荆轲刺秦王试讲教案

荆轲刺秦王试讲教案篇一:荆轲刺秦王教学目标:1、知识与能力:掌握基本的文学常识，熟悉《战国策》相关知识;掌握文中重点字词、通假字、古今异义词、文言多义实词、词类活用以及文言特殊句式。2、过程与方法:反复诵读课文、疏通文意。3、情感态度与价值观:能够运用历史唯物主义的观点评价荆轲。教学重点:1、积累文言词语、句式的基本知识。2、正确把握人物形象。教学难点:1、运用历史唯物主义的观点评价人物。一、课前准备。对于本课的学习目标我们上一节课已经明确了，第一，要掌握基本的文学常识以及文中重点字词及文言的特殊句式。第二要在反复诵读的基础上疏通文意。第三呢要能够运用历史唯物主义的观点正确的评价荆轲这一人物。对于前两个任务我们已经在上一节课圆满完成，那这节课我们就重点来分析文章的内容，通过分析来明确荆轲这一人物形象。二、导入。“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一手段了，只不过它完全靠个人的力量。所以我们上节课说战国有四个著名的刺客，大家都还记得有谁吗,专诸--吴王僚要离--庆忌聂政--韩相侠累还有一个就是我们荆轲那么前三个人的刺杀行动都是成功的，荆轲呢,失败的，从哪里可以看出来,最后一段。既然我们要正确的评价荆轲，而荆轲的刺杀行动又是失败的，那我们首先就不得不先分析一下荆轲失败的原因，因为评价一个人是要通过多方面考量的，而不论成功还是失败原因也都是多方面的，所以我们可以试着从分析他失败的原因这个角度来切入，从而正确的把握荆轲这个人物形象。接下来，我请大家先合上课本，从现在开始你们就是大侦探福尔摩斯了，首先抛开课本的描述，根据你自己的经验和阅历，想一想荆轲失败的原因，或者说燕国刺杀行动失败的原因(因为荆轲的失败也就意味着燕国的失败)究竟是什么,可以独立思考，也可以跟别人讨论，把你的答案写在一张纸上。给大家五分钟的时间。好，时间到，我们先不要着急展示思考的结果，打开课本，如果说刚才我们是对案件进行假设的话，那么现在我们就是来到了案发现场，尽管文中并没有写出荆轲失败或者燕国失败的原因，但是我们要透过文本，不仅看到文本里有的东西，更要看到文本背后的东西，我们来找一找作者在文中给我们提供了哪些线索,作为侦探，我希望你们能够讲求证据，言之有据。好，首先我们先不看荆轲，先来看燕太子丹，因为要说燕国刺杀行动过的失败嘛，他是这一行动的策划者，那就首先从他来分析。选择了谁,为什么而选择,还做了什么准备,回答要点:择人不慎重(选人欠考虑)，仅凭田光推荐，未做考察。没有布置军事行动，仅仅把希望寄托于荆轲一人的刺杀。很好，那我们接下来再看看我们的男一号，刺杀行为的主角，荆轲。我们首先来看，荆轲他对于自己的这次刺杀有没有把握,从哪里可以看出来,回答要点:没有把握。第一，等帮手，迟迟未来。如果自己有把握就不需要帮手了。那我们回过头来看看，他们对于这次刺杀行动的计划周密不周密,首先来看做了哪些计划,见秦王信物:人头地图杀秦王道具:匕首人选:荆轲、秦舞阳。不充分，没有应急预案，也就是我们说的没有布置军事行动。我们刚才说了，荆轲对自己的行动没有把握，第一个就表现在他在等帮手。还有吗,回答要点:图穷匕见，让秦舞阳拿地图。(武断，不了解秦舞阳却交给他重要任务)还有没有啦,没有啦,我们换个角度思考一下，一个对自己的行动非常有把握的人，在临行前会对给他送别的人说什么,那我们看一下荆轲的台词，他说的是什么,是不是也反映了他的不自信啊,看到这里，我们知道，我们的男主角对于刺杀的这次行动并没有十分的把握，但是我们能不能把这次行动失败的原因就归结在他身上,不能，还有太子丹。对，那太子丹除了我们刚找出来的原因，还有没有其他,回答要点:作为领导下达指示不明确。这个在文中不容易看出来，但是还是有一些蛛丝马迹，我们看荆轲临死之前的笑骂，怎么写的,“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”我想这不仅仅是荆轲对自己失败的托词吧,为什么他想生劫,得约契以报太子有说明了什么问题,说明了太子在荆轲临行前给他交代过此行的任务，起码是希望他能够生擒秦王的。所以才造成了荆轲在刺杀时候的犹豫，错失良机。那这次行动失败还有别的原因吗,哦~~历史的原因，历史的洪流滚滚向前，历史发展的规律不可违背。这应该是分析的燕国失败的原因了。那换句话说，我们可不可以理解成即使是荆轲刺杀成功，燕国还是无法摆脱被吞并的命运啊,对可以，很好。还有吗,没有了。那我们总结完了之后，跟我们在没有研读文本之前想出来的可能的原因对照一下，看是否跟你之前想的原因吻合,回答与点拨:吻合，很好，看来你已经是一个合格的侦探了，跟作者的思维高度一致。不吻合，文本的原因比我想到的多，那我们是不是应该学习作者这种精巧的构思和对事件整体把握的这种才华啊,不吻合，文本中没有写出历史发展的客观原因。很好，那这说明你是一个优秀的侦探，我们古人也有局限性，他不可能跳出自己所在的时代，那我们呢就更要站在一个比古人更高的高度来思考问题了。现在，我们已经把原因总结完了，那我们又能从这些原因里面看出些什么东西呢,我们先从刺杀行动的原因和背景来看，也就是说他为什么要刺杀,在那种情况下决定刺杀的,情况危急，报见陵之仇。第一段可看出情况危急:秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。联想到刚刚学过的《烛之武退秦师》第一段，也是情况危急，两人都是临危受命，烛的爱国，那荆轲是不是也出于一种爱国情感呢,有人说荆轲接受这一任务，体现了他的“忠”到底是不是呢,我们先看一下荆轲的简历。史书中记载:“荆轲者，卫人也。其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。而之燕，燕人谓之荆卿。”那一个卫国人会爱燕国吗,所以我们对这一观点暂时持保留的态度。如果不是忠还会是什么,“义”战国多侠士，能为知己者死。看完了原因，我们就看在准备阶段，也就是刺杀前的整个描写中体现出了什么,回答要点:智，想出刺杀秦王的计谋;私会樊成功说服他，高超的口才，善辩。还贿赂蒙嘉冲动、武断。待到不待;让秦舞阳担任主要工作。接下来再看在刺杀的过程中，他有什么样的表现,回答要点:勇临危不乱，镇定自若。顾笑秦舞阳。分析完了之后我们来总结一下，荆轲究竟是一个什么样的人,勇而多谋、擅长辞令、侠肝义胆、超人胆识、临危不乱、镇定自若等等。我们都知道一千个读者就有一千个哈姆莱特，历来对于荆轲的评价呢也是仁者见仁智者见智，有些人认为他是一个英雄，有些人认为不是。那我有这样一个想法，如果条件允许的话，咱们班是不是可以搞一个小型的辩论赛，题目就叫做《论荆轲是不是英雄》，好不好,分析完了我们的男一号呢，我们下去有兴趣的话还可以分析一下我们的男二号、男三号、甚至是男四号。还是利用我们今天透过文本看问题、思考问题的办法来分析秦王、燕太子丹、樊等人的人物形象，你们下去可以独立思考，也可以跟同学交流，或者在网上查阅相关的资料，在下节课的开始我会请你们展示一下自己的思考成果。另外，我希望大家下去之后能够再把文章多读几遍，并准确的翻译文章。那下一节课我们的任务就是复习巩固我们的文学常识部分、文言字词和文言句式。并在这个基础上更深刻的把握文章的结构、写作技巧、语言风格等等。所以希望大家下去之后先自己给文章划分一下层次，并给每一个层次取一个小标题。再找出你所认为的文章中最精彩的描写，试着分析他的写作技巧和表现手法。篇二:教师面试题目教师资格证全国统考面试真题及流程回顾流程首先进场签到，抽号(按考场分组，每组人数按号排列)按号依次抽题(抽题时把你的考场和电话号码告诉老师，便会打印出你的试讲内容)，接着20分钟的备考时间(写教案)，之后便是进入考场试讲试讲的几个环节1)老师提问两个问题(5分钟):你对谢师宴的看法,学生上课打瞌睡，你会怎么办,2)根据抽中的试讲题目试讲:10分钟(3)评委老师根据讲课内容提问1、2个问题。试讲纸所包含的内容1试讲题目:曹禺的《雷雨》中的一段对白，要求学生熟练掌握朗读技巧。2试讲段落:鲁侍萍:不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的,还有一件，——周朴园:(惊愕)梅花,鲁侍萍:旁边还绣着一个萍字。周朴园:(徐徐立起)哦，你，你，你是——鲁侍萍:我是从前伺候过老爷的下人。周朴园:哦，侍萍～(低声)是你,鲁侍萍:你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。周朴园不觉得望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。周朴园:(忽然严厉地)你来干什么,鲁侍萍:不是我要来的。周朴园:谁指使你来的,鲁侍萍:(悲愤)命，不公平的命指示我来的～周朴园:(冷冷地)三十年的功夫你还是找到这儿来了鲁侍萍:(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来。是天要我在这儿又碰见你。试讲要求:1教师泛读本段2分析剧中人物语言的“潜台词”3设计活动使学生进行朗读说明:可能每一次考试，每个地区在细节上会有所不同，但是大概就是这样几个环节，这只是我个人在这次考试中的经历，仅供各位考生参考~~人教版必修一精彩的课堂导入语1、《沁园春长沙》导入:毛泽东照片，背景音乐。他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者;他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，红妆素裹，指点江山，激扬文字，数今朝之风流人物，他就是伟人毛泽东。臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章”。今天，就让来学习这首《沁园春长沙》，一起追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖宽阔的胸怀，走进诗人崇高的心灵。点评:直观的照片，恢宏的音乐，极富情感的语言，营造了一种激情澎湃的情感氛围，很快地将学生带入诗歌的情境之中。而且，导入语不仅富有铿锵的气势，同时还高度概括了毛泽东的若干首著名的诗词，扩大了学生的知识面，同时也调动了学生对初中已学毛泽东诗词的记忆，起到了很好的衔接作用。诗一般的语言生动蕴藉，耐人寻味。1、《沁园春?长沙》导入:在初中时，我们学过毛泽东的词《沁园春?雪》。这首词每次读来，我都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点江山的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。今天，我们再来学习他的另一首词《沁园春?长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景、所抒之情。点评:正所谓他山之石可以攻玉，由于已有了初中知识的铺垫，在如此导入之后，学生们顿时激起浓烈的学习兴趣。2、《再别康桥》导入:配班得瑞的音乐，深情地朗诵下面这首诗:有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名;有一个人，风流倜傥，才名远播;有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩。他是一个生来就为追寻感动的浪漫诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的流星。他才华横溢，文笔洒脱;他感情丰富，风度翩翩;他谈话是诗，举动是诗，毕生行径都是诗。他轻轻地来，又悄悄地走，不曾带走人世间的一片云彩，却永远投影在读者的波心。点评:这首诗既向学生介绍了作者，又营造了诗意的氛围，为后面的诗歌教学创设了教学情境。?2、《再别康桥》导入:配舒缓的钢琴曲《安妮的仙境》。古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢,今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。点评:唯美舒缓的音乐，简短切题的导入，让学生既领略了古人无与伦比的诗情，又深深地进入了离别的情境。学生全情的投入，使得整个课堂情感氤氲，教学效果自然不言而喻。3、《大堰河——我的保姆》导入:二胡曲:《遥远的思念》教师有感情的讲述:我是地主的儿子，我出生那年，父母找了一个算命先生给我算命，那算命的先生说，得送给一个穷苦的人家喂养，我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆――大堰河的家，从此我就成了大堰河的儿子，我吃着她的奶水长大,她爱我“如爱自己的儿子般”。每天辛勤劳作之后，她总要把我抱在怀里，慈爱地“抚摸”。当她的乳汁流干，我被亲生父母领回家时，她是那样依恋不舍。以后，在每个年节里，她总要为我(她的乳儿)做米花糖，为的是乳儿能悄悄地来到她身边，叫她一声“妈”??后来，我读书了，再后来我被父母送到法国留学??1932年初我回到祖国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在监狱里我又想起了乳母,看着铁窗外的大雪,我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓??为表达对乳母的深深怀念，我写下了《大堰河，我的保姆》这首诗??(少顿)今天我把这首《大堰河——我的保姆》，献给我的乳母――大堰河～点评:开始时，一曲沉缓、悠扬、深情的二胡协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛就形成了，老师以作者的身份，自述了写作的背景，很自然的引入了新课，让大家既感新奇，又深受感染。接着，伴着舒缓、悠扬的音乐，老师饱含感情地朗读该诗，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰如其分、恰到好处。全场似无人般寂静，有的学生在擦眼泪，授课老师更是潸然泪下。全诗读完，掌声雷动。这是一个非常成功的课前导入。3、《大堰河——我的保姆》?情景导入:同学们，父母含辛茹苦，养育子女，子女理应回报父母，这不仅是人类的传统美德，更是一项自然法则。只有这样，人类才能代代相承，繁衍生息。我们不但要汇报自己的父母，还要回报任何一个像父母一样关爱我们的人。大堰河，一位平凡的农妇，用自己的乳汁养大养子——艾青，然后又在寂寞里卑微地消失在这个世界的尽头。这时，谁能理解诗人艾青的心呢,谁能理解艾青对千千万万个“大堰河”以及像“大堰河”一样滋润他成长的这片土地的情怀呢,还是用艾青的名句作为学习《大堰河——我的保姆》这一课的导语吧～“为什么我的眼里常含着泪水,因为我对这片土地爱的深沉～”4、《荆轲刺秦王》故事导入:“斩首行动”是现代战争中常用的军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。而在九千多年前的中国，就有人也使用过，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方面是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗,想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗,想去“亲历”这场惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗,就让我们随着汉代流向的笔触，一起走进两千年前的秦国吧～5、《鸿门宴》?导入:可用多媒体显示“陈涉起义”“楚汉相争”的教学图片。?导语:介绍刘邦与项羽相争时的军事形势:“秦末，‘天下苦秦久矣’，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为‘楚怀王’作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定‘先入关中者王之’。刘邦先破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗、扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。”6、《记念刘和珍君》情景导入:同学们，发生在1926年的“三一八”惨案是日本帝国主义支持下的段祺瑞政府屠杀爱国青年的血的历史，是200多名请愿群众倒在血泊之中的惨烈一幕，更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、一场耻辱～路，还没有开始便已经走到了尽头;梦，还来不及做就永远不再醒来。刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下～鲁迅先生按捺不住心中的愤怒，毅然写下了这悲愤沉重的悼念文章|——《记念刘和珍君》，以此来警醒中国人永远记住这笔滔天血债～7、《小狗包第》引语导入:“人为什么需要文学,需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”这是巴金先生在谈到自己的文学见解时说的。今天我们就来学习他的叙事散文《小狗包第》，感受他在文中表现出的勇气和力量。7、《小狗包弟》视频导入:播放文革视频，在此基础上，教师再带有感情地导入:历史需要铭记，风起云涌、波澜壮阔、成就仁人志士的中国抗日史、新中国建设史、中国现代史、中国近代史需要铭记，而不堪回首的十年文革史则更需要铭记，需要批判，需要反思。这是一个疯狂的时代，人性扭曲，社会扭曲，人性的扭曲加速社会的扭曲，社会的扭曲又加剧了人性的扭曲。当这一切画上句号时，中国人啊，需要深刻反思。只有在反思中才能铭记历史教训，不再重蹈覆辙。点评:在这样进行了背景简介后，学生对课文就更易理解了，为学习新知做了一个很好的铺垫。8、《别了，“不列颠尼亚”》?情景导入:1997年7月1日，是一个彪炳史册的日子。这一天的零点，全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声。它响彻寰宇，向五湖四海庄严宣告:中华人民共和国恢复对香港行使主权～这是中华民族雪百年耻辱、长民族志气、振国家声威的喜庆时刻。历史已经铭记这一刻，我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。今天我们一起学习《别了，“不列颠尼亚”》，再次感受一下这历史时刻。?9、《包身工》导入:在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——

由学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。??点评:这段导语概括的揭示了包身工们苦难的生活，同时能联系学生实际，以引发学生的共鸣，促使学生想要更深入地了解他们，了解真相。同时，教师能在学生预习的基础上，让学生也参与进来，在正式地授新之前引导学生主动地探求未知，自读自思。10、《飞向太空的航程》名言导入:谁能让世界五分之一的心灵随着他的节奏跳动,谁能从前所未有的高度见证中国实力的飞跃,他在苍穹画出龙的轨迹，升空日行一万里，巡天遥看一千河。他就是杨利伟——第一个圆了中国民族几千年飞天梦的人。今天，让我们走近《飞向太空的航程》来了解这段艰辛而辉煌的历程。必修二1、《荷塘月色》导入:多媒体展示月色下的荷塘景色，舒缓的钢琴曲。导语:“月映清荷，风摆弱柳，独斟清茶于盈盈一水间。昔时古人对月畅饮，对酒当歌，慨怀世事，直抒笔下，挥毫镌写出篇篇流传千古的诗篇，朱老也曾于荷塘月色旁抒己之情，安然于这般的恬淡。有人说，荷塘月色下的自清，是披带着温柔月色的香荷。是如何的一种夜色，造就了如此的佳作;又是如何的一种氛围，轻拂了心灵的弦音，共鸣了数十载后人,那就让我们走进课文，细细品读、细细回味吧。?点评:这样的导入，既能让学生充分体验那纯美的景色，也能透过美景提请学生细细品味感悟作者的独具匠心。?2、《故都的秋》导入:《秋思》轻音乐，配以合于文章内容的图片。导语:“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重，仿佛一个遗世独立的清丽女子，随落叶而至，随飞雪而归。在郁达夫的笔端，秋，远不及毛泽东的‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’那般壮丽、柳永的‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’和‘杨柳岸晓风残月’那般凄苦、杜甫的‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’那般悲凉。蓝朵的牵牛、疏落的长草、非花的落蕊、弱蝉的残声、闲人的话雨、风中的枣子，这些在故都似乎最普通最不起眼的景物，在郁达夫的笔下，却流成了一幅写意的长卷，奏响了一曲独属于他的生命的悲歌。何以如此,让我们翻开课文去细细品味、静静聆听吧。”

点评:文中，清、静、悲凉的感情氛围与音乐很好的融为一体，让学生能真切地体会作者笔下北国之秋的悲凉之美。同时，回顾学生以往所学，唤起学生审美情感，在看似无意实则有心地提醒学生注意郁达夫的选材特点及情感表达，潜移默化地把文章理解的重点渗透给学生，使之保持旺盛的求知状态，更快地沉潜到对新课文的研读之中。??3、《囚绿记》导入1:巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。李健吾亦评价他说:“生命纯真，节奏美好。他的成就得利于他的璞玉一般的心灵。”

那么，“他”是谁呢,他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。上海沦陷后，他继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。今天，就让我们一起来走进他的心灵。?篇三:荆轲刺秦《荆轲刺秦王》教学设计各位评委老师好，我叫XXX，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《荆轲刺秦王》，下面是我的试讲内容。《荆轲刺秦王》选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材，是阅读鉴赏第二单元的第二篇文章。《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。首先，根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及文言文学习的特点，设计如下两个教学目标:1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点难点:重点:理解实词、虚词等文言字词。难点:文言文内容的整体把握。根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下。《荆轲刺秦王》课时安排为2课时，本节课主要讲授第1课时。一、导入新课骆宾王的《易水送别》写道:“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”仔细阅读这首诗，可以发现，诗中的壮士其实正是我们今天课文的主人公——荆轲。荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一，他喜欢读书击剑，结交名人勇士，课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍??由此便产生了“荆轲刺秦王”的故事。二、背景及作者简介故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。三、指导朗读一起诵读课文，疏通字词、句读方面的问题。。四、整体感知，疏清思路(一)《荆轲刺秦王》的结构第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”):行刺的缘起第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”):行刺的准备第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”):廷刺秦王第四部分——结局(最后一段):荆轲被斩(二)课文重点词句探究1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的,课文写当时形势的语言有何特点,明确:秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其