第五章-斯金纳的程序教学理论课件

前言

1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级听课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革并提出了程序教学。他的程序教学理论真能解决问题吗？前言1三、程序教学理论的评价一、斯金纳的生平二、斯金纳的程序教学理论第五章斯金纳的程序教学理论三、程序教学理论的评价一、斯金纳的生平二、斯金纳的程序教学理2一、斯金纳的生平

斯金纳（1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。

3

像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进4斯金纳在做实验斯金纳在做实验5

1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和6

斯金纳发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

斯金纳发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示7

斯金纳一生著作很多。自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。他的主要著作有：《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》以及《超越自由与尊严》。

斯金纳一生著作很多。自1930年以来发表了百8二、斯金纳的程序教学理论

（一）产生背景（对课堂教学的批评）1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为2、对学生的行为没有给予及时强化3、缺乏连续的强化方案4、强化太少二、斯金纳的程序教学理论9（二）程序教学的理论基础1、操作性条件反射

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。他把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，他把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，与操作性行为相应的是操作性反射。（二）程序教学的理论基础10

斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性11“斯金纳箱”

斯金纳所做的操作性条件反射作用的实验，是在他所设计的“斯金纳箱”中进行的。其操作方法是，将一只白鼠或鸽子放入箱内。箱内设有一个杠杆或按键，下面放有一个食物盘。动物只要按压杠杆或啄键，作为奖励，就会有一粒食物掉到食物盘内，动物便可得到食物。“斯金纳箱”12第五章-斯金纳的程序教学理论课件13第五章-斯金纳的程序教学理论课件14斯金纳箱斯金纳箱15箱子的构造尽可能排除一切外来的干扰。被用来实验的动物可以在箱子内自由活动。斯金纳还在箱外安设了一个装置，以此来记录动物按压杠杆或啄键的动作。

箱子的构造尽可能排除一切外16

斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是17

操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不18

斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作192、强化理论

强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。2、强化理论20

强化原理是斯金纳理论的最重要的部分和基础。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。因此通过强化可以控制人的行为。在教学中，积极强化表现为教师对学生学习行为的赞许和嘉赏等，消极强化则表现为教师对学生学习行为所表现出的不悦和气愤等。强化原理是斯金纳理论的最重要的部分和基21

斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激──行为或反应──强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化，学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作—反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间22（三）教学机器

教学机器是进行程序教学时用来呈现学习程序的装置，一般的教学机器由以下三个部分组成：呈现问题的窗口；反应机制：给学生写字的纸带、按纽或选择按钮等；用于向学生反馈回答正确与否的装置：比如当学生回答正确时就将项目推进一步，反之则原项目保留无法推进以便学生再次回答。（三）教学机器23教学机器的优点

1、教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。2、教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。教学机器的优点243、采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。4、教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习，这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。3、采用教学机器，一个教师能同时监督全班255、采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。6、教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。7、学习时手脑并用，能培养学生自学能力。8、教师能够在最有利的时候，使用必要的补充强化。5、采用教学机器，教师就可以按一个极复杂26（四）程序教学

所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

（四）程序教学27程序教学几个本质特点1、程序教学是由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习方式；2、程序教学是以问题法的形式向学生呈现问题；3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答正误(反馈)三个部分组成的系统；4、由于程序教学是学生个别学习程序教材，因此师生间和学生与学生间的关系已大为削弱；5、程序教学的重点是掌握现成知识。程序教学几个本质特点28（五）程序教学原则1、积极反应

斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。（五）程序教学原则292、小的步子

斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。2、小的步子303、即时反馈

斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。3、即时反馈314、自定步调

每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。4、自定步调325、最低的错误率

教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。5、最低的错误率33（六）程序教学模式

程序的编制模式分直线式和分支式两种。斯金纳创造的是直线式程序，其基本模式是①→②→③→④……即学生学了第一步后作出回答，不管答案正确与否，机器接着呈现正确答案，然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。（六）程序教学模式34

随着对程序教学研究的深入，其他流派的心理学家对斯金纳的程序教学原则提出了不同看法，并用不同方法编写程序教材，出现了由美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫内在程序。克劳德认为，人的学习途径是多样的，受多种因素的影响，因此根本不可能编制一种能完全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错误。随着对程序教学研究的深入，其他流派的心理学家35三、程序教学理论的评价（一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路；（二）程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。

三、程序教学理论的评价36（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。（四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的37（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。（六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。

如果教育被行为主义的强化理论所操纵的话，那么教育的场所就有可能被改造成一个“斯金纳箱”，教育的实施者和接受者就有可能被造就成没有情感交流的“教学机器或工具”。

第五章-斯金纳的程序教学理论课件38结语

教学现象是一个非常复杂的现象，任何理论都不能全面地描述教学的过程。因此，任何把教学过程简单化、单一化的描述，其所描绘的都是机械过程而不是心理过程。从教学实践上说，“教学机器”和“教学程序”只能培养造就出高分低能的“考试机器”。

结语39前言

1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级听课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革并提出了程序教学。他的程序教学理论真能解决问题吗？前言40三、程序教学理论的评价一、斯金纳的生平二、斯金纳的程序教学理论第五章斯金纳的程序教学理论三、程序教学理论的评价一、斯金纳的生平二、斯金纳的程序教学理41一、斯金纳的生平

斯金纳（1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。

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像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进43斯金纳在做实验斯金纳在做实验44

1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和45

斯金纳发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

斯金纳发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示46

斯金纳一生著作很多。自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。他的主要著作有：《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》以及《超越自由与尊严》。

斯金纳一生著作很多。自1930年以来发表了百47二、斯金纳的程序教学理论

（一）产生背景（对课堂教学的批评）1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为2、对学生的行为没有给予及时强化3、缺乏连续的强化方案4、强化太少二、斯金纳的程序教学理论48（二）程序教学的理论基础1、操作性条件反射

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。他把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，他把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，与操作性行为相应的是操作性反射。（二）程序教学的理论基础49

斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性50“斯金纳箱”

斯金纳所做的操作性条件反射作用的实验，是在他所设计的“斯金纳箱”中进行的。其操作方法是，将一只白鼠或鸽子放入箱内。箱内设有一个杠杆或按键，下面放有一个食物盘。动物只要按压杠杆或啄键，作为奖励，就会有一粒食物掉到食物盘内，动物便可得到食物。“斯金纳箱”51第五章-斯金纳的程序教学理论课件52第五章-斯金纳的程序教学理论课件53斯金纳箱斯金纳箱54箱子的构造尽可能排除一切外来的干扰。被用来实验的动物可以在箱子内自由活动。斯金纳还在箱外安设了一个装置，以此来记录动物按压杠杆或啄键的动作。

箱子的构造尽可能排除一切外55

斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是56

操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不57

斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作582、强化理论

强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。2、强化理论59

强化原理是斯金纳理论的最重要的部分和基础。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。因此通过强化可以控制人的行为。在教学中，积极强化表现为教师对学生学习行为的赞许和嘉赏等，消极强化则表现为教师对学生学习行为所表现出的不悦和气愤等。强化原理是斯金纳理论的最重要的部分和基60

斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系。强化列联由三个变量组成：辨别刺激──行为或反应──强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化，学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作—反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间61（三）教学机器

教学机器是进行程序教学时用来呈现学习程序的装置，一般的教学机器由以下三个部分组成：呈现问题的窗口；反应机制：给学生写字的纸带、按纽或选择按钮等；用于向学生反馈回答正确与否的装置：比如当学生回答正确时就将项目推进一步，反之则原项目保留无法推进以便学生再次回答。（三）教学机器62教学机器的优点

1、教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。2、教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。教学机器的优点633、采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。4、教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习，这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。3、采用教学机器，一个教师能同时监督全班645、采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。6、教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。7、学习时手脑并用，能培养学生自学能力。8、教师能够在最有利的时候，使用必要的补充强化。5、采用教学机器，教师就可以按一个极复杂65（四）程序教学

所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

（四）程序教学66程序教学几个本质特点1、程序教学是由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习方式；2、程序教学是以问题法的形式向学生呈现问题；3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答正误(反馈)三个部分组成的系统；4、由于程序教学是学生个别学习程序教材，因此师生间和学生与学生间的关系已大为削弱；5、程序教学的重点是掌握现成知识。程序教学几个本质特点67（五）程序教学原则1、积极反应

斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。（五）程序教学原则682、小的步子

斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。2、小的步子693、即时反馈

斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。3、即时反馈704、自定步调

每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。4、自定步调715、