仁爱听说与阅读课教学目标的分析与课堂实施教学专题（璧山）

仁爱教材单元课型研究

---听说课教学目标分析与课堂教学实施

重庆江北教师进修学院陈实chenshi426@163.com2014年7月10日璧山培训学习金字塔理论（你选择什么方式？）1Lecture（讲授法）5%2Reading（阅读）10%3Audio-visual（视听）20%4Demonstration（示范或演示）30%5Groupdiscussion（小组讨论）50%6Practicebydoing（做中学）75%7Teachingothers（应用或教别人）90%

培训目标：

Bytheendofthislecture

能够结合课标3-5级听说读写技能理解本教材sectionABCD的编写意图和目的。能够结合外语教学规律认知初中英语听说读写教学过程的合理性和科学性。能够通过课例分析并参与实践，初步建构听说课和读写课的一般教学程式，并能设计有趣、有效的教学活动实现教学目标。外语课堂教学存在的普遍问题有哪些？1.对教材编写体例、目的意图理解不准确，整合教材能力不够2.对课标理念与要求不熟悉，备课上课过程中无法自然渗透3.教学目标不够具体、不可测或者无法达成4.教学过程与教学活动设计不符合外语学习认知规律和学习原则5.缺乏课改内驱力提高初中英语课堂效益的关键点与切入点在哪里？切入点思考：单元话题教学研究为什么以此作为切入口？单元话题是教材的主要组成部分；是全面体现新课程五维目标和教学理念的载体；是一个相对完整的语言学习过程。为什么研究单元话题教学？研究单元话题教学，就是研究外语学习的过程；研究外语学习过程，就能把握英语教学的规律。尊重了外语教学的规律，就能找到有效的教学策略；教学得法，课堂教学质量就有保证；学生综合语言运用能力的形成就能水到渠成。语言技能学习认知遵循规律

（二语习得理论）ProcessofLanguageLearning语言学习过程Input输入Intake内化Output

输出外语学习的过程螺旋内化提升（语言知识和技能的学习和掌握）结合实际输出（说写）真实有效输入（听读）《仁人爱版》编排结构人人爱人仁爱教材编写体例各板块的设计意图SectionA第一篇听力材料的活动设计注重对课程标准所要求的不同听力的技能的训练；第二篇听力不再只是提供听力材料，而是设计成任务型活动，强调听说读写的综合发展、重要词汇练习和语音拼读练习。SectionB提供一篇听力材料，活动设计注重对听说的训练，特别是说与写的综合训练；重要词汇和句型的呈现与练习。特别是与SectionA相结合的综合训练、重要词汇和句型的呈现与练习。各板块的设计意图SectionC

阅读材料及其练习，是以“任务链”的形式实现课程标准所要求的读写技能的训练，使活动更具逻辑性；两个语音训练活动是对SectionA板块语音知识的巩固和应用。SectionD

自我检测与练习板块，其目的是引导师生改变教学与学习方式。学生通过2-3项听、说、读或写的练习，巩固所学知识，培养学生综合应用语言的能力。话题教学的设计要体现什么原则？1、整体性原则

体现在教学目标的设定和教学内容的整合，以及教学策略要整体考虑和整体设计；2、相关性原则

体现在课型的选择与教学目标和教学内容相关、教学方法与教学目标和内容相关、教学活动与教学活动之间和教学目标相关、单一技能与多项技能的相关。话题教学设计要体现什么原则？3、阶梯性原则体现在教学活动的设计与教学内容相结合，从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则；4、针对性原则

体现在单元教学全过程中根据每一个阶段或每一节课的教学目的，有针对性地设计每一项活动，使其始终围绕目标，有利于实现预定的教学目标；话题教学设计要体现什么原则？5、综合性原则

整个话题教学过程能体现综合培养学生的运用语言能力过程，包括单一目标与“五维”目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能的综合，语言的工具性与人文性的综合。Thisafternoon:Listening&speaking

听力技能教学目标？3-5级：增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序，理解说话人的意图和态度。初中英语听力的基本技能3-5级听关键信息听懂并执行指示语听懂大意和主题确定事物的发展顺序或逻辑关系预测理解说话人的意图和态度评价所听内容听力课的主要活动听前活动听的活动听后活动调整听前心态熟悉话题熟悉相关词语和句型输入直观的背景信息明确听的具体任务听并模仿听信息，选图画听信息，排顺序听信息，填表格信息TPR活动听指令（做动作）听并画图、听并制作、听并填空、听并匹配、听写口头回答问题角色扮演概括要点复述或转述所听内容表达简单的个人观点听力教学要求听力教学是一个技能形成的过程，精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动（结合其它技能）教师的角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控和评价听力教学一般程式听力教学活动设计听力三阶段：1）听前活动（Pre-listening）2）听中活动(While-listening)3）听后活动（Post-listening）听力教学三阶段Pre-listening(做好三个准备）1做好

情绪上的准备(greeting?songs?Riddles?games?chant?Exercises?...)2做好话题上的准备(导入）3做好语言上的准备（新词汇、核心句型和语法的处理）（目的：搭建情景、话题、语言支架，扫清听力障碍）1哪些方法常用于导入？

1、趣味法2、发散思维法3、创设情境法4、描述、讨论法5.温故知新法6、多媒体视听导入法7、文化背景导入法8、悬念预测法1、趣味法

--riddles（设谜）--interestingpictures

（图片）--guessinggames

（游戏）…………

Riddle(谜语)Whathasafaceandtwohandsbutdoesn’thavearmsandlegs?

补充两种词汇教学活动ActivityIWordBagActivityIIMindMapUsethemind-map（spider-diagram)MindMap!Pre-listening（语言上的准备）目标句型和语法导入与操练：presentation—practiceWhile-listeningSkill（听力微技能培养）FirstlisteningmainideaWHILE-listeningWhile-listeningSkill（听力微技能培养）Secondlisteningfocusonspecificinformation（details)WHILE-listeningWhile-listeningSkill（听力微技能培养）ThirdlisteningfocusontransferinginformationWHILE-listening

选择填空/表连线、标图、回答问题；

判断；推理。2）听中可设计哪些教学活动？

正确，流畅，有感情朗读；角色朗读。（如何评价读？）

语言知识的学习与巩固。依据支架原理设计多种练习和活动。由易到难，控制-半控制-开放活动；

做角色表演；3）听后可设计哪些教学活动？

利用听到的信息以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。Thankyou

forlistening!!!Anycommentiswelcome!Today:Reading&WritingMakeasurveyYesNo1.vocabularyfirst2.recite

3.translate

4.pair/groupwork

5.act

6.Grammaristhemostimportant.

7.write

Readingisbothfunanduseful.IfSslearnhowtoread,theyhaveaccesstotheworldofentertainmentandknowledge.TeachersStudentsParentsAtschool(insideandoutsideclassroom)Athome(leisuretime)Everywhere&AnytimeWhototeachreading?When&Wheretoread?阅读教学技能目标3-5级：

乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用的阅读策略，初步形成语感。Readingskills阅读微技能3-5级(1).略读(2).扫读、找读、跳读(3).预测(4).理解大意(5).猜测词义(6).推断(7).理解细节(8).理解文章结构(9).理解图标信息(10).理解指代(11).理解逻辑关系阅读策略教学要求阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有多元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。ReadingstrategiesText-TypeReadingskillReadingstrategyTeachingapproachTeachingstrategyP1P2P3P3P4P5P6CurriculumMapping激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务教师角色：

鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反

馈与评价

阅读教学的一般程式

阅读教学三阶段Pre-reading1做好

情绪上的准备(greeting?songs?Riddles?games?chant?Exercises?...)2做好话题上的准备(导入）3做好语言上的准备（新词汇、语法或者句型的处理）（目的：搭建情景、话题、语言支架，扫清阅读障碍）Pre-ReadingSkill（预测能力培养）PredictionGuessing（最常用方法）Goodreaders=goodguessersPRE-READING

Predictionexample：(7上教材举例）PRE-READING1.7AP31SectionC：Guesswhoistheboyandwhoishissister2.7AP47SectionC：lookattheboysandthinkaboutthewordswemayusetodescribethem,thenread3.7AP59：Jane,sallyandIaregoodfriends,guessandcheckthereasonsbeforereading4.7AP67：lookatthepicturesanddothefollowingtasksWhoistheboyinthephoto?Guessandcirclehismomanddad?5.p75：lookatthepicturesandguessthetitleofthepassage6.p93…While-ReadingSkill（阅读技能培养）FirstreadingofocusonskimmingWHILE-READING

While-ReadingSkill（阅读技能培养）SecondreadingfocusonscanningWHILE-READINGWhile-ReadingSkill（阅读技能培养）SecondreadingscanningWHILE-READING“Skanning”Activities1.True,FalseorDon’tKnow(DK)2.Underlineorcircle3.Fillinthetable4.Matchtheinformation5