《用百分数解决问题》教学反思（通用6篇）

第6页共6页《用百分数解决问题》教学反思〔通用6篇〕《用百分数解决问题》教学反思1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的根底上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。成功之处：1.联络旧知学习新知，理清解决问题思路。百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。2.注重们每个小节的内容之间的联络。在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示非常之几，也就是百分之几十。例如：八折就表示非常之八，也就是80%；八成也表示非常之八，也就是80%；七五折就表示非常之七点五，也就是75%；七成五也表示非常之七点五，也就是75%。把这两个内容联络在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。缺乏之处：关于折扣的写法。在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。《用百分数解决问题》教学反思2百分率知识在实际生活和消费中有着广泛的应用，是小学数学中比拟重要的根底知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。这局部内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的根底上进展教学的。百分率的本质是百分数意义的实际应用。这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。我只有联络生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，答复下列问题有了一定的根底，打破了重点，难点。老师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作根底，让自学书本。通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联络与区别。看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应该采取合作探究的方法，同桌交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。通过类比迁移，学生自主探究。《用百分数解决问题》教学反思3百分数应用题的教学内容是很抽象，但和学生的生活很贴近。学生在生活中看见过，也听说过。因此，我就从学生生活中熟悉问题改变例题。课的开场就开门见山的出示教学课题，并鼓励学生用已学的知识经历尝试着解决问题，激发学生的学习信心。课堂上以考虑、交流贯穿全过程，让学生在观察、比照、交流中考虑，在考虑中探究、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立考虑、合作交流的空间。教学中，无论是学生观察、发现或是“探究创新”或是“稳固深化”或是“联络实际”都是让学生独立考虑，再进展小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立考虑的习惯和自主探究的才能，也大大进步了合作学习的效率。通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完好的语言表述清楚，这样才能证明他的头脑中对这类应用题掌握得是否准确。《用百分数解决问题》教学反思4这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进展了细细思量，发现有成功之处，也有许多缺乏的地方。成功的地方主要有以下几个方面：一、灵敏使用教材本课的知识点主要是解决“求百分率”问题。教材上的例题虽然也来于生活，但“体育测试的达标率”与学生的生活经历和已有的知识背景还有一定的间隔。因此这节课，本人大胆地改编教材，借用学生已有的知识经历和生活经历，从学生上一次单元测验的及格率切入，使得本来枯燥乏味的数学知识变得生动和有意义，有效的调动了学生的学习积极性。教材对于“达标率”的计算公式、以及达标率等百分率的计算是有比拟公式化的规定的。那么教学过程中是否一定需要按照这一规定来做呢？本人细心钻研教材、教参之后对此也进展了改编。从学生已有的知识〔学生已经掌握了求一个数另一个数的几分之几〕构造出发，让学生明白“求百分率”本质就是求“一个数是另一数的'几分之几”，这样即沟通了