《孙权劝学》教案(15篇)

第11页共11页《孙权劝学》教案(15篇)《孙权劝学》教案1【教学目的】1、掌握几个重点实词、虚词的含义；进步文言文的朗读才能与程度。2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3、学习奉劝的艺术善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。【教学重点、难点】1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读才能与程度。3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。【教学内容及过程】第一课时一、分享材料。1、司马光〔9－1086〕，字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训。二、熟读全文。〔学生齐读，老师范读，学生自由读熟〕三、疏通文意，理解文章内容。第一局部：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二局部：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊表达吕蒙的宏大变化，写出吴下阿蒙承受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。四、文言知识积累。1、成语：①刮目相待〔看〕：指别人已有显著进步，不能再用老目光来对待。例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。②吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。③士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本领等等。2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词：〔1〕当涂当权〔2〕辞推辞〔3〕孤帝王自称〔4〕卿帝王对爱臣的称呼〔5〕见理解〔6〕往事历史〔7〕孰疑问代词“谁”〔8〕及到了〔9〕过经过、到〔10〕更变换、改变、重新〔11〕见事理解事情的开展情况〔12〕拜拜见〔13〕治经：研究儒家经典虚词：〔1〕岂反问副词“难道”〔2〕但只，只是〔3〕乃、遂于是，就〔4〕大副词，非常〔5〕即副词，就〔6〕何疑问副词，怎么通假字：①卿今当涂掌事〔“涂”通“途”〕你如今掌握军国大事②孤岂欲卿治经为博士邪〔“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”〕我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？古今异义：①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。③但古义：只。今义：转折连词。一词多义：乃：乃不知有汉〔竟〕蒙乃始就学〔才〕见：见渔人〔看见〕见往事耳〔知道〕特殊句式：蒙辞以军中多务〔倒装句状语后置〕3、译文当初，孙权对吕蒙说：“您如今担任要职，不可以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开场学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您如今的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。第二课时五、课文赏析。〔一〕齐读课文,考虑问题：1、课文写了哪三个情节？〔孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学〕2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。①“卿今当涂掌事，不可不学！”→→〔提醒学习的必要性〕②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→→〔学习的目的、方法〕③“卿言多务，孰假设孤？”→→〔委婉的批评〕④“孤常读书，自以为大有所益。”→→〔现身说法，读书的好处〕3、品一品：鲁肃赞学①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！〕→→语言描写②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”〔与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？〕→→语言描写③“遂拜蒙母，结友而别。”〔于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。〕→→动作描写〔二〕朗读课文，注意人物对话的语气。①“卿今当涂掌事，不可不学！”〔语重心长，谆谆告诫。〕②“邓岂欲卿治经为博士邪！”〔反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。〕③“卿言多务，孰假设孤？”〔反问句，否认吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。〕④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔感慨句，要读出惊讶不解的语气。〕⑤“大兄何见事之晚乎！”〔反问句，指责中带有自豪的语气。〕〔三〕精读讨论：1、本文是怎样表现人物性格的?〔本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。〕2、为什么“士别三日，即更刮目相待？〔因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光对待人。要用开展的目光对待人和事。〕3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?〔鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。〕〔四〕分角色朗读，考虑问题：1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？〔非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。〕2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？〔并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。〕3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？吕蒙－――当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成方仲永―――五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成六、作业：1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。【教学反思】《孙权劝学》教案2教学目的1、知识目的：朗读课文，理清故事开展脉络，把握主题;准确翻译文言词句2、技能目的：分析^p人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感态度价值观目的：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，进步自己的学识修养教学重点1、分析^p人物性格特点，体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，进步自己的学识修养教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析^p学生掌握文句的根底上，深化探究课文内容。教学准备翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间预测，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联络实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。(5分钟)二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟)1、朗读课文，理清故事开展脉络，把握主题;2、准确翻译文言词句3、分析^p人物形象的性格，体会对话描写的作用三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10分钟)四、师生共同探究，构建知识体系。(15分钟)(一)【关键词】：^p句的翻译1、【关键词】：^p语:当涂：当道，当权岂：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只见：知道涉猎：阅读群书，不作深化研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略关键语句1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“我难道想让你研究经书当博士吗!”3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”“士别三日，就要重新另眼对待，长