统编版五年级上册第七单元《长相思》教学反思

统编版五年级上册第七单元《长相思》教学反思《长相思》是统编版五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词，是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。结合单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”及课后第三题，我制定了如下教学目标：.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更"会写"榆、畔”。.有感情地朗读、背诵《长相思》。.借助注释、插图，能说出《长相思》的意思，试着体会动静态描写的场景特点，体会作者的思想感情。为了顺利达成教学目标，我进行了以下尝试：一、复习背诵，导入新课一上课，我检查背诵了上节课所学的《山居秋暝》《枫桥夜泊》，在准确背诵的基础上，部分学生还融入了自己对诗歌的体会有感情背诵；接着我引导学生回顾这两首写景诗在写法上的共同点：都有静态描写和动态描写，我进而总结“动态描写和静态描写相结合，能够让我们想象到更生动具体的画面，更好地理解诗歌的意境”，引出本节要继续学习的第三首古诗词《长相思》。二、回顾旧知，认识作者我要求学生自由朗读《长相思》，边读边思考：《长相思》与前两首古诗有什么不同？因为在四年级曾学过《清平乐•村居》，学生对“词”并不陌生，所以同学们很快发现了不同，针对提问各抒己见：《长相思》是一首词，句子有长有短；结合注释我知道了“长相思”是词牌名；词分两部分，“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”是上阕，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”是下阕……接着学生又积极交流了课前搜集的有关纳兰性德的资料。三、读准字音，读出节奏我让学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。接着指名读，通过组词理解、观察字形等方法重点指导学生认读“榆、畔、聒”；强调了“更”是多音字，作表示时间的量词时读作“gOng”，旧时一夜分成五更，每更大约两小时；还随文指导了“榆、畔”的书写。扫清字词障碍后学生读得更是字正腔圆，我继续通过范读引导学生注意停顿，学生们积极练习，渐渐读出了诗词的节奏美。四、借助注释、插图，理解词意有了前两首古诗学习的经验，我组织学生小组合作学习并提出要求：再读《长相思》，结合注释及插图，理解词句的意思，小组内互相交流不理解的词句。通过全班交流，发现学生们在自主学习和合作探究后都对词意有了大概的了解，但是针对“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的理解还不够准确，于是我相机点拨“山一程，水一程”指的是将士们翻过一座山、涉过一条条河，是动态描写；强调“风一更，雪一更”并不是指风刮了一更，雪下了一更，而是指风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪交加，天气极其恶劣。学生自然而然地关注到“风一更，雪一更”也是动态描写。我顺势提问：这首词中有静态描写吗？学生很快想到了“夜深千帐灯”。五、展开想象，反复诵读，读景悟情.指导学生朗读上阕，体会行军艰难。(1)默读诗词，抓景物。我让学生读一读、找一找，圈出词中所写的景物。学生圈出了山、水、灯、风、雪。我继续追问，谁还能找出纳兰性德心中的景？学生又找到了“故园”。(2)研读“山一程，水一程”。教学片段师：“山一程，水一程”，词人只用了六个字，你想到了什么？生：纳兰性德和将士们正艰难地翻越一座座高山，踵过一条条河。生：一路上不仅有高山还有河流，高山和河流阻碍了将士们的前进。师：(出示地图)是啊，同学们，从北京出发到山海关即使是在高速公路上开车行驶也需要三个多小时，那大家想象一下，在交通不便的古代，将士们又是如何走完这段行程的呢？生：不像我们现在可以坐车出行，大部分将士只能靠只有自己的双腿，一定走得十分辛苦。生：一路上有山有水，前进困难，将士们可能又累又渴。生：遇到恶劣天气有可能生病甚至遇到危险会失去生命。师：是啊，这短短的六个字，就描绘出了将士们长途跋涉的情景，突出了行军的遥远与艰辛。(3)研读“夜深千帐灯”。教学片段师：当你读到“夜深千帐灯”时，你又看到了什么样的画面呢?请大家借助课文插图想象一下。生：夜晚将士们在荒山野岭宿营，营地里上千顶帐篷都亮着灯。师：这一静态描写让你感受到了什么？生：帐篷很多、人很多。生：行军队伍十分庞大。师：上阕中的动态描写突出了行军路途的漫长与艰辛，静态描写突出了行军队伍的壮观，动态描写和静态描写相结合，帮助我们想象到将士们长途跋涉、远离故乡的生动画面，对词有了更深刻的理解,让我们带着自己的感受深情的读一读吧。.指导学生朗读下阕，体会作者思乡的情感。我出示词的下阕，播放风雪交加的声音，让学生边读边想象“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？学生都能够联系生活经验想象出一幅风雪交加，天气无比恶劣的情景。通过这一动态描写，学生再次感受到征途环境的苦寒。也正因为风雪不止，所以营帐中的将士们思乡之梦才被打扰，难以入眠……一个"碎”字将词人此时此刻内心的孤独与浓浓的思乡之情表达得淋漓尽致。针对“故园无此声”我再次发问：“故园真的没有风雪交加的声音吗？”学生们都知道不是的，是词人的思乡梦境里没有这风雪交加的声音，所以更加思念家乡。对比在故园即使风雪交加也有家人、朋友陪伴的温馨场面，我引导学生继续想象画面，感受词人此刻的心境，指导学生在读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始降低语调，适当拉长声音以读出词的韵味。反复练习后学生用低沉的语调读出了词人的思乡柔情。.再读《长相思》，练习背诵。最后我出示整首词，让学生大声朗读并思考：作者“身”在何处，“心”又在哪里？学生积极交流，朗读诗词，师生共同总结并板书:身在征途，心系故园。教学片段师：作者“身”在何处？生：作者跋山涉水，身在崇山峻岭中又或者在船上。生：作者身在去往山海关的路上。生：作者身在营帐中。师：你们说的都对，你们是通过哪些语句读出来的呢？学生齐读词的上阕。师：作者和将士们跋山涉水、翻山越岭，经过了许多地方，一句话总结就是作者身在征途中。（板书：身在征途）师：那作者的“心”在哪儿呢？生：他的心和家人在一起。生：他的心飞回了他的家中。生：他的心在故园。师：是的，词的下阕告诉了我们作者心系故园。（板书：心系故园）学生齐读词的下阕。师：同学们，作者和无数的将士们远离家乡是为了保家卫国，是他们守护了故园的安宁，但身在征途的他们也无时无刻不在牵挂着家人、思念着家乡，让我们带着这样的感受，再读《长相思》。学生自由练读《长相思》。师：我们一起来读一读《长相思》。学生齐读《长相思》，练习背诵。就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念写进了这首《长相思》,我和学生们在课堂的最后再次配合诵读这首词。诗词的教学，朗读是关键，只有读才能深入了解作者的内心。回