学校发展规划的制定与实施课件

我们需要什么样的教育理论？

——学习《教育方法学》体会李岩江苏省教师教育专业指导委员会委员江苏省中小学教师培训学会副会长常州市教师发展中心主任我们需要什么样的教育理论？

——学习《教育方法学》体会李岩1佐藤学关于教育实践学的狭义的教育学，关注教育哲学、教学论、课程研究。影响教师发展因素（学习、实践、反思、研究、写作-----）佐藤学2一、站在巨人的肩膀上---了解教育理论发展历史夸美纽斯，《大教学论》近代教育学成立的标志，首部教学论专著人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福把一切事物交给一切人类的全部艺术提出班级授课制、年级制提出一系列教学原则--------一、站在巨人的肩膀上---了解教育理论发展历史夸美纽斯，《大3卢梭，《爱弥儿》自然教育，适应儿童成长规律滥用时间比浪费光阴更有害---------卢梭，《爱弥儿》4赫尔巴特，《普通教育学》首次以心理学作为教育过程的基础，近代教育学发展的原点。以“兴趣”为基础，提出学习心理四阶段：专心 ①明了 ②联想理解 ③系统 ④方法赫尔巴特，《普通教育学》5后继者齐勒尔和莱因扩充为五个教学步骤1.唤起有关的旧概念，引起学生对新知识的兴趣（预备）；2.讲授新教材（提示）；3.对新旧知识进行分析比较，使之建立联系（联想）；4.得出结论、定义或法则（总括）；5.运用所学的知识解答问题，进行练习（应用）。后继者齐勒尔和莱因扩充为五个教学步骤6教学的教育性严格管理“三中心”教学的教育性7凯洛夫，（感知、理解、巩固、运用）教学过程：组织上课-检查复习-提出新课目的要求-讲授新课-检查巩固-布置作业凯洛夫，（感知、理解、巩固、运用）8杜威，《民主主义与教育》儿童中心主义教育即生活、学校即社会，从做中学思维与教学（情景-问题-假设-推断-验证）---------杜威，《民主主义与教育》9布鲁纳,《教育过程》重视知识结构和认知结构提出发现学习，关注过程提倡“螺旋式课程”-------维果茨基、苏霍姆林斯基-----布鲁纳,《教育过程》101.教学合一；2.教学做合一。1.教学合一；11二、正确认识教与学---课堂教学改革的走向教学的两个概念：“模仿模式”---学会“变化模式”---理解评价“教比学更难”---海德格尔二、正确认识教与学---课堂教学改革的走向教学的两个概念：12什么是教学？“去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想。”——达克沃斯“教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。……教学的本质是倾听和对话。——张华：《对话教学：涵义与价值》什么是教学？“去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思13学习的变革1、通过摆脱传递大量知识的学校教育来展开。2、培养学生终身学习的能力。3、学习心理学的变化。行为主义学习心理学----建构主义学习的变革14评课的变化：关注学生在什么场合下才能形成学习？学生在本节课遇到哪些学习困难？怎么办？观课者通过观摩这节课学到了什么？评课的变化：15三、全面理解课程理论---现实意义及启示跑道学习经验的总和三、全面理解课程理论---现实意义及启示跑道16课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。至少包括目标、内容、实施、评价四个要素课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活17关于教学目标双基三维目标核心素养认知、情感、动作技能关于教学目标18从文化领域视觉看学校的课程设置。（国家认同、多元智能、解决现实社会问题（主题学习、项目学习--）发展趋势：选择性综合性隐性课程从文化领域视觉看学校的课程设置。19国家课程的学校本化实施校本课程的开发学校课程方案国家课程的学校本化实施20四、提升教师的专业性---教育改革的关键教师是个专业吗？“技术熟练者”-----“反思性实践者”四、提升教师的专业性---教育改革的关键教师是个专业吗？21实践性知识特点提升（反思、交流、学习、写作---）实践性知识22思考加深专业理解（学生、信息化）增强自我认同（积极心态、应对挑战）思考加深专业理解23学校发展规划的制定与实施课件24经典的教育理论实践性知识经典的教育理论251、可能翻译原因，个别语句比较难懂2、所举案例都是欧美、日本的，不一定适合中国国情。3、没有阐述中国的教育理论的发展历史和经验1、可能翻译原因，个别语句比较难懂26

谢谢大家

27我们需要什么样的教育理论？

——学习《教育方法学》体会李岩江苏省教师教育专业指导委员会委员江苏省中小学教师培训学会副会长常州市教师发展中心主任我们需要什么样的教育理论？

——学习《教育方法学》体会李岩28佐藤学关于教育实践学的狭义的教育学，关注教育哲学、教学论、课程研究。影响教师发展因素（学习、实践、反思、研究、写作-----）佐藤学29一、站在巨人的肩膀上---了解教育理论发展历史夸美纽斯，《大教学论》近代教育学成立的标志，首部教学论专著人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福把一切事物交给一切人类的全部艺术提出班级授课制、年级制提出一系列教学原则--------一、站在巨人的肩膀上---了解教育理论发展历史夸美纽斯，《大30卢梭，《爱弥儿》自然教育，适应儿童成长规律滥用时间比浪费光阴更有害---------卢梭，《爱弥儿》31赫尔巴特，《普通教育学》首次以心理学作为教育过程的基础，近代教育学发展的原点。以“兴趣”为基础，提出学习心理四阶段：专心 ①明了 ②联想理解 ③系统 ④方法赫尔巴特，《普通教育学》32后继者齐勒尔和莱因扩充为五个教学步骤1.唤起有关的旧概念，引起学生对新知识的兴趣（预备）；2.讲授新教材（提示）；3.对新旧知识进行分析比较，使之建立联系（联想）；4.得出结论、定义或法则（总括）；5.运用所学的知识解答问题，进行练习（应用）。后继者齐勒尔和莱因扩充为五个教学步骤33教学的教育性严格管理“三中心”教学的教育性34凯洛夫，（感知、理解、巩固、运用）教学过程：组织上课-检查复习-提出新课目的要求-讲授新课-检查巩固-布置作业凯洛夫，（感知、理解、巩固、运用）35杜威，《民主主义与教育》儿童中心主义教育即生活、学校即社会，从做中学思维与教学（情景-问题-假设-推断-验证）---------杜威，《民主主义与教育》36布鲁纳,《教育过程》重视知识结构和认知结构提出发现学习，关注过程提倡“螺旋式课程”-------维果茨基、苏霍姆林斯基-----布鲁纳,《教育过程》371.教学合一；2.教学做合一。1.教学合一；38二、正确认识教与学---课堂教学改革的走向教学的两个概念：“模仿模式”---学会“变化模式”---理解评价“教比学更难”---海德格尔二、正确认识教与学---课堂教学改革的走向教学的两个概念：39什么是教学？“去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想。”——达克沃斯“教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少。……教学的本质是倾听和对话。——张华：《对话教学：涵义与价值》什么是教学？“去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思40学习的变革1、通过摆脱传递大量知识的学校教育来展开。2、培养学生终身学习的能力。3、学习心理学的变化。行为主义学习心理学----建构主义学习的变革41评课的变化：关注学生在什么场合下才能形成学习？学生在本节课遇到哪些学习困难？怎么办？观课者通过观摩这节课学到了什么？评课的变化：42三、全面理解课程理论---现实意义及启示跑道学习经验的总和三、全面理解课程理论---现实意义及启示跑道43课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。至少包括目标、内容、实施、评价四个要素课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活44关于教学目标双基三维目标核心素养认知、情感、动作技能关于教学目标45从文化领域视觉看学校的课程设置。（国家认同、多元智能、解决现实社会问题（主题学习、项目学习--）发展趋势：选择性综合性隐性课程从文化领域视觉看学校的课程设置。46国家课程的学校本化实施校本课程的开发学校课程方案国家课程的学校本化实施47四、提升教师的专业性---教育改革的关键教师是个专业吗？“技术熟练者”-----“反思性实践者”四、提升教师的专业性---教育改革的关键教师是个专业吗？48实践性知识特点提升（反思、交流、学习、写作---）实践性知识49思考