新员工培训-公文写作和处理课件

新员工培训-公文写作和处理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。新员工培训-公文写作和处理新员工培训-公文写作和处理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。公文写作及处理目录第一部分:公文写作第二部分:公文处理《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变对于实施素质教育，促进学生全面发展，推进语文课程改革实验的顺利进行具有十分重要的意义。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。那么，在语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式呢？下面笔者结合教学谈一下自己观点。一、培养学生的自主意识叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。二、尊重学生个性差异要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。三、创新激励评价机制课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。四、更新教学理念作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。课堂“活”起来，学生“动”起来，负担“减”下来，效率“高”起来，这是课程改革追求的理想效果，但由于受到各种条件，主要是教师专业素养的限制，课改理念在实践中往往会走样。其实，教师并不缺乏教学理念，而真正缺少的是将新课程理念转化为有效教学的具体策略和技能。正是这种“知道”却不会“转化”的矛盾制约着新课程改革的真正贯彻和落实。在课堂实践中，这个问题的表现之一是:现代课堂教师越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段。然而，课堂提问经常因教师缺少“问题意识”，使课堂教学表现为机械、僵化的“师问生答”，大量的教学时间消耗在无效的问题上，降低了课堂效率。所以，笔者认为:在掌握理念和理念在教学实践的体现之间，应该有转化的工具，这个工具能提供一些具体策略和技能。教师借助转化工具的支持，才能在教学设计中真正落实新理念。能否很好地设计问题，是能否解决文本的关键之一，也是提高课堂效率的有效途径。一、有效教学提倡的问题设计问题设计工具正在被逐渐开发出来。其中，英特尔未来教育培训提倡的问题设计思路和问题设计工具已经或正在发挥着对教师的强有力的支持作用，对于有效教学有着极大的启发意义。因而，笔者所在学校在教学管理中向教师大力推广英特尔未来教育培训提倡的问题设计思路和问题设计工具。(一)问题设计思路在教学目标的引领下，首先确定框架问题，包括基本问题、单元问题和内容问题。基本问题的特征是指向学科的核心；在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；不能够得到简单的回答；孕育了其他重要问题。单元问题为基本问题提供了学科特定即主题特定通道，具有开放性，能够激发学生的兴趣。内容问题直接支持学习内容，大多是事实性知识，有明确的答案。从对基本问题、单元问题、内容问题的特点分析来看，框架问题保证了教学内容在学科领域从外围指向核心，学习不仅仅是对内容问题的回答，更是对单元问题和基本问题的理解。而且，框架问题又是一个从封闭到开放的连续体，内容问题保证基本知识的掌握，以此为基础通过单元问题、基本问题实现对所学内容的深入理解。教师对内容问题不会陌生，怎样设计单元问题和基本问题?这需要问题设计工具的支持。(二)问题设计工具英特尔未来教育培训提倡使用两种有效的问题设计工具，即“基于布鲁姆教学目标分类法”的问题设计和基于“理解六侧面”的问题设计。两种工具各有千秋，前者是一种由低到高的层次性设计，后者是从不同维度切入同一主题的通道性设计。问题设计工具使教师能够围绕教学目标对课程内容进行重新组织，同样的教学素材得以从不同侧面和不同层次水平加以利用，而这将最终有利于学生的理解力和问题解决能力的提升。二、问题设计中还需解决的问题问题设计在教学领域中将有广泛的应用前景，但它还需要解决一些问题，才能使教师用起来更加得心应手。比如，确定基本问题和单元问题，有没有一些具体的标准?概念图是否有助于基本问题和单元问题的设计?怎样实现问题设计与概念图的整合?是否可以建立一些问题设计的素材库?问题设计出来以后，怎样将它情境化，使学生容易产生问题体验?那么，教师在问题设计中还需要发展哪些技能?(一)提高问题价值，防止和杜绝“伪问题”素质教育注重问题意识的培养，能让学生边学习边思考，带着问题走进文本，与文本对话，与作者沟通，最终走出文本，把思维带入生活。因此，教师必须注意提问的方式，防止“没有问题的问题”出现。问题设计不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。(二)设计“主问题”，切中文本关键所谓“主问题”，就是课堂教学中能从整体的角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、品味、探究、创编、欣赏的重要问题。“主问题”的设计，能够帮助学生整体把握文本的要旨，也能够在教学方面形成一个鲜明的板块，使学生对文本有一个清晰的把握，还能够让学生共同参与，广泛交流，加深对文本的理解。“主问题”设计得理想，能收到不同凡响的效果。“主问题”的设计，能不能收到很好的课堂教学效果，关键在于教师在备课时有没有深入到教材的骨髓，切中文本肌理的关键，从中提炼出优美的教学线条，有效地传达文本的最佳信息。总之，新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的学识、主见和思想的过程。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径，而问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键，是提高教学有效性的重要条件，是教师的基本功。新员工培训-公文写作和处理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去1公文写作及处理公文写作及处理2目录第一部分:公文写作第二部分:公文处理目录3公文作公文的广义概念是行政机关在行政管理过程中形成的,具有法定效力和规范样式的文书,是依法行政和进行公务活动的重要工具。在公务活动中形成的具有法定效力和规范样式的文书,是传达贯彻党和国家的方针、政策,传达或落实集团公司或上级主管单位的工作要求,指导、布置和商洽工作,请示和答复问题,报告和交流情况的重要工具。公文作4公文作公文的行政意义■具有法定的权威性和现行效用。法定权威性是指公文在法定时间和空间范围内能够对受文者的行为产生一定程度的强制性影响。现行校用指公文在其内容所针对的现行公务活动中直接发挥实际效力具有依据和凭证功能。■公文质量和公文处理的规范化程度,是机关素质、工作作风、工作效率的重要标志。公文处理的好坏,直接影响着公文的权威性、严肃性,甚至可能会给工作造成一定的影响公文作5公文作公文的特点以反映和传达管理企业、联系政务的公务信息为内容必须是发文机关集体意志的体现,具体表现为领导机关及其负责人的意愿和要求。有法定的作者(公文的法定作者≠公文的实际制作者),特定的读者有法定的权威和行政约束力。有严格的拟稿、核稿、审批、办理程序。格式要素可划分为眉首、主体、版记三部分。公文作6公文作公文的拟写准备■要达到什么效果■是否有发文的必要:口头、电话、短信、邮件、部门]便函采取什么形式:公司文、公司函、部门函、工作简报■采取什么文种:通知、通报、请示、报告、批复■要给哪个部门:主送单位、抄送单位■公文结构■公文内容公文作7公文作公文的拟写准备紧指公文送达和办理的时限要求。根据紧急程度,公文应当分别标注“特急”“加急”或“-般关于急件的收文办理时限如下公文作8公文作公文的拟写准备涉及国家秘密的公文应当按秘密等级标明“秘密″、“机密”、“绝密”;涉及企业秘密并发本系统单位的公文应按涉密重要程度分别标明"核心商秘”、“普通商秘”。企业核心商秘及国家秘密的公文禁止在OA系统上流转。是指涉及国家核心秘密的内容的文件,一旦泄露会使国家的安全和利益遭受特别严重的损害的安全x,是涉及国家重要秘密内容的文件,一旦泄露会使国家和利益遭受较大的损害。,是涉及国家一般秘密内容的文件,一旦泄露会使国家的安全和利谥遭受一定的损害。公文作9公文作公司公文的形式■公司文件:主要用于部署公司层面的、涉及全局性的重要工作,以及印发规章制度等。公司函:向不相隶属的单位行文。■工作简报:主要用于印发各部门(中心)专项工作情况通报、简报、公司领导讲话等。■工作签报:各部门〕向公司领导请示事项、报告情况、提出意见或建议。会议通知:适用于公司综合性会议通知。公文作10公文作部门公文的形式■部函:开展属于本部职责范围内的工作;公司各部门在职权范围内与部门之间商请解决重要问题,通报重要情况等;对下一级分支机构的相关业务部门通报情况、商治工作、答复问题等。主要用于具体布置集团公司、省公司既定计划和任务,开展本部](中心)职责范围内的工作■部门便函:主要用于省公司各部门(中心)之间,以及省公司各部门](中心)与市分公司联系事务性、日常性、时效性较强的工作。等特点。公文作11新员工培训-公文写作和处理课件12新员工培训-公文写作和处理课件13新员工培训-公文写作和处理课件14新员工培训-公文写作和处理课件15新员工培训-公文写作和处理课件16新员工培训-公文写作和处理课件17新员工培训-公文写作和处理课件18新员工培训-公文写作和处理课件19新员工培训-公文写作和处理课件20新员工培训-公文写作和处理课件21新员工培训-公文写作和处理课件22新员工培训-公文写作和处理课件23新员工培训-公文写作和处理课件24新员工培训-公文写作和处理课件25新员工培训-公文写作和处理课件26新员工培训-公文写作和处理课件27新员工培训-公文写作和处理课件28新员工培训-公文写作和处理课件29新员工培训-公文写作和处理课件30新员工培训-公文写作和处理课件31新员工培训-公文写作和处理课件32新员工培训-公文写作和处理课件33新员工培训-公文写作和处理课件34新员工培训-公文写作和处理课件35新员工培训-公文写作和处理课件36新员工培训-公文写作和处理课件37新员工培训-公文写作和处理课件38新员工培训-公文写作和处理课件39新员工培训-公文写作和处理课件40新员工培训-公文写作和处理课件41新员工培训-公文写作和处理课件42新员工培训-公文写作和处理课件43新员工培训-公文写作和处理课件44新员工培训-公文写作和处理课件45新员工培训-公文写作和处理课件46新员工培训-公文写作和处理课件47新员工培训-公文写作和处理课件48新员工培训-公文写作和处理课件49新员工培训-公文写作和处理课件50新员工培训-公文写作和处理课件51新员工培训-公文写作和处理课件52新员工培训-公文写作和处理课件53新员工培训-公文写作和处理课件54新员工培训-公文写作和处理课件55新员工培训-公文写作和处理课件56新员工培训-公文写作和处理课件57新员工培训-公文写作和处理课件58新员工培训-公文写作和处理课件59新员工培训-公文写作和处理课件60新员工培训-公文写作和处理课件61新员工培训-公文写作和处理课件62新员工培训-公文写作和处理课件63新员工培训-公文写作和处理课件64END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿65新员工培训-公文写作和处理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。新员工培训-公文写作和处理新员工培训-公文写作和处理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。公文写作及处理目录第一部分:公文写作第二部分:公文处理《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的转变对于实施素质教育，促进学生全面发展，推进语文课程改革实验的顺利进行具有十分重要的意义。但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。那么，在语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式呢？下面笔者结合教学谈一下自己观点。一、培养学生的自主意识叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。二、尊重学生个性差异要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。三、创新激励评价机制课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。四、更新教学理念作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。课堂“活”起来，学生“动”起来，负担“减”下来，效率“高”起来，这是课程改革追求的理想效果，但由于受到各种条件，主要是教师专业素养的限制，课改理念在实践中往往会走样。其实，教师并不缺乏教学理念，而真正缺少的是将新课程理念转化为有效教学的具体策略和技能。正是这种“知道”却不会“转化”的矛盾制约着新课程改革的真正贯彻和落实。在课堂实践中，这个问题的表现之一是:现代课堂教师越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段。然而，课堂提问经常因教师缺少“问题意识”，使课堂教学表现为机械、僵化的“师问生答”，大量的教学时间消耗在无效的问题上，降低了课堂效率。所以，笔者认为:在掌握理念和理念在教学实践的体现之间，应该有转化的工具，这个工具能提供一些具体策略和技能。教师借助转化工具的支持，才能在教学设计中真正落实新理念。能否很好地设计问题，是能否解决文本的关键之一，也是提高课堂效率的有效途径。一、有效教学提倡的问题设计问题设计工具正在被逐渐开发出来。其中，英特尔未来教育培训提倡的问题设计思路和问题设计工具已经或正在发挥着对教师的强有力的支持作用，对于有效教学有着极大的启发意义。因而，笔者所在学校在教学管理中向教师大力推广英特尔未来教育培训提倡的问题设计思路和问题设计工具。(一)问题设计思路在教学目标的引领下，首先确定框架问题，包括基本问题、单元问题和内容问题。基本问题的特征是指向学科的核心；在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；不能够得到简单的回答；孕育了其他重要问题。单元问题为基本问题提供了学科特定即主题特定通道，具有开放性，能够激发学生的兴趣。内容问题直接支持学习内容，大多是事实性知识，有明确的答案。从对基本问题、单元问题、内容问题的特点分析来看，框架问题保证了教学内容在学科领域从外围指向核心，学习不仅仅是对内容问题的回答，更是对单元问题和基本问题的理解。而且，框架问题又是一个从封闭到开放的连续体，内容问题保证基本知识的掌握，以此为基础通过单元问题、基本问题实现对所学内容的深入理解。教师对内容问题不会陌生，怎样设计单元问题和基本问题?这需要问题设计工具的支持。(二)问题设计工具英特尔未来教育培训提倡使用两种有效的问题设计工具，即“基于布鲁姆教学目标分类法”的问题设计和基于“理解六侧面”的问题设计。两种工具各有千秋，前者是一种由低到高的层次性设计，后者是从不同维度切入同一主题的通道性设计。问题设计工具使教师能够围绕教学目标对课程内容进行重新组织，同样的教学素材得以从不同侧面和不同层次水平加以利用，而这将最终有利于学生的理解力和问题解决能力的提升。二、问题设计中还需解决的问题问题设计在教学领域中将有广泛的应用前景，但它还需要解决一些问题，才能使教师用起来更加得心应手。比如，确定基本问题和单元问题，有没有一些具体的标准?概念图是否有助于基本问题和单元问题的设计?怎样实现问题设计与概念图的整合?是否可以建立一些问题设计的素材库?问题设计出来以后，怎样将它情境化，使学生容易产生问题体验?那么，教师在问题设计中还需要发展哪些技能?(一)提高问题价值，防止和杜绝“伪问题”素质教育注重问题意识的培养，能让学生边学习边思考，带着问题走进文本，与文本对话，与作者沟通，最终走出文本，把思维带入生活。因此，教师必须注意提问的方式，防止“没有问题的问题”出现。问题设计不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。(二)设计“主问题”，切中文本关键所谓“主问题”，就是课堂教学中能从整体的角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、品味、探究、创编、欣赏的重要问题。“主问题”的设计，能够帮助学生整体把握文本的要旨，也能够在教学方面形成一个鲜明的板块，使学生对文本有一个清晰的把握，还能够让学生共同参与，广泛交流，加深对文本的理解。“主问题”设计得理想，能收到不同凡响的效果。“主问题”的设计，能不能收到很好的课堂教学效果，关键在于教师在备课时有没有深入到教材的骨髓，切中文本肌理的关键，从中提炼出优美的教学线条，有效地传达文本的最佳信息。总之，新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的学识、主见和思想的过程。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径，而问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键，是提高教学有效性的重要条件，是教师的基本功。新员工培训-公文写作和处理46、寓形宇内复几时，曷不委心任去66公文写作及处理公文写作及处理67目录第一部分:公文写作第二部分:公文处理目录68公文作公文的广义概念是行政机关在行政管理过程中形成的,具有法定效力和规范样式的文书,是依法行政和进行公务活动的重要工具。在公务活动中形成的具有法定效力和规范样式的文书,是传达贯彻党和国家的方针、政策,传达或落实集团公司或上级主管单位的工作要求,指导、布置和商洽工作,请示和答复问题,报告和交流情况的重要工具。公文作69公文作公文的行政意义■具有法定的权威性和现行效用。法定权威性是指公文在法定时间和空间范围内能够对受文者的行为产生一定程度的强制性影响。现行校用指公文在其内容所针对的现行公务活动中直接发挥实际效力具有依据和凭证功能。■公文质量和公文处理的规范化程度,是机关素质、工作作风、工作效率的重要标志。公文处理的好坏,直接影响着公文的权威性、严肃性,甚至可能会给工作造成一定的影响公文作70公文作公文的特点以反映和传达管理企业、联系政务的公务信息为内容必须是发文机关集体意志的体现,具体表现为领导机关及其负责人的意愿和要求。有法定的作者(公文的法定作者≠公文的实际制作者),特定的读者有法定的权威和行政约束力。有严格的拟稿、核稿、审批、办理程序。格式要素可划分为眉首、主体、版记三部分。公文作71公文作公文的拟写准备■要达到什么效果■是否有发文的必要:口头、电话、短信、邮件、部门]便函采取什么形式:公司文、公司函、部门函、工作简报■采取什么文种:通知、通报、请示、报告、批复■要给哪个部门:主送单位、抄送单位■公文结构■公文内容公文作72公文作公文的拟写准备紧指公文送达和办理的时限要求。根据紧急程度,公文应当分别标注“特急”“加急”或“-般关于急件的收文办理时限如下公文作73公文作公文的拟写准备涉及国家秘密的公文应当按秘密等级标明“秘密″、“机密”、“绝密”;涉及企业秘密并发本系统单位的公文应按涉密重要程度分别标明"核心商秘”、“普通商秘”。企业核心商秘及国家秘密的公文禁止在OA系统上流转。是指涉及国家核心秘密的内容的文件,一旦泄露会使国家的安全和利益遭受特别严重的损害的安全x,是涉及国家重要秘密内容的文件,一旦泄露会使国家和利益遭受较大的损害。,是涉及国家一般秘密内容的文件,一旦泄露会使国家的安全和利谥遭受一定的损害。公文作74公文作公司公文的形式■公司文件:主要用于部署公司层面的、涉及全局性的重要工作,以及印发规章制度等。公司函:向不相隶属的单位行文。■工作简报:主要用于印发各部门(中心)专项工作情况通报、简报、公司领导讲话等。■工作签报:各部门〕向公司领导请示事项、报告情况、提出意见或建议。会议通