极性，更能有助于幼儿对所学数的概念的理解。

二、投放适合中班幼儿探索学习的数学操作材料。1.操作材料的投放应围绕数学的活动目标。每个年龄段幼儿的发展水平不一样，所以在不同年龄段幼儿所要达到的目标我们必须心中要有数。有了目标就要考虑投放什么样的材料才能提升幼儿的听觉接收信息能力，视觉接收信息能力，注意力，观察力，思维能力，想象能力和记忆能力。培养幼儿对数学的兴趣，丰富数学操作活动的内涵，把数学操作活动转变为幼儿喜欢的一种游戏形式。比如中班上学期数学活动“学习6”的目标是：“1.感知6的物体数量，会辨认数字6。2.能够用6的物体数量进行活动操作。”那么，我们应该在数学活动前期围绕这个目标提供材料，例如，将泡沫切成糖果状的圆形和方形、收集好各种各样的糖果纸和装糖果的盒子或是袋子、空白卡纸、印章、1～6的数字卡纸，每人一套。幼儿根据糖果盒子或是袋子上的点数提示，制作相应的糖果，每制作一个糖果可以在空白的卡纸上盖一个印章，等盖满六个印章后将“6”的数字卡纸黏贴在白纸上，最后幼儿可以将包装好的糖果赠送给自己的好朋友。在这一过程中，教师还能够针对不同水平的幼儿做到个别的教育与指导，使每个幼儿都能获得成功，体验成功的喜悦，在无形中增强了幼儿的自信心。2.操作材料的投放应具有多样性。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料投放多样性，来刺激幼儿感官，激发幼儿探索的欲望和兴趣。首先是利用中班通向数学活动课程所提供的范例操作图教师进行制作，主要有送图形回家、装扮孔雀、趣味转盘、蝴蝶找翅膀等活动。比如“包饺子”是用无纺布制作好的圆形饺子皮、豆子等各种饺子馅进行操作，引导幼儿感知6以内的数量及学会一一对应地压按扣。其次是教师根据活动教学需要自制数学操作材料和一些开放性、游戏性的成品材料。比如在孩子学习图形分类时，我们设计并制作了图形大棋盘，幼儿可以根据棋盘上的图形暗示来进行图形分类。幼儿在认识不同图形的同时，还可以感知图形中的规律排序。再次是我们利用生活中废旧的物品及自然材料，例如纸筒、树叶、饮料瓶子……等物品，来引导幼儿进行分类、比较粗细、比较大小、感知数量等活动。4.操作材料的投放应具有安全性。在材料投放安全性的这一点我觉得是非常的重要，我们要考虑到选取的物品要安全、无毒，大小适宜，尽可能排除各种干扰因素。选取的物品形象尽量是幼儿所熟悉的，便于体现数学内容，能够与情景结合。选取的物品尽可能具有多种用途、多种组合的可能性，做到物尽其用。选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。除此之外，还要对这些物品进行消毒，在孩子进行投入玩的过程中也要定期进行检查，消毒，暴晒。三、有效地观察与指导，促进幼儿数学水平发展。1.耐心观察幼儿的操作行为。教师对幼儿操作过程的观察与指导，是数学活动是否呢个有效开展的最核心的也是最困难的部分，我们要更多关注幼儿的学习过程和操作方式，观察幼儿对材料的认知程度，在观察的过程中教师应该关注幼儿对于投放的材料是否感兴趣？投放的材料难以是否合适？材料的投放时否对本次的教学起到有效性的引导？是否“最大限度地支持和满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要？关注幼儿在活动中的操作表现和反应，能敏察他们的需要，所谓“知己知彼，百战不殆”了解到每个幼儿的数概念发展轨道，并进行针对性的指导。2.把握时机，适时介入指导。介入指导可分为：平行介入、交叉介入、垂直介入。（1）平行介入是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用。这种指导是隐性的，当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供盒子和吸管，目的是引导幼儿感知6以内的数量，结果幼儿对此兴趣并不高。这时，教师可用这些材料进行制作出了非常逼真的物品“插画”时，紧接着孩子又积极的投入活动中去，活动便进行了下去。（2）交叉介入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在认识前后时，教师就可以扮演成兔妈妈介入到幼儿的游戏中去，巧妙地引导幼儿提升幼儿的游戏技巧。当幼儿了解了就可以以自己为中心区分前后的方位，这时教师应在一旁观察，关键需要引导个别幼儿的时候再次介入。（3）垂直介入：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生