《爬山虎的脚》教学反思15篇

第36页共36页《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1一、教学效果围绕本课教学目的，我获得了以下教学效果：1、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，开展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的间隔，大大进步了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就明晰地呈如今学生眼前。2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向明晰。语文是于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清楚地理解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也理解得非常详细。在学习爬山虎的脚的局部时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深化了。3、通过表演，让文字活起来。课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的间隔，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的局部，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有考虑价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深化地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎终究是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词准确性和观察的细致。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、开展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的效果。三、缺乏之处孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，进步孩子们的学习兴趣，确实进步课时效率。四、改良措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清表达脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，交流收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发现，总结写法。最后拓展文本，课堂延伸：仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它详细写下来！《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》首先是介绍某种植物形状特点的一篇说明性的文章。学习这篇课文不仅要懂得爬山虎脚的特点，而且要知道它是怎样“一脚一脚”地往上爬的。更重要的是要懂得如何细致有顺序地去观察某种事物。这个重难点要打破，让学生充分理解，用讲授法或其它教学方法来完成可能难度会很高，而且时间也会很长，我选定实物观察的教学方法来进展教学，是有根据的：１、从人的认识客观规律来看，学生的认识总是遵循从感性认识上升到理性认识，从详细到抽象认识这一规律。２、从学生心理开展的特点来看，小学生的思维开展处于以详细形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的开展阶段，而且我所要教的学生根本上是处于以详细形象思维为主。３、从进步教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象明晰、鲜明、生动有趣、印象深化、便于记忆、容易稳固，容易引起学习兴趣和积极性。把实物爬山虎摆出来，实物一出现，学生就可以用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。我再对着实物的脚、茎、叶、以及叶柄等部位进展简单说明。让学生来个赏试观察，叫学生们先自己观察爬山虎的各个部位是怎样的，然后再翻开课本看课文作者又是怎样对爬山虎的各个部位进展观察和表达的。这样打破本课的重难点也就水到渠成了。在打破爬山虎是怎样向上爬墙的难点时，也就是要让学生知道“一脚一脚向上爬”的意思。结合课文和实物让学生们继续观察考虑，爬山虎到底用它身体中的哪个部位来往上爬的，它是怎么东西爬的。在这点我还加了这样的一个环节：让学生用自己的话说出爬山虎是用什么来爬墙，和怎么爬的。还让学生们自己尝试做了两遍动作，接着又然后回忆课文的作者又是怎样来介绍的，进一步来体会作者的表达方式。同时又让学生拿爬山虎和登山队员来做比拟，它们之间有什么共同和不同之处？从而可以让学生充分体会到爬山虎是怎样的一脚一脚往上爬的，也懂得了做事要“一步一个脚印，一脚就一点牢”的道理。通过做比拟，我还让学生找出作者细心观察、连续观察的语句，进一步学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。通过实物、登山队员的登山动作举例、学生们的反复观察、和对照课文比拟，我再做适当的引导和讲解。这样子可以轻松地把本篇课文的重难点解决了，并且在学生的脑海里留下了深化的印象，这篇课文的背诵过关比拟顺利。《爬山虎的脚》教学反思3《爬山虎的脚》是一篇经典课文，我认为这也是一篇很重要的课文，所以我想把这课当作一堂公开课。经过了三次备课，先自己独立进展备课，接着查找资料，把自己需要的记录下来，最后进展整理完成第三次备课。本以为差不多了，不会出太大的问题，可是一上课问题就出来了。上课伊始，我用猜谜语的方式引出课题，学生在一次次猜谜中进步了学习的兴趣。然后由课题让学生找到关键字“脚”，接着直接进入课文的重点局部3、4、5小节。开课很顺利，可接下去就事与愿违了。学习第三小节时，我采用让学生自己读课文，想想你知道了什么，读懂了什么？这样一个开放型的问题，学生很容易就找到了课文中的句子读出来，并在我的引导下明白了这一段写了爬山虎的脚的位置、样子、和颜色。我以为学生都懂了，按我的估计我也觉得他们应该懂了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都兴高采烈的拿出本子来画。可当我下去看他们画时，学生刚刚的那股快乐劲不见了，都皱着眉头，原来他们不知怎么下笔画。其实他们就是没真正的读懂课文，假如这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面耽误那么多时间了。可我还是估计他们应该会，提醒他们从＂茎上＂开场画就行，于是只是再提醒了两句，可学生画的都是错了．这下我着急了，赶紧让他们停下来。我连忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它的脚，学生还是找不到位置。我当时很生气的说道：“自己去看书，到书上去找答案。”学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个孩子站起来读，然后全班读，读完了再找到【关键词】：^p“叶柄的反面”。这时学生才恍然大悟，原来它的脚长在叶柄的反面，学生们很快就画出来了，可此时离下课只剩非常钟了。“天哪！怎么会弄成这样！”接下来的非常钟就讲了爬山虎爬的过程。本打算是讲完三个小节的，可如今只讲了两个小节，而且第二小节没有给学生足够的时间去学习。课后我想了想，假如我能在讲第三小节时，让学生多读读描写爬山虎脚的句子，同桌同学互相介绍一下，全班齐读，找到【关键词】：^p理解，学生应该能准确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时间，学生就能弄懂了，也不至于后面耽误了很长的时间，没有完成教学任务。可就因为我对学生的高估，致使学生没能在有效的时间掌握知识，而我也没能完成任务。这就充分证明备学生的重要性，宁可把学生估计低些，这样才能更好的进展教学，使自己做好充分的准备去完成教学。《爬山虎的脚》教学反思4这节课，我把教学的重点放在理解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的根底上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多缺乏，课堂上出现的一些问题都在意料之外。一、努力把学习主动权还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的考虑的时间，这充分表达了“以人为本”的教学思想。二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去考虑和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在浸透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找【关键词】：^p，用心去读书。《爬山虎的脚》教学反思5在课堂教学施行过程中，由于学生知识程度、生活经历等方面的差异，致使学生在理解课文内容时也存在一定差异。我们要充分发挥老师的引导作用，在理论中去探索一些方法，创立有效的教学课堂，尽可能缩小学生之间的差异，让学生享受学习语文的乐趣的同时，语文素养获得较大开展。《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解理解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进展辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，开展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的间隔，大大进步了教学效率。在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”-就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常明晰地呈如今学生眼前。二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向明晰语文是于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。为了让学生更加清楚地理解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也理解得非常详细。在学习爬山虎的脚的局部时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深化了。三、通过表演，让文字活起来。课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的间隔，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。学习爬山虎的脚是怎样爬墙的局部，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有考虑价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？-然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，老师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬-学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深化地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎终究是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词准确性和观察的细致。课堂中的学习应该不拘形式，灵敏多变，才能进步课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，进步学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养才能，享受到学习语文的乐趣，进步他们的语文素养。《爬山虎的脚》教学反思6一、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以兴趣谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、考虑的时间，都表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去考虑和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在浸透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。三、让信息技术与语文教学有机结合本教学比拟好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，进步了教学效率。1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感交融，获得美的熏陶。2、再现过程，打破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，到达了水到渠成的效果。在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、考虑、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的才能，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，打破难点，在读懂内容根底上，进展相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。《爬山虎的脚》教学反思7《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。启发人们留心细致地观察周围事物。一、课前观察，奠定根底小学部的办公楼和大学南区家属区楼边上都有爬山虎，为上好这一课，提供了实物观察的便利。课前布置学生去观察，在课上我们交流了观察的结果，有的说：“我发现到爬山虎新长出的叶子和长成的叶子颜色不一样。”有的说：“爬山虎的叶子真和课本上说的一样，一顺儿朝下，没有重叠，，密的不留一点缝隙。”有的说：“我发现爬山虎的的脚就和叶圣陶爷爷说的一样，牢牢的吸在墙上，不用劲真的拉不下来。”还有的说：“我还发现爬山虎的种子了。”……学生说起来滔滔不绝，好似要把自己观察的都统统告诉我。学生的学习兴趣极高，学习本课收到事半功倍的效果。二、抓重点段，品析交流课文的重点局部是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的细丝比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。让学生找到爬山虎爬墙的过程的语句，然后圈画出几个表示动作的词〔触、巴、拉、贴〕，这几个词作者用得非常精准，但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了三步：先是让学生体会这几个动作是按一定顺序写的，不能随意调换；由于我不会绘画，为了让学生更好的体会爬墙的过程，我和学生一起运用肢体动作来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简单实用式让那些根底差的学生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。课堂上加点适当实用的形式会让教学过程更加顺利。三、学文品句，学习写作方法在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写作的机密，这样比平时上作文课时，单独讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。这一课上的非常成功，学生对爬山虎的理解更深化。唯一缺乏就是朗读的少些，对于连接的动作描写没有进展语言点训练。今后还要加强训练。《爬山虎的脚》教学反思8教学程序介绍：在进展本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。我立即意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进展调整。根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比拟，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方的缺点都非常认真地边看书边观察起来。不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子到达了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精巧的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。立即之间所有的学生都动起笔来。就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵冲动和兴奋：我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地表达出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进展互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最后在黑板上仅留下了一幅精巧的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间。教学反思：在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开场喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比拟才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很得意，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：假如我没能及时地发现学生的学习状况；假如我没能及时地调整教学内容；假如我没能让学生在观察、比拟的同时去亲自动手体验；假如我只是按照事先备好的教案进展……那这一节课的效果会是这样的吗？我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。《爬山虎的脚》教学反思9《爬山虎的脚》一课的重难点是通过对词句的理解理解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。课文的第三自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了“爬山虎的脚”的样子。在教学这一自然段的时，为了较好的处理重点难点，我是这样设计的：课前让学生观察爬山虎的“脚”，课上让学生默读课文后，画一幅简笔示意图。我提出要求后，学生不屑一顾，认为很简单。可当我巡视时，竟发现全班没有一个画对的。于是，我找了三个同学到黑板上画。当三个同学板演完后，下面的同学议论纷纷。我给了大家几分钟，等他们议论得差不多时，我请同学评议。大家很快找到了出错的地方：孙金诺、李晨曦没有把“叶尖一顺儿朝下”画对；吴楚怡没有“细丝”画到“长叶柄的地方”；孙金诺没有把“细丝”画到“长叶柄的反面”。这时，我出示了同学们课前采集的爬山虎让大家观察，使大家体会到作者语言的准确生动。我表扬了那些画出“叶尖一顺儿朝下”的同学能联络第二自然段的内容；能画出“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”的同学读书认真仔细，提醒大家读书要仔细，理解内容要联络上下，抓住重点的词句。在这一环节，我比事先的安排多花费了一些时间，我认为这样做是非常有必要的，目的就是教给学生读书方法，培养学生有一个良好的习惯，让他们自己会学习。当看到同学们恍然大悟和连连点头的神情，我也欣慰地笑了。《爬山虎的脚》教学反思10《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想到达的预期目的是通过让学生上台指说爬山虎的脚，理解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个明晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开场便深深地投入其中。学生思维比拟踊跃，举手发言比拟积极。到达了课前制定的教学目的。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况说明，全班学生都可以找到有关语句读出来。教学在顺利进展。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：“能！”在学生看来，这是一件非常容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简单的问题，却在学生的联络中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完好地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。此时，我才意识到深化文本，高于学生不是说说那么简单的。虽然整堂课非常顺利地完成了，也到达了课前制定的教学目的，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明老师在教学设计中对学生过高估计。试想，假如教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比拟陌生的原因：对语言文字的理解不到位。学生对植物的一些知识理解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有理解清楚，高估了学生的才能。学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。老师在备课中，对学生已有的知识和生活经历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟理解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过理论证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。《爬山虎的脚》教学反思11一、课堂教学形式灵敏多样课堂教学形式是连接教学理论与教学理论的桥梁，对理论和理论起着承上启下的作用。姚老师的这堂课，教学形式灵敏多样，主要表达在：1、成功运用情境教学法。上课伊始，通过播放课件，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。2、把活动引进课堂。表演式教学发挥得淋漓尽致。通过让学生画一画，演一演，给影片配音等活动，全面交流互动，到达了“以情煽情，有感而发”的教学效果。3、把评价引进课堂。老师鼓励学生之间互评，小组之间赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。这样，既激发了学生的高昂的'学习兴趣，又突出了教学重点，打破了教学难点。此外，还运用了“讨论法”、“比拟法”等，让学生不断参与理论。多种形式的穿插、合理运用，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，进步了教学效率。二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，老师安排了足够的时间让学生议一议，画一画，如“爬山虎的脚有什么特点呢？”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？”，对于这些问题，放手让学生自己解决，真正表达了对学生的尊重；老师还特别注意学生的参与形式，如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分表达了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组交流、全班讨论、老师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又在师生交流。在探究学习方面，老师设计了几个启迪思维、质量很高的问题让学生研讨，进而画画、配音、表演。这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的个性特长有了发挥的时机，使他们真正成为学习的主人。三、课程意识得到明显加强。过去，不少老师把课程仅仅理解为教科书，理解为老师教的材料。其实，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这姚老师通过安排情境创设，画一画、演一演、给影片配音等活动，让每个学生都带着自己的经历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进展交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建立，学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。除此之外，这堂课从教学目的的完成、教学难点打破、多媒体的运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。记得有位哲学家说过：“因为缺陷而完美。”也就是说，姚老师这堂课也并非完全无可挑剔。假设给影片配音时多给些时间让学生边看影片边练习，这样效果会珧好一些；让学生画了爬山虎的脚之后，多让些学生上台展示自己的作品，这堂课就更加完美了。综上所述，我认为姚老师执教的《爬山虎的脚》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。《爬山虎的脚》教学反思12“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读到达“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在珍贵的40分钟课堂教学中，老师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。近几年，笔者发如今课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。老师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进展的朗读指导：师：爬山虎的叶子美吗？生：〔异口同声〕美！师：我们该用什么语气朗读？生：赞美的语气。师：哪些词语应读得重一些？〔生答复后，师要求一一圈出，学生试读。〕师：〔指名一学生读后〕谁能读得比他更好些？师：〔另一生读后〕请男同学读一读。师：〔男生读后〕请女同学读一读。如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得非常呆板、僵硬。最后这位老师只好找一位朗读程度高的同学朗读。而另一位老师对这一段出色的朗读指导，令我至今记忆犹新。师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。〔学生自由读，动笔画。〕师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。〔热烈讨论〕师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？生：因为它的叶子绿得很得意。生：因为它的叶子颜色在变化。生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。师：“漾起波纹”是什么样子？生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。生：就像这样。〔用手势表示〕师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？〔学生轻声自读〕师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？〔绝大多数学生读得有声有色〕“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的根本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情”的落实：在朗读教学中，有的老师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。第一位老师要求学生用赞美的语气读。而第二位老师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，老师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。《爬山虎的脚》教学反思13这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。在课前布置前置作业的时候，我让学生搜集叶圣陶的资料，观察生活中的爬山虎，在课前对文本有一定的认识。上课时，我主要方案解决生字词、文章朗读以及总体把握全文这三个问题。可是在实际操作中却出现了很多问题，由于我自己本身对学生的认识不够，再加上学生才能平时没有很好地得到锻炼，导致本堂课最后以失败告终。这节课主要出现的问题有很多：1、没有考虑高年级学生的才能，在备课时我只是单纯的按照上学期生本课堂的第一课时的形式来上课，忽略了课程标准对高年级的要求，在识字写字这一局部占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为老师的我没有及时地给予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实。2、老师的课堂语言没有标准起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上配合我的要求。3、没有严格按照课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四年级的学生完全有才能自主解决生字词，所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词局部，所以这堂课已经完全不适用于高年级了。4、课堂不够高效。如今的课堂应该是高效的课堂，由于自己备课不够深化，所以导致学生的参与度虽然很高，可是学生思维的深度却没有到达，学生为了表现自己而答复下列问题，没有真正地参与到课堂的考虑当中。5、不知道应该如何放手给学生，放多少给学生。小组交流的时候也是流于形式，不可以扎实有效地参与学习任务。对于课文理解感悟不彻底，理解运用语言的才能还不够，作为老师的我也没有很好地引导学生理解感悟文章的美。6、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽略了备学生，导致没有高度达成教学目的，课堂气氛也不够活泼。由于对生本的理解出现了偏向，所以没有及时有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于外表的形式课。基于以上问题，在今后的工作中，我应当认真研读课程标准，细心研究教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目的，扎实地让学生学到知识，锻炼学生在课堂上考虑交流的才能，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。《爬山虎的脚》教学反思14《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。理解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，理解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清楚，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，理解爬山虎脚的特点；二是继续练习理解课文的表达顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的才能。因此根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目的：知识目的：理解重点词句，理解爬山虎的脚的特点。才能目的：学习作者观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和才能。为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他