小学语文核心素养教师访学研修报告

小学语文核心素养一一教师访学研修汇报“语文素养〃指的是语文知识、言语累积、品德修养、审美情趣、个性品行、学习方法、学习习惯等方面的有机整合.语文素养作为衡量一个人整体素养的主要内容，它的地位自古至今不容置疑.语文素养的上下，对学生来说是非常重要的。一、关于小学语文核心素养的提升〔一〕什么是小学语文核心素养素养是一个动态的和整合的概念，是指个体为了健全开展，必须因应生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。从广义上讲，包含道德品质、言行举止、知识水平与能力才能等各个方面。具体而言，“素养〃是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作（包含认知、技能、情意等行动）的先决条件，以获得知识、能力与态度。核心素养是指在肯定时期内，援助个体完成自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包含：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与开展潜能；主动探究和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关心与团队合作；文化学习与国际理解。那么什么是小学语文核心素养呢？〔全日制义务教育课程标准）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其它课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。〃九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得根本的语文素养。小学生语文素养是小学生语文能力、语文累积、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合表达。包含：字词句篇的累积，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，感情态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的根本素养。它是学生学好其他课程的根底，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面开展和终身开展的根底。构，学校及教师处于最底层。校本课程开发强调以学校为本，政府下放一局部课程开发决策权，重新调整课程决策的权限和职能。就学校内部而言，教师、学生、家长也应该分享课程决策权。打破学校内部复制的社会权力机构及官僚体制。建立民主放开的决策机制。3、学校内部结构的重新调整。在传统的课程开发模式下，学校只是国家课程的执行单位，校长的任务只是上情下达，教师只是完成规定的教学任务，学生必须完成规定的学习任务。学校在课程治理上的主要任务实际上也就是确保课堂教学按方案进行。校本课程的开发以学校整体开展为目标和学校全部学生的整体学习为根底，需要校长、教师、学生、家长、社区代表及校外专家共同探讨、研究、审议。学校原有的教育治理机构已很难适应校本课程开发的需要。因此学校内部的组织结构需要重新调整，原有的不适应的部门应该精简，成立特意的课程委员会，负责治理课程的开发、实施、评价等事务。与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓舞教师集体学习和创作；开展性，学校要建立一种可连续开展的组织机构，支持教师个人开展，为每一个人的开展制造时机和空间；放开性。教师之间，学校之间要向其他人放开，养成一种放开的心态，在合作交流中进步。第四、促进教育事业的开展1、弥补国家课程的缺少。国家课程强调共性和统一性，简单忽略个性和差异性。课程开发的时间周期长，缺少灵敏性，严峻地滞后于社会的变革，尤其不能及时反映科技进步和当地社会开展需求的实际变化。学科专家处于处于课程开发的中心位置，导致狭隘的专家课程目标和决策渠道，缺少多层次、多途径、全方位满足学生开展和社会开展的课程体制与能力。课程开发的专家与课程实施的教师之间缺少联系，闲置了广阔教师的独立推断和参与课程开发的积极性和制造性,降低了课程改革的实际影响。造成了教育资源的浪费和教育效益的下降。校本课程的开发以学校自身的资源、条件为根底，具有灵敏性和差异性，通过资源的调整和优化配置可以提高教育的效益，通过教育内部权利的重新分配提高教育的适应变革的能力。2、推进教育民主化进程中央集权的课程体制，教师和学校都习惯于听从外部的指令，缺少主动决策的时机和能力，极大地损伤了学校和教师的积极性，扼杀了广阔教育工作者的制造性。校本课程开发通过组织的重新建立和权利的重新分配，使各个层次的参与者分享权力，承担责任。让从事教育事业的基层工作者有时机参与决策，分担责任。极大的调动了他们的积极性。激发了他们的制造性。从而推进教育民主化进程。3、有利于教育的交流合作校本课程开发需要与外部环境合作，得到大学研究者的援助，有助于促进中学与大学的联系与合作，校本课程开发需要借助于他校的经验，促进学校之间的合作与交流，校本课程开发需要与社区紧密合作与交流。这样，校本课程的开发就将学校与高校、其他兄弟学校、社区及其他社会单元联系起来。促进共同的交流与开展。4、有利于学校更好的适应市场需求教育作为一项根底性的投资的概念已被多数家长接受，中国家长特别重视孩子的教育，让孩子享受优质的教育以成为普遍的教育需求，校本课程开发强调自主决策、自主开发，有利于形成品牌效应，更好的适应教育市场的需求，逐渐提升学校在市场中的位置。扩展学校生存和开展的空间。（三〕校本课程体系的构建多年来，我校在不断强化课程建设，创新性落实国家课程的根底上，开发了三十余种校本课程，在总结多年的课程开发探究，并结合对国内外课程开发成果的检索后，我们将学校的课程体系定位为“核心素养〃课程体系。下面将课题实验探究以来所做的主要工作汇报如下。第一、确定“核心素养〃课程的目标体系以学科课程的整合性实施、制造性实施为契机，学生在学科课程学习中获得根底性素养的开展，形成学校教师各具特点的学科教学模式群。如语文学科课程总目标就是树立大语文观，开展提前识字、大量阅读，倡导主题单元教学。以学科课程的拓展为核心，开发具有鲜亮的学科价值的开展性素养课程，学生通过选择性学习这些课程，从而在自己感兴趣的学科素养领域获得开展性的提升，进而提升学科教学品质，打造学校的特色学科，培养个性化教学特色。从学生开展的需要出发，开发多类型、多规格的课程，全体学生都得到充分而全面的开展，提升学生的人文素养。主要针对学校开始的书法、经典阅读等必修课程。通过学校“核心素养〃课程体系的建设，促进学校治理者、教师开发、设计实施校本课程的能力。为教师开展提供时机，使教师成为学会学习、学会反思、学会创新的实践研究者，促进教师专业化成长。老师们在落实总课程目标的根底上，完成个性化开展、健康开展和可连续开展。学校获得深层次的内涵开展。第二、构建“核心素养〃课程的结构框架广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包含学校所实施的国家课程、地方课程，也包含学校自己开发的课程。而“狭义的校本课程〃专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适宜本校实际的、具有学校自身特点的课程。我们的“核心素养〃课程指的是学校里所开发的全部课程，所以具有螺旋上升、网状交错的特点，指向于学生的综合开展。第三、完善“核心素养〃课程的内容体系1、国家课程校本化的“根底性素养课程〃有的课程标准对于各个学科的总的课程目标规定，有的老师们正确把握课程标准，同时，学校充分给教师自由呼吸的空间，尊重教师，倡导个性化教学特色，让老师们依据自身实际将才智与潜质发挥到X,制造性地完成了国家课程的校本化。语文学科：在“大语文观〃的根底上，提前识字，大量阅读，探究单元授课模式。如，“1+X〃教学模式；”三重〃语文教学法；“立体式阅读〃教学法；“六吧趣味语文教学法〃；“三段六步诗歌创作教学法〃等等。2、学科课程拓展化的“开展性素养课程〃围绕语文开展（名作欣赏）〔诗歌教学）〔演讲与口才〕〔诗词雅韵）【美文朗读）〔书香城堡）等，以提升学生的人文素养和综合素养。3、必修课程特色化的“人文性素养课程〃经典诵读：坚持“每日诵读〃。每天早上学生到校后，由学长导师组织学生进行课前诵读，每个年级都有统一的诵读内容，全部以课件形式呈现。各个年级依据年龄特点各有侧重，如，一年级主要诵读〔三字经）、〔弟子规）、古诗、（笠翁对韵〕；中年级主要诵读唐宋诗词、〔论语）、［中华字经）；高年级添加了〔诗经）、〔大学〕、［中庸）、毛泽东诗词等，学期末进行诵读的考评。阅读与写作：3—6年级利用地方课程和周五实践活动课时间，每周1—2节。全部课程，都要发挥学生自主性、主动性，让学生在多读、多说、多做、多练中落实。年级可以开展各种活动，激发学生参与积极性，夯实根底，内化素养，修养人文精神。在学生人生起步阶段，养成良好的学习习惯、锻炼习惯、行为习惯以及品德修养、身心素养、文化修养等，让每一位学生受益终身。第四、“核心素养〃课程的组织与实施全部选修课，均落实“尊重兴趣，开展特长〃的理念。因为所上课的学生并非来白一个班级或年级，为保证选修质量和学生安全，实行点名制；学期末，每个选修小组都要进行成果汇报，可以现场汇报，也可以作品汇报。而且，学期末，由学生和家长共同对该课程的教师进行评价，并提出合理化建议。（四〕语文核心素养校本化实践及成效校本课程体系构建完成后，还有一个重要的过程是运用和实践。依据所开发的校本课程，在教学的过程中开展一系列的综合实践活动，才能真正表达其提升学生素养的作用。课程的内容是围绕语文素养的全面提升来选择，通过这些活动的开展使学生听、说、读、写的能力得到训练，实践运用语文的能力得到提高，人文精神得到滋养，真善美的感情得到陶冶。第一、校本课程的开发锻炼了学生搜集处理信息的能力〔义务教育语文课程标准〕〔2022版）提出：在语文教学中注意培养学生搜集、处理信息的能力。而校本课程的开发正是注重了学生的生活体验和学习经验，强调了学生开展的主体性、主动性。在校本课程开发以及实施的过程中，学生在课下能积极主动去搜集一些有关的信息，这也真正表达了在新课程理念指导下的自主学习，学生搜集到的信息是为了促进学生开展的，让学生能把搜集到的信息进行整理，进而把整理好的信息进行汲取内化，在适当的情境中恰当地表达出来，以此来提高学生的语文素养。在校本课程开发的过程中，首先要组织学生进行有关资料的搜集与整理。在活动之前，利用一节课给学生介绍了搜集的方法：调查法、文献法、实地参观等。课后把学生分成了几个小组，他们运用所学的方法去访问熟悉情况的人，查阅历史的资料，搜集有关的传闻，到实地拍摄等方法搜集到了许多的材料。他们搜集的材料远远超乎想象。在搜集了大量材料的根底上，在教师的指导下，各个小组把搜集到的材料汇总，由小组长进行了分类整理。分类后，由每一名小组长负责一类，把所搜集的材料再次筛选整理。然后由全部的小组长对全部材料再次审定。最终再由教师终审定稿。校本课程的内容就根本确定下来了。聆听着学生们整理的一个个动人的传闻，欣赏着孩子们拍摄的美丽图片加上精炼的文字介绍。真的不敢信托这一切都整理于孩子之手。学生搜集信息，处理信息甚至还加上了自己的理解、评价等，那将是“蜜蜂式〃的制造性学习。这对于学生今后各方面能力的开展会大有援助。同时，在搜集处理信息的过程中，“自主、合作、共享〃让每一名同学不仅完成了自己的价值，而且在分享中丰富了自己的知识。搜集、处理信息能力的培养不仅提高了学生的动手动脑的能力，而且激发了学生学习的兴趣，学生在搜集、处理信息的过程中走进社会、走进自然、巡游于信息的海洋之中。久而久之，学生自主学习的能力不断增强，真正地融入学习中去，真正地成为学习的主人。第二、校本课程的开发和实施提高了学生口语表达的能力我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力〃。在发表方面，说和写同样重要。由此可见，小学教育强化口语表达能力训练，不但是新课程的要求，也是培养21世纪新型人才的需要。修订版“大纲〃强调指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的言语实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓舞学生在一般生活中积极主动地锻炼口语交际能力。〃由此可见，生活，是培养口语交际能力的广阔天地和极好的熔炉。学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养与社会实践结合起来进行效果会更好。在校本课程的开发和实施过程中，学生们把搜集的资料进行编辑整理后，在老师的援助下装订成册。首先让学生自己对校本课程有所了解，在了解的根底上喜欢，进而由喜欢转变成热爱，在感情上对学生进行熏陶。在此根底上，通过开展活动来促进学生口语表达能力的开展。比方：以小组为单位讲故事，最后评出优胜小组。开展朗诵比赛，学生把搜集到的诗文、碑文等熟读成诵，然后举行朗读比赛。在众多的活动中，学生的口语表达能力逐渐提升。课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。〃可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中开展自己的感情、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。因此我们积极制造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。比方，小导游为学生开拓了施展个性的空间。让学生由校园活动拓展到走向社会、走向自然的语文活动。在实践活动中，充分调动学生多种感官共同参与，使其能协调开展。因而学生不再是讲台下被动的看客，而是活动的主人。使素养在活动中生成、开展，在实践中内化、优化，学会运用知识，解决问题，并且在活动中不断提升自己的综合语文素养。第三、校本课程的开发和实施激发了学生个性写作能力校本课程的开发与实施，有利于培养学生的人文素养，厚实学生的底蕴，增加学生的累积，拓宽学生的视野，为学生的创作提供取之不竭，用之不尽的素材，为学生的读写能力的提升提供了很好的平台。〔义务教育语文课程标准〕〔2022年版〕指出：“习作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。〃“多角度的观察生活，觉察生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。〃在新课标中，将学生的生活实践视为作文的源泉，因此，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这是语文教师永恒的追求。而校本课程的开发和实施更好的实践了新课标的要求，它本身就来源于生活，是一门基于学生的直接经验，紧紧贴近学生自身生活与社会生活的课程。家乡独特的人文景观、民间传闻累积信息，开展思想。在校本课程实施的过程中，带着学生走出课堂，通过参观、访问、调查，开拓学生的知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与开展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生的写作动机。让学生亲自去体验家乡的风俗，感受历史文化的厚重。在这个过程中他们了解了很多他们原来不了解的事情，有了许多的感触，也搜集了大量的材料。活动完了之后，他们觉得有很多的话要通过笔写出来，这就成了他们写作的动机，也激发了学生热爱家乡的感情。在校本课程实施的过程中，丰富多彩的实践活动，为学生提供个性化写作训练的时机。每次活动结束后，让学生围绕活动进行个性化写作。在活动中学生积极参与了，有感而发，就不会有“巧妇难为无米之炊〃的困难了。在校本课程的开发活动中，要求学生围绕活动，自选角度，自主命题，自主选择表达方法，发挥自己的特长写一篇作文。结合校本课程开发和实施过程中的体会，写整理己的真实感受。当作文交上来后，形式多种多样，内容丰富多彩。“问渠那得清如许，为有源头活水来。〃在开发和实施校本课程一系列的活动中，不仅可以培养学生搜集材料、处理材料的能力，更重要的是能激发兴趣，培养学生写作的动机，拓宽写作资源，促进学生个性化写作。第四、校本课程的开发和实施让学生在潜移默化中传承了优秀的民族文化随着社会的开展，民族文化传统逐渐被忘却，为了能够让这些民族的文化能够继承，在挖掘这些民间文化的同时，让学生积极参与进来。在经历、体验中培养对民间文化的兴趣。激发起学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情。要让乡土文化代代传承下去，就必须从娃娃开始抓起。要让乡土文化走进校园，走进校本课程，走进学生心中。只有继承和弘扬优秀传统〔乡土〕文化，才能守住中华民族的根。学校文化、校本课程也只有融入乡土文化，才能根深叶茂。总之，校本课程的开发与实施，有利于培养学生的人文素养，厚实学生的底蕴，增加学生的累积，拓宽学生的视野，为学生的创作提供取之不竭用之不尽的素材，为学生的读写能力的提升提供了很好的平台。校本课程的开发与实施，有利于学生交际能力的培养，有利于学生将学到的知识、技能、素养在社会活动中展现，并提升学生的语文综合素养。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文累积、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最根本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人〔主体）对言语文字或语文现象〔客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和开展的根底。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不简单改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成局部又是学习的原动力。〔二〕当前小学生语文素养现状及原因〔语文课程标准）提出一个根本理念：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养，应拓宽语文学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透整合中开阔视野，提高学生效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。〃这一理念是语文教育教学改革深化的产物，全面提高小学生语文素养已成为小学语文教学工作的出发点和归宿。而长期以来，受应试教学的影响，小学语文教学的困惑在于学生的成绩看似可以，而实际语文素养很差，当今的语文教育，教学课文主要是生字、生词、句子理解、课文的思想意义、写作特点等等，学生的阅读量也大致是这一本2-3小学生语文素养差具体表现在：第一、不会读书。语文离不开读，教会学生读书是每一个语文教师最根本的职责，有的学生经过了六年的语文学习，却不会读书，朗读读不出语感，读不出抑扬顿挫，读不出感情，不了解怎样读是默读，不了解快速地读，不了解利用工具书援助读书，不了解读书要圈点、勾画、做批注。第二、不注重书写的重要性，不具备根本的书写格式，字迹潦草，写出让别人甚至自己也不认识，不注意起码的笔顺笔画。第三、没有养成根本的学习语文的习惯，不注意语文的累积第四、只是被动学习，死记硬背，缺少搜集和处理信息的能力，猎取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，学习能力不强。为什么经过五六年语文教育，学生学习实际的效果还会不尽人意呢？是什么原因导致这样的状况呢？我认为与我们的教育教学直接相关。学生语文素养差，这与语文教师们有直接联系。据了解，在小学开设的特意写字课，可是很多语文教师把本来该指导学生写字练字的课，改成了语文教学课，用来听写、辅导、订正作业、评讲卷子，把〔写字）课本用来作“抄写本〃。把语文教学的真正目光放在了提高学生的考试分数上，便真正用来朗读、阅读的时间却很少。这些现象从外表看来，是语文教师在语文教学操作过程中无视的问题，责任在教师，但细细思考，真正的原因是一种急功近利的语文教学观念在支配教师这样做：教学质量的评估主要是以学生的考分为准。升学看分数，语文教学的着眼点瞄准的是考试的分数，单纯的极端功利的语文教学无视了学生素养的真正提高。学生成绩好就能升学考上好学校的应试教育在支配着现有的语文教学观念、语文教学模式、语文教学方法，真是令人堪忧。小学时期是人生中重要的根底阶段。我们的小学语文教学过于依赖课本，一本教材死磨硬拽五个月，而课外阅读却很匮乏。〔三〕提高小学生语文素养的措施怎么改？我认为要从以下方面着手：第一、重视传统文化教育，提升学生阅读量。教材可选用适宜年少儿童启蒙教育的国学读物。如：〔孝弟三百千〕〔四书〕［唐诗）1宋词〕〔古文观止〕等，同时大量阅读现当代中外优秀文学作品。借鉴中国古代和民国时期的教育，打下背诵经典的“童子功〃。多读、多背，注重累积。如：一年级以识字、绘图本为主，老师教读注音本的〔孝弟三百千〕等；二至三年级在熟读（孝弟三百千）、〔笠翁对韵）并背诵局部章节的根底上，背诵60首以上的浅显且较清新的唐宋诗词，三年级阅读优秀作品不少于10部；四至六年级毕业时，除熟读1四书〕〔老子）1庄子〕并背诵其中局部篇章外，唐诗宋词的背诵量要到达300首，背诵60—80篇经典的古文。阅读中外优秀文学作品约90部。第二、参加社会实践，将教育融入生活。引导学生参加社会实践，将教育渗入生活中。生活是语文，语文也是生活，“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。〃只有将语文融入生活，语文的课堂才充满活力。同时，社会即学校，学校也应像社会，不仅有教室、运动场，还要有农场、实验室、娱乐所、图书馆、博物馆、卫生室等，做到“教学做〃合一。运用生活这本最好的教科书，处处留心，学问自成。第三、培养学生独立思考习惯，养成独立人格。克服学生依赖老师、依赖教辅、依赖电脑等依赖心理，在课堂上培养学生独立思考的习惯，引导凡事问个为什么；在生活中培养学生独立思考的习惯，不预设禁区，鼓舞学生质疑，从实践中悟得真实感受。第四、结合生活感受，强化习作训练。在阅读、体验中写，在生活实践中写，怎么写叶圣陶先生说：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够搜集空话、像搭七巧板那样拼凑成篇。〃写作教学应贴近生活，让学生热爱生活，关注现实，乐于表达、易于动笔。语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得语文能力。这一能力的获得主要靠语文实践。而朗读和习作训练则是最根本的最常见的实践训练。在训练中引导学生实践，习作时放手让学生探究。纵观历代大师和真正的读书人，无不是受经典文化的熏陶而饱受教益的。因此改进语文教学，应对教材进行改革，把国学经典作一局部，经典作家的经典作品作一局部，时事新闻也作一个局部。在读经典、背经典，及品读大量的优秀文学作品时，加大习作训练，让学生参加实际活动，这样学生才有感想，才能写出真东西。为了到达以上目标，最好的方法就是开发校本课程，完成语文教学的校本化。我国〔根底教育课程改革纲要〔试行））明确提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济开展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适宜本校的课程。〃这也就是说，校本课程是根底教育课程改革的组成局部，开发乡土文化校本课程是适应课改的客观要求，表达了“促进学生开展为本〃的教育理念。具体讲，就是借鉴以前主题课程、单元整体课程的研究成果，并以此为依托，以完成学校语文课程的系统化，建立新的课程组织体系，形成协同努力的开展机制。本课题的研究将以学校教育为载体，运用教育科学开展观的战略思想，使学生受到系统培养，促使学生的全面开展、自主开展和个性开展，弥补现有课程中综合性、实践性的缺少，以完成学校教育内涵的根本变革。从本质上讲，校本课程作为“三级课程〃的结构，其开发有着重要的现实意义。课程的校本化，我们理解为：一是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再制造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和教师为主体，开发旨在开展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。它具有生活性：以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；具有放开性：面向儿童的整个生活世界，从教科书扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材，从教室扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间；具有活动性：儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。我们旨在传承语文教学的优秀传统，以“读〃为突破口，改善学生语文学习状态，夯实学生语文素养。给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。同时，校本教材建设是教师专业成长的重要途径。要编写教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，这是一个促进教师成长的过程。建设校本教材，也是一个给学生优化课程内容的过程。建设校本教材，同时可以为学校的课程建设累积经验，有利于形成学校特色，建设一支现代化的教师队伍。二、关于校本化的意义及实施（一）校本化的含义及沿革“校本［school-based）"的含义是什么？从英文字面来理解校本课程：是“以学校为本〃“以学校为根底〃。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济开展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会开展和学生需求的能力。“校本课程〃是一个外来语，最xian出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。“校本fschool-based）的含义是什么？从英文字面来理解校本课程：是“以学校为本〃“以学校为根底〃，华东师范大学教育学博士郑金洲在〔走向校本）中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程（school-basedcurriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程治理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程治理体制相适应的根底教育新课程体系中一个组成局部，即中小学新课程方案中不可缺少的一局部。我国的校本课程是在学校外乡生成的，既能表达各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种根本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再制造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和教师为主体，开发旨在开展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。长期以来，中国一直采纳国家统一的课程设置，全国中小学根本上沿用一个教学方案、一套教学大纲和一套教材，缺少灵敏性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的〔全日制一般高级中学课程方案（试验））规定，学校应该〃合理设置本学校的任选课和活动课〃。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次根底教育课程改革，国家依据教育目标规划课程方案，按照这一方案制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的〔地方和学校课程开发指南〕，旨在建立自上而下和自下而上相结合的治理政策。根底教育课程改革纲要明确提出：〃实行国家、地方、学校三级课程治理。〃按照新课程方案，学校和地方课程占总课时数的10%至12%o这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三局部组成。这一决策的实施，将会改变〃校校同课程、师师同教案、生生同书本〃的局面。〔二〕校本课程开发的意义校本课程开发的意义有三个：促进学生个性开展，促进教师专业开展，促进学校特色形成。其中学生的个性开展是校本课程开发的终极目标。第一、促进学生个性开展教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的开展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和制造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由开展的空间。具体表达在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。1、以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生开展的主体性、主动性。关注每一个学生开展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的开展需要。2、给学生留下空间。个性的开展需要肯定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生依据自己的需要进行选择，为学生的个性开展留下了一个空间。3、差异性教育：国家课程强调人才规格的齐整划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，依据自己的开展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和开展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。4、课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的开展而存在的。学生实际需要什么，成人不肯定清楚，校本课程的开